朱軍 張文忠

關(guān)鍵詞 融媒體編輯，核心能力，人才培養(yǎng)

中圖分類號(hào) G2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 2096-0360（2021）13-0101-03

自2014年黨中央正式提出加快媒體融合發(fā)展的戰(zhàn)略部署以來(lái)，新聞出版單位紛紛發(fā)力數(shù)字化轉(zhuǎn)型，不論是社交媒體平臺(tái)，還是當(dāng)下火熱的短視頻、直播平臺(tái)等均成為了新的傳播陣地。融媒體時(shí)代，編輯工作早已超越策劃、組稿、審核、優(yōu)化等傳統(tǒng)職能，崗位業(yè)務(wù)新要求如需求分析、動(dòng)漫制作、媒介管理、數(shù)據(jù)分析、全媒體內(nèi)容策劃等不斷衍生，對(duì)融媒體編輯人才培養(yǎng)提出了新的要求。

1 現(xiàn)狀與問(wèn)題

隨著產(chǎn)業(yè)環(huán)境及技術(shù)應(yīng)用發(fā)展的日新月異，融媒體編輯人才的培養(yǎng)也需要與時(shí)俱進(jìn)，然而縱觀當(dāng)下開(kāi)設(shè)融媒體相關(guān)專業(yè)院校的人才培養(yǎng)過(guò)程與結(jié)果，可以發(fā)現(xiàn)集中存在以下問(wèn)題。第一，新老知識(shí)結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單疊加，將融媒體編輯的概念與實(shí)質(zhì)理解為“互聯(lián)網(wǎng)+編輯”。一些高校以傳統(tǒng)編輯課程為基本體系，進(jìn)而直接擴(kuò)充部分互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)類的課程，未能從實(shí)質(zhì)上體現(xiàn)數(shù)字化對(duì)編輯工作的根本性轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)的學(xué)生無(wú)法勝任實(shí)際崗位要求。第二，急于將大量新技術(shù)新模式加入學(xué)習(xí)計(jì)劃，培養(yǎng)方案的制訂與更新無(wú)章可循。不少高校在“本領(lǐng)恐慌”“技術(shù)盲從”等情緒支配下，將各種出現(xiàn)的新技術(shù)新模式的相關(guān)課程如人工智能、移動(dòng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)甚至電商直播等紛紛加入到專業(yè)培養(yǎng)方案中，各個(gè)高校的課程設(shè)置、人才培養(yǎng)方案存在隨意性現(xiàn)象。第三，技術(shù)能力學(xué)習(xí)范圍面廣，知識(shí)融合難度較大。融媒體基于數(shù)字技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行傳播，決定了融媒體編輯人才在思維、技能和專業(yè)層面的要求是文科知識(shí)與理工科知識(shí)結(jié)合，不少核心專業(yè)課程均涉及計(jì)算機(jī)應(yīng)用、數(shù)據(jù)庫(kù)建設(shè)、軟件開(kāi)發(fā)等技術(shù)類課程，造成了以文科招收進(jìn)來(lái)的學(xué)生普遍對(duì)技術(shù)知識(shí)掌握存在困難。

因此，僅靠增加技術(shù)類課程無(wú)法回答是否能構(gòu)成融媒體編輯知識(shí)體系，以及技術(shù)知識(shí)到底要學(xué)到什么程度才能滿足工作需求等專業(yè)人才培養(yǎng)的頂層設(shè)計(jì)問(wèn)題。必需通過(guò)對(duì)專業(yè)核心能力的關(guān)鍵構(gòu)成要素建立準(zhǔn)確的判斷依據(jù)，才能有效培養(yǎng)核心能力，從而提升學(xué)習(xí)內(nèi)容與工作需求的匹配度，打造人才競(jìng)爭(zhēng)力，成為當(dāng)下融媒體編輯人才培養(yǎng)優(yōu)化的迫切任務(wù)。

2 融媒體編輯核心能力模型構(gòu)建與意義

融媒體傳播以數(shù)字技術(shù)實(shí)現(xiàn)了信息的多平臺(tái)傳播，創(chuàng)新了內(nèi)容形態(tài)，并延展了內(nèi)容意義，而衡量融媒體編輯工作成效的根本，是看經(jīng)其編輯出品的信息，是否能最大化實(shí)現(xiàn)社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益。因此，從傳播效果角度探究融媒體編輯核心能力的本質(zhì)、科學(xué)地界定核心能力內(nèi)涵從而進(jìn)行針對(duì)性培養(yǎng)，具有理論和現(xiàn)實(shí)意義。在研究如何獲得最佳傳播效果方面，1949年美國(guó)數(shù)學(xué)家香農(nóng)（ClaudShannon）與韋弗（Weaver）建立了經(jīng)典的香農(nóng)—韋弗線性傳播理論，并提出了“傳播三層面問(wèn)題”（圖1）[ 1 ]。

