吳曉建

摘要：英語(yǔ)是一項(xiàng)實(shí)踐性比較強(qiáng)的綜合類學(xué)科，尤其小學(xué)階段教師對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)方面的教育以及指導(dǎo)，將直接影響學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)這門學(xué)科的興趣。陶行知是我國(guó)教育史上的一個(gè)豐碑，他的“生活教育理念”在我國(guó)的教育史上有著重要的地位。在他看來(lái)，社會(huì)就代表著學(xué)校，即教育應(yīng)當(dāng)與生活實(shí)踐和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合。當(dāng)代的小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該在陶行知的生活教育理念下對(duì)小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)進(jìn)行更加深入的探究，打破傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);生活教育理念;寫作

隨著世界的不斷發(fā)展，國(guó)際之間的交流更加的密切，而英語(yǔ)作為世界上最為暢通的語(yǔ)言，英語(yǔ)教學(xué)也越來(lái)越重要。同時(shí)在筆者看來(lái)，小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)水平絕大部分體現(xiàn)在寫作中，一個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)素質(zhì)真正地體現(xiàn)在一個(gè)學(xué)生的作文水平上。以往的教學(xué)模式，內(nèi)容枯燥，使得越來(lái)越多的學(xué)生失去了對(duì)于英語(yǔ)學(xué)科的興趣，甚至對(duì)于英語(yǔ)作文寫作“談知色變”。在新型課程改革的大背景下，教師應(yīng)該結(jié)合生活實(shí)際，改革教學(xué)模式，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，從根本上解決小學(xué)英語(yǔ)作文教學(xué)遇到的難題。

一、當(dāng)代中國(guó)傳統(tǒng)模式下小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)現(xiàn)狀分析

隨著國(guó)際化交流的加深，中國(guó)教育部逐漸加大了英語(yǔ)學(xué)科在學(xué)生整體教育系統(tǒng)中的比重。在中國(guó)傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，教師經(jīng)常采用的是固定化的模式，比如說(shuō)，課文講解、詞匯背誦、課文背誦、課文句式講解以及課后習(xí)題的學(xué)習(xí)以及講解等。學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情也在一次次快餐式的學(xué)習(xí)過(guò)程中消磨殆盡。

其中，小學(xué)高年級(jí)寫作的教學(xué)更是凸顯了傳統(tǒng)模式下英語(yǔ)教學(xué)的漏洞。由于小學(xué)階段學(xué)生對(duì)英語(yǔ)掌握的內(nèi)容比較匱乏，許多教師為了滿足應(yīng)試教育對(duì)于學(xué)生的需求，常常要求學(xué)生長(zhǎng)篇大段地背誦范文，這種方式雖然見效快，但是弊端也很多。在這樣的寫作教學(xué)模式下，學(xué)生常常會(huì)形成一種慣性的僵化思維模式，難以根據(jù)題目的具體要求來(lái)靈活地運(yùn)用，一旦考試題目稍有變動(dòng)，學(xué)生的寫作成績(jī)就會(huì)一落千丈。但最大的問(wèn)題卻不在于此，而在于學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，從小養(yǎng)成的寫作思維模式導(dǎo)致學(xué)生在以后的應(yīng)試中很難取得更加優(yōu)異的成績(jī)。

筆者認(rèn)為小學(xué)階段學(xué)習(xí)的重點(diǎn)應(yīng)放在思維模式的培養(yǎng)上，任何學(xué)科都不應(yīng)該局限在書本上。筆者就如何在生活教育理念的基礎(chǔ)上對(duì)小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)做出以下的建議。

二、基于陶行知生活教育理念下的小學(xué)英語(yǔ)寫作教育的建議

陶行知推崇“生活即教育、教學(xué)做合一、行是知之始”的教學(xué)理念，在小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)充分地將行動(dòng)實(shí)踐和文化理論相結(jié)合。

（一）結(jié)合實(shí)踐培養(yǎng)語(yǔ)言能力

作為一門語(yǔ)言方面的學(xué)科，要想學(xué)習(xí)好小學(xué)英語(yǔ)，想要提高自身的作文寫作能力，最重要的就是溝通交流。在以往的教學(xué)中，教師常常通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行大量的習(xí)題練習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)“量變到質(zhì)變”的過(guò)程。但是這種方式對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)就像是“紙上談兵”，最后導(dǎo)致學(xué)生“不會(huì)”說(shuō)話或者說(shuō)不出正確的合適的話語(yǔ)，和符合情景的話。同時(shí)我們對(duì)小學(xué)課本進(jìn)行深入的研究就會(huì)發(fā)現(xiàn)，小學(xué)的英語(yǔ)課本的編輯均是采用的“對(duì)話”的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，這更加證實(shí)了學(xué)生溝通交流的重要性。

隨著英語(yǔ)學(xué)科以及對(duì)小學(xué)作文寫作要求的不斷提高，少數(shù)有條件的學(xué)校為了提高學(xué)生在英語(yǔ)方面溝通交流的技巧，開設(shè)了校園英語(yǔ)角或者英語(yǔ)口語(yǔ)交流班等。對(duì)于一些沒有條件的學(xué)校，教師可以在課堂上利用幾分鐘的時(shí)間讓學(xué)生自由地溝通交流，長(zhǎng)時(shí)間的積累也會(huì)讓學(xué)生在溝通交流方面取得進(jìn)步。同時(shí)教師還應(yīng)該與課本上的內(nèi)容相結(jié)合，比如說(shuō)當(dāng)學(xué)習(xí)到“Can I Help You？”這節(jié)課程時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)相關(guān)的情景：“周末小李和小明一起到商場(chǎng)為媽媽挑選禮物，但是不知道該怎么選擇”。讓學(xué)生三人自由選擇組成一組，分別扮演小李小明以及幫助他們的服務(wù)員或者叔叔阿姨，根據(jù)不同的情景選擇合適的對(duì)話方式?；蛘呤恰靶±钤谕獬鲇瓮娴倪^(guò)程中不幸與父母走散”，讓學(xué)生兩個(gè)人或者三個(gè)人一組扮演小李以及幫助的陌生人進(jìn)行交流。在多個(gè)小組展示過(guò)后，教師在對(duì)學(xué)生的語(yǔ)法、發(fā)音以及情景的適用性做出評(píng)價(jià)，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)。

