趙蘇惠

沉浸式古詩(shī)詞群文閱讀，是指把一組風(fēng)格相近或背景相關(guān)的古詩(shī)詞，用一定的方式組合在一起，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入深度閱讀狀態(tài)，讓學(xué)生與古詩(shī)詞的思想共起伏、情感同振動(dòng)，這不僅符合古詩(shī)詞的文化氣韻，更有利于豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，提升學(xué)生的古詩(shī)詞閱讀能力。

沉浸式古詩(shī)詞群文閱讀教學(xué)模式，主要是利用某一篇古詩(shī)詞的主題作為核心，引導(dǎo)學(xué)生開展深度閱讀體驗(yàn)與探究活動(dòng)。然后，再選擇一些與核心主題相關(guān)的古詩(shī)詞，幫助學(xué)生通過(guò)對(duì)比閱讀對(duì)詩(shī)歌的內(nèi)涵進(jìn)一步分析理解，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入沉浸狀態(tài)，進(jìn)而使學(xué)生正確領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌的主題思想與優(yōu)美意境。下面詳細(xì)介紹沉浸式小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞群文閱讀的教學(xué)流程。

一、引發(fā)沉浸

沉浸教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的內(nèi)部動(dòng)機(jī)與興趣激發(fā)，而基于現(xiàn)代教育技術(shù)的視聽讀圖是最好的閱讀激趣手段。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要善于利用互聯(lián)網(wǎng)、多媒體等教育信息化手段，創(chuàng)設(shè)以音樂、圖片、視頻等為載體的多元化視聽教學(xué)情境，將深邃、抽象的古詩(shī)詞內(nèi)容，轉(zhuǎn)譯成有聲有色并接近學(xué)生已有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在豐盛的視聽“盛宴”中走近詩(shī)歌、理解詩(shī)意、觸及詩(shī)境，進(jìn)而愛上古詩(shī)詞，愛上中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

例如，教學(xué)古詩(shī)《春曉》時(shí)，我先播放《春曉》在“經(jīng)典詠流傳”的節(jié)目畫面。音樂一響，學(xué)生都情不自禁地跟著律動(dòng)歌唱，整個(gè)教室洋溢著活潑、靈動(dòng)的氣息。接下來(lái)的閱讀教學(xué)進(jìn)行得非常順利，學(xué)生讀得有感情、聽得極認(rèn)真，全身心投入到閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)中。并且借助視頻畫面學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的意境體會(huì)得更貼切、對(duì)詩(shī)歌中洋溢的春天氣息感受得更深入。

接下來(lái)，我又推出了同樣是描寫春景、贊美春天的古詩(shī)詞《春日》《春夜喜雨》《詠柳》《錢塘湖春行》等篇目，讓學(xué)生朗讀體驗(yàn)與閱讀欣賞，進(jìn)一步感受古詩(shī)詞中的美好意境與詩(shī)人對(duì)春天的真切熱愛。這樣，在視聽感官的刺激下，學(xué)生與詩(shī)境融為一體，產(chǎn)生了積極的情感共鳴，詩(shī)中原本難以觸及的內(nèi)容變得真實(shí)可感，學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興致越來(lái)越濃，漸入佳境。

二、漸入沉浸

1.從詩(shī)詞內(nèi)涵入手

應(yīng)用古詩(shī)詞群文閱讀教學(xué)模式，能夠打破傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的局限性，讓學(xué)生接觸更多與所學(xué)詩(shī)歌相關(guān)的古詩(shī)詞，這對(duì)于幫助學(xué)生理解詩(shī)詞內(nèi)涵、提高學(xué)生的發(fā)散性思維非常有效。

如在教學(xué)《題西林壁》這首古詩(shī)時(shí)，教師應(yīng)先讓學(xué)生清晰地感受到作者對(duì)廬山形態(tài)的描寫，懂得從不同的方位看就有不同的形態(tài)，并且讓學(xué)生去回憶自己在生活中是否也有相同的經(jīng)歷。教學(xué)時(shí)，教師可以借助思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生理解詩(shī)意、了解作者真正的寫作意圖。然后，讓學(xué)生交流討論在詩(shī)句“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”作者真正的寫作意圖，想要表達(dá)怎樣的人生哲理。再讓學(xué)生回想自己的生活經(jīng)驗(yàn)，理解詩(shī)句“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”的深刻內(nèi)涵，可以進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)古詩(shī)中蘊(yùn)含的哲理的理解。接下來(lái)，讓學(xué)生閱讀一些和《題西林壁》相似的哲理性古詩(shī)詞，諸如《望廬山瀑布》《登飛來(lái)峰》等，引導(dǎo)學(xué)生共同閱讀分析，深入思考探究詩(shī)中蘊(yùn)含的深刻道理。學(xué)生在閱讀這些古詩(shī)詞之后，對(duì)作者想要表達(dá)的情感就會(huì)有更深層次的體會(huì)，可以更好地理解這類古詩(shī)詞的表達(dá)技巧，從而有效地提升他們對(duì)古詩(shī)詞的閱讀理解能力。