在“傳播三層面問(wèn)題”中，A層問(wèn)題為技術(shù)問(wèn)題，解決的是信息在媒介傳播過(guò)程中需要保證信息傳播者與接收者遵循統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，即按媒介的話語(yǔ)體系對(duì)信息進(jìn)行編碼轉(zhuǎn)換，且必須被能被媒介所識(shí)別和讀取。

融媒體傳播所依托的數(shù)字媒介平臺(tái)日趨多樣，文字、視頻、動(dòng)畫(huà)等呈現(xiàn)方式各不相同，要在數(shù)字媒介上獲得良好的呈現(xiàn)與傳播效果首先必須把內(nèi)容文本通過(guò)數(shù)字技術(shù)轉(zhuǎn)化為數(shù)字信息，這是融媒體傳播的前提與基礎(chǔ)。同時(shí)，由于不同的數(shù)字媒介的話語(yǔ)體系不同，融媒體傳播不能簡(jiǎn)單把同一個(gè)數(shù)字內(nèi)容形態(tài)放到各個(gè)媒介平臺(tái)上，必須針對(duì)不同的媒介平臺(tái)采用不同的敘事技術(shù)，需要傳播者對(duì)數(shù)字媒介的定位特征，到內(nèi)容的數(shù)字化創(chuàng)作，再到對(duì)受眾的傳播方式，每一個(gè)環(huán)節(jié)都有本質(zhì)上的變化[2]。因此，對(duì)融媒體傳播來(lái)說(shuō)，“傳播三層面問(wèn)題”中技術(shù)問(wèn)題對(duì)應(yīng)的是數(shù)字技術(shù)應(yīng)用能力。

B層問(wèn)題為語(yǔ)義問(wèn)題，要解決的是實(shí)現(xiàn)被傳播信息能準(zhǔn)確傳遞信息所載的意義，從而使接收者理解最大程度上與傳播者的意愿相符，強(qiáng)調(diào)了表達(dá)的規(guī)范性與準(zhǔn)確性。

對(duì)融媒體編輯而言，“準(zhǔn)確傳遞意義”包含了兩個(gè)要點(diǎn)：首先，一切文化產(chǎn)品均反映著一定的價(jià)值觀，編輯工作必須準(zhǔn)確反映社會(huì)主義核心價(jià)值觀[3]，作為社會(huì)主義核心價(jià)值觀的“傳播者”，編輯工作必須把好關(guān)、守好門(mén)，具有堅(jiān)定的政治信念，同時(shí)，語(yǔ)言文字本身既是文化的載體，同樣也是一種重要的文化現(xiàn)象，在融媒體傳播過(guò)程中需要減少意義分歧，增加統(tǒng)一性，避免由于信息處理不規(guī)范造成表意不清、產(chǎn)生歧義甚至讓人誤解的后果，對(duì)融媒體編輯提出了信息規(guī)范表達(dá)能力的要求。

C層問(wèn)題是效果問(wèn)題，解決的是提升受眾接受意愿度的問(wèn)題，要尊重媒介對(duì)應(yīng)受眾的接收偏好，不能將內(nèi)容信息整齊劃一地進(jìn)行數(shù)字化“編碼”進(jìn)行傳播。

當(dāng)下互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用大多是以年輕受眾的喜好設(shè)計(jì)，對(duì)于互聯(lián)網(wǎng)的新軍——老年人——來(lái)說(shuō)，使用體驗(yàn)并不友好，字體小、圖片雜亂，注冊(cè)、交互等流程操作繁瑣且時(shí)常變動(dòng)，許多老年人需要子女在一旁幫忙才能正常使用。因此，針對(duì)可能成為下一波互聯(lián)網(wǎng)人口紅利的老年群體來(lái)說(shuō)，融媒體編輯需要通過(guò)分析老年人的認(rèn)知特性和需求層次，創(chuàng)建老年人專用的閱讀模式。此外，對(duì)于更細(xì)分的特定目標(biāo)受眾，需要清晰建立用戶畫(huà)像，高度重視其心理研究，才能保障融媒體傳播取得良好的效果。只有盡可能地尊重用戶接受方式，才能準(zhǔn)確傳播信息意涵，否則就易被拒絕與誤解，失去應(yīng)有的內(nèi)容價(jià)值。

綜上，對(duì)應(yīng)“傳播三層面問(wèn)題”，可構(gòu)建出融媒體編輯核心能力“三角模型”（圖2），并明確了關(guān)鍵組成因素——數(shù)字技術(shù)應(yīng)用能力、信息規(guī)范表達(dá)能力和群體認(rèn)知溝通能力及各自對(duì)應(yīng)的作用。