在這樣的過(guò)程中，學(xué)生充分地理解了課本上的知識(shí)，提升了自身的語(yǔ)法技巧和對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的興趣，同時(shí)教師也可以更加深入地了解觀察學(xué)生對(duì)于知識(shí)的把握程度。

（二）解放天性培養(yǎng)學(xué)生思維模式

小學(xué)生的思維相較于其他階段的學(xué)生比較跳躍，有著豐富的好奇心，教師可以充分發(fā)揮這一特點(diǎn)，通過(guò)做游戲的方式來(lái)解放學(xué)生的天性，讓學(xué)生在游戲中開發(fā)自己的思維模式，為英語(yǔ)的寫作教學(xué)打下基礎(chǔ)。在陳舊的教學(xué)體制中，教師作為教學(xué)的主體引領(lǐng)主要的方向，學(xué)生仿佛是教學(xué)過(guò)程中的附屬品。嚴(yán)厲的教師形象也會(huì)使教師與學(xué)生之間形成隔閡，最終造成學(xué)習(xí)效果不理想的情況。教師組織的相關(guān)的英語(yǔ)益智游戲可以拉近學(xué)生與教師的關(guān)系，學(xué)生可以及時(shí)地與教師溝通，進(jìn)而大大地提升教學(xué)質(zhì)量。

在小學(xué)階段的英語(yǔ)寫作中，寫作思維占據(jù)了極為重要的地位。一篇沒有邏輯思維關(guān)系的文章必然是失敗的，只有建立良好的邏輯思維能力，學(xué)生在寫作方面才能更加得心應(yīng)手。教師可以定期舉辦思維游戲，比如：兩位同學(xué)，一位同學(xué)根據(jù)老師給出的提示詞做出動(dòng)作，另一名學(xué)生用一句英語(yǔ)句子來(lái)形容動(dòng)作的意思。同時(shí)對(duì)于寫作來(lái)說(shuō)想象力也是非常重要的，擁有豐富的想象力可以幫助學(xué)生在作文上更加添彩。那么應(yīng)該如何提升學(xué)生的想象力呢？當(dāng)然有很多方法，但是筆者認(rèn)為最為有效的仍然是游戲。比如說(shuō)教師用英語(yǔ)來(lái)形容一個(gè)物品或者用英語(yǔ)來(lái)給出一個(gè)謎語(yǔ)，學(xué)生根據(jù)教師給出的內(nèi)容進(jìn)行繪畫，教師選出最符合的給予獎(jiǎng)勵(lì)。這樣的方式可以鼓勵(lì)學(xué)生轉(zhuǎn)動(dòng)大腦，激發(fā)學(xué)生的想象力以及積極性，最后為寫作提供幫助。

（三）課外閱讀提升詞匯量

“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”是很有道理的。大量書籍的積累可以幫助培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言感受能力，同時(shí)也可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)更多的新的詞匯，為寫作提供素材。中國(guó)傳統(tǒng)的教育模式中，教師一般會(huì)借助于課外作業(yè)來(lái)幫助學(xué)生鞏固課堂內(nèi)容，但是在筆者看來(lái)過(guò)多的作業(yè)以及過(guò)大的壓力反而會(huì)起到相反的效果，作為青少年期的孩子們，他們無(wú)法壓抑自己愛玩的天性，但是繁雜的作業(yè)使得他們的休息玩耍時(shí)間大量減少，從而漸漸對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩。

例如教師可以布置一些有趣的課外讀物或者是有趣的動(dòng)漫英語(yǔ)電影，以其他的方式讓學(xué)生增加自己的知識(shí)儲(chǔ)備量。在平時(shí)的課堂過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生之間互相推薦自己喜歡的課外讀物，對(duì)一些有趣的動(dòng)漫電影進(jìn)行討論，學(xué)習(xí)其中的語(yǔ)法，在分享中進(jìn)一步成長(zhǎng)。例如《象人》《世界上最冷的地方》以及《在月亮下面》適合基礎(chǔ)較差的同學(xué)，而像《亡靈島》《一個(gè)國(guó)王的愛情故事》等生詞較多的書籍適合學(xué)習(xí)程度比較好的同學(xué)作為自己的課外讀物來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

三、結(jié)語(yǔ)

人生中基礎(chǔ)的奠定就在小學(xué)階段，在小學(xué)培養(yǎng)出學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)以及英語(yǔ)寫作的積極性，為學(xué)生后續(xù)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在新型課程改革的背景下，教師應(yīng)充分理解陶行知的生活教育理念，提升自身的綜合素養(yǎng)，把日常的學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐相結(jié)合，對(duì)于傳統(tǒng)的教育理念“取其精華，去其糟粕”。以學(xué)生為中心，創(chuàng)新教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，為促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)綜合水平做出屬于自己的貢獻(xiàn)。

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