楊歡?高翠?田正華?陳琳

【摘要】隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，中職、高職、高專聽障生的教育教學(xué)被逐漸重視起來，尤其是英語教學(xué)方面。近幾年研發(fā)出的圖示教學(xué)法，在實踐運用中有效促進(jìn)了各專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)。所以，中職與高職特殊教育院校的英語教師要深入分析圖示教學(xué)法，從而幫助聽障生掌握更多的英語語法知識，提升聽障生的英語水平，促進(jìn)聽障生的積極發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】圖示教學(xué)法;聽障生;英語語法教學(xué)

【作者簡介】楊歡，高翠，田正華，陳琳，云南特殊教育職業(yè)學(xué)院。

前言

近幾年，特殊教育的良好發(fā)展在很大程度上提高了社會的整體文明程度，減輕了聽障生家庭與社會的負(fù)擔(dān)，提升了聽障生這個特殊人群的整體綜合素質(zhì)，有效推動了國家特殊教育的積極發(fā)展。云南特殊教育職業(yè)學(xué)院一貫重視聽障生的教育教學(xué)，尤其是英語語法教學(xué)方面，積極運用圖示教學(xué)法，有效提升了聽障生的英語水平，為聽障生平等參與社會生活創(chuàng)造了條件。

一、圖示教學(xué)法的概念與優(yōu)勢

1.概念。在中職、高職、高專院校的教育教學(xué)活動中運用圖示教學(xué)法，主要是指運用相關(guān)的符號、文字以及數(shù)字等，組成一定的圖形，從而展示或者表達(dá)教學(xué)知識內(nèi)容之間的聯(lián)系與區(qū)別，讓教師的教學(xué)活動與學(xué)生的學(xué)習(xí)更加符合人體大腦運行規(guī)律的一種方式。

2.優(yōu)勢。圖示教學(xué)作為關(guān)鍵內(nèi)容的圖示設(shè)計，將文字文本的內(nèi)容知識有效轉(zhuǎn)變?yōu)閳D形表達(dá)的方式，具有直觀性、簡約性、系統(tǒng)性以及條理性。圖示教學(xué)法的優(yōu)勢特點可以在很大程度上簡化教學(xué)內(nèi)容知識，將復(fù)雜的、關(guān)鍵的知識內(nèi)容轉(zhuǎn)化為有趣的圖形，將整體的知識點整理成具有結(jié)構(gòu)性的知識系統(tǒng)，讓知識更具條理性，便于理解和記憶。

二、在聽障生英語語法教學(xué)中運用圖示教學(xué)法的意義

圖示教學(xué)法已被廣泛用于各類院校的教學(xué)活動中，并取得了不錯的效果。20世紀(jì)末國內(nèi)部分高校開始招收聽障生，2007年國家出臺了相關(guān)政策，將英語規(guī)定為殘疾學(xué)生的必修課程，聽障生的英語能力逐漸成為聽障生入學(xué)的基本條件之一。而且從中職、高職、高專院校聽障生的英語教育教學(xué)發(fā)展來看，教學(xué)重點已逐漸從語言康復(fù)訓(xùn)練轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的寫、譯能力，更加重視學(xué)生對英語語法的理解與運用能力。

1.可以有效促進(jìn)聽障生的自我積極發(fā)展。提升聽障生英語語法教學(xué)效果，能夠增強聽障生的綜合素質(zhì)，提升聽障生的社會生存競爭力。而將圖示教學(xué)法運用到聽障生的英語語法課堂教學(xué)中，可以有效結(jié)合聽障生的特點，有效利用圖示教學(xué)法作為學(xué)生的學(xué)習(xí)導(dǎo)向，借助相關(guān)的多媒體教學(xué)設(shè)備靈活運用符號、線條、文字、數(shù)字、表格以及組合的方式，將復(fù)雜的英語語法知識進(jìn)行簡化，這種新型教學(xué)方式可以將相關(guān)的語法知識生動、直觀、簡潔地展現(xiàn)在聽障生的眼前，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維、運用思維，有效鍛煉聽障生的思維運用能力，提高英語語法教學(xué)水平，將聽障生的英語整體水平提升到新高度，幫助聽障生更好地了解社會與世界。