2.從認(rèn)知趨近入手

群文閱讀的最大特點(diǎn)就是多文本聯(lián)讀。多文本指的是圍繞著一個(gè)主題，選擇一些同類型古詩(shī)詞（思想主體相近，表達(dá)方式相似，或年代背景相同），師生通過(guò)共同研讀討論，讓學(xué)生對(duì)這些同類型詩(shī)詞形成閱讀共識(shí)，使群文閱讀的教學(xué)優(yōu)勢(shì)得到充分發(fā)揮。在進(jìn)行正式教學(xué)之前，教師應(yīng)把教材與本班學(xué)情相結(jié)合，整合教學(xué)內(nèi)容并制定合理的教學(xué)目標(biāo);在選擇拓展性古詩(shī)詞篇目時(shí)，應(yīng)注意難度不能太大，所選詩(shī)詞內(nèi)容應(yīng)接近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。只有選擇符合學(xué)生理解水平的古詩(shī)詞群文，學(xué)生在閱讀時(shí)理解才能更加透徹，沉浸式群文閱讀才會(huì)有效發(fā)生。

例如，在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞《江南春》的時(shí)候，教師可以選擇一些類似的描寫春景的古詩(shī)詞，如《憶江南·江南好》《天凈沙·春》《晚春》等優(yōu)秀古詩(shī)詞，讓學(xué)生通過(guò)群文閱讀充分地感知詩(shī)人筆下的美好春光，感受古詩(shī)詞的獨(dú)特魅力。

三、推進(jìn)沉浸

1.從問題引導(dǎo)入手

對(duì)于古詩(shī)詞群文閱讀教學(xué)而言，探究問題的設(shè)計(jì)是非常重要的。由于小學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和智力水平差異較大，教師應(yīng)在充分了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性、引導(dǎo)性、探究性的問題，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地思考、廣泛深入地探討。教學(xué)時(shí)，教師可以一邊引導(dǎo)學(xué)生思考探討，一邊利用繪圖工具展示思路，以幫助學(xué)生深入理解詩(shī)詞內(nèi)容，進(jìn)入閱讀沉浸狀態(tài)。教師可以利用比較閱讀法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行古詩(shī)詞群文閱讀，因?yàn)椤坝斜容^才有鑒別”。學(xué)生在對(duì)比中可以發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探究問題、解決問題，有利于學(xué)生舉一反三，學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)鑒賞。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生把新學(xué)的詩(shī)詞與學(xué)過(guò)的詩(shī)詞進(jìn)行比較，也可把課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外閱讀進(jìn)行比較，讓學(xué)生嘗試運(yùn)用課內(nèi)學(xué)到的閱讀方法，去鑒賞、感悟課外閱讀內(nèi)容。

2.從表達(dá)手法入手

語(yǔ)文教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到閱讀方法指導(dǎo)的重要性，并不斷轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念、改進(jìn)古詩(shī)詞教學(xué)方式，引領(lǐng)學(xué)生從古詩(shī)詞的寫作手法入手，幫助學(xué)生更好地理解、吸收古詩(shī)詞的精妙手法，有效提高學(xué)生的古詩(shī)詞自主閱讀能力與寫作技能。

例如，在教學(xué)《石灰吟》的時(shí)候，可以讓學(xué)生對(duì)古代生石灰的開采，以及生石灰轉(zhuǎn)化成熟石灰的過(guò)程進(jìn)行一定了解。然后再引領(lǐng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行閱讀分析，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者托物言志、以物喻人的表達(dá)手法。在進(jìn)行群文閱讀時(shí)，教師可以從《竹石》《梅花》等古詩(shī)詞入手，讓學(xué)生對(duì)以物喻人的寫作手法有更深的認(rèn)知，讓他們了解不同“物”在生活當(dāng)中有哪些代表性意義，讓學(xué)生感悟到作者創(chuàng)作之巧、手法之妙。

3.從情感共振入手

在古詩(shī)詞閱讀教學(xué)過(guò)程中，情感與思想的理解稱得上是古詩(shī)詞賞讀的靈魂。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行古詩(shī)詞賞讀教學(xué)時(shí)，需要不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)的方式，借助新穎的教學(xué)輔助手段幫助學(xué)生更好地理解詩(shī)詞的內(nèi)涵，豐富學(xué)生的情感世界，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴。例如，教學(xué)《石灰吟》時(shí)，教師可以利用白板手繪詩(shī)圖，幫助學(xué)生理解詩(shī)歌的象征意義。然后，教師再出示相似的哲理詩(shī)，利用群文閱讀幫助學(xué)生進(jìn)一步理解、感受哲理詩(shī)的深刻內(nèi)涵，使學(xué)生對(duì)哲理詩(shī)的思想情感理解得更透徹、寫作手法領(lǐng)會(huì)得更深入，讓學(xué)生的古詩(shī)詞賞析能力得到進(jìn)一步提高。

綜上所述，運(yùn)用沉浸式古詩(shī)詞群文閱讀教學(xué)模式，不僅可以豐厚小學(xué)生的文化底蘊(yùn)、涵養(yǎng)他們的人文氣質(zhì)，而且可以不斷拓展小學(xué)生的古詩(shī)詞閱讀視野、豐富他們的古詩(shī)詞知識(shí)積累、提高他們的古詩(shī)詞鑒賞能力，讓深厚雋永的中華古詩(shī)詞文化代代相傳！

作者單位：江蘇省徐州市賈汪區(qū)星港路小學(xué)