2.幫助聽障生更好地適應(yīng)社會。幫助聽障生學(xué)好英語，不僅可以幫助聽障生更好地適應(yīng)社會、融入社會，同時也是特殊教育發(fā)展順應(yīng)時代與社會發(fā)展潮流的必然趨勢。在社會的發(fā)展與交流中，聽障生的語言能力主要表現(xiàn)在書面表達(dá)上，大部分聽障生的閱讀能力不高，很大程度上降低了聽障生理解信息與接收信息的能力，嚴(yán)重制約了聽障生的英語書面表達(dá)能力與溝通能力，大大降低了聽障生的社會適應(yīng)能力。因此，有效運用圖示教學(xué)法幫助聽障生掌握英語語法知識，是在為聽障生融入社會打基礎(chǔ)。

三、聽障生學(xué)習(xí)英語語法知識過程中存在的困難

雖然近幾年國內(nèi)對聽障生英語教學(xué)的研究在逐漸增加，但還位于初級發(fā)展階段，大部分院校對聽障生的英語教學(xué)依舊只是簡單的單詞學(xué)習(xí)，比如辨認(rèn)與拼寫等，不能有效提升聽障生的英語書面表達(dá)能力，大大降低了聽障生的英語知識運用能力。

1.學(xué)生方面。英語本身是一門比較復(fù)雜的課程，尤其是英語語法方面的學(xué)習(xí)十分困難，而且聽障生自身存在一定缺陷，聽覺障礙讓學(xué)生失去了利用聲音語感來判斷、運用語言的能力，大大增加了聽障生的學(xué)習(xí)難度，降低了學(xué)習(xí)興趣。

2.教師方面。部分教師在授課時，缺乏正確態(tài)度，對學(xué)生有偏見;對學(xué)生不夠耐心，會因為交流溝通困難而忽視聽障生的英語語法教學(xué)，在實際教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)刻意回避英語語法教學(xué)的情況。部分教師不能積極改進(jìn)自身的教學(xué)手段，教學(xué)方式單一，教學(xué)效果大打折扣。

四、運用圖示教學(xué)法進(jìn)行聽障生英語語法教學(xué)的有效對策

1.制訂相應(yīng)的調(diào)研計劃。由于在聽障生英語語法教學(xué)中運用圖示教學(xué)法還處于摸索發(fā)展階段，因此，云南特殊教育學(xué)院在運用前開展了以下具體工作：其一，成立專項課題小組，收集并分析研究相關(guān)的文獻(xiàn)，從各個維度精準(zhǔn)把握前沿的研究情況，撰寫項目申請書;其二，提交專家評審，修改、完善項目評審書，編制課題開課報告;其三，小組成員共同討論、制訂相關(guān)的問卷調(diào)查與訪談提綱，進(jìn)行相應(yīng)活動，從而制訂英語主干語法的常見詞性、基本句型、相關(guān)時態(tài)圖示交互可視化教學(xué)方案，并進(jìn)行實踐，找出相關(guān)的問題不斷完善，再實踐、再完善。從而建立比較全面的聽障生英語語法圖示教學(xué)體系;其四，將相關(guān)的分析、研究成果進(jìn)行整合，形成全面的研究報告，進(jìn)行最終項目評審。

2.圖示教學(xué)法的設(shè)計。設(shè)計圖示教學(xué)法時，首先，要深入、全面地分析聽障生的特點，包括生理特點及心理特點。尤其要關(guān)注聽障生的認(rèn)知能力水平，才能進(jìn)一步明確教學(xué)知識點，確保相關(guān)語法知識符合其認(rèn)知水平，才能激發(fā)聽障生對英語語法的學(xué)習(xí)興趣。教師采用圖示教學(xué)法對相關(guān)知識進(jìn)行呈現(xiàn)，詮釋聽障生的個人理解，讓聽障生在圖示活動中表現(xiàn)自己，在表現(xiàn)中提升自己。其次，授課教師制訂圖示教學(xué)方案，將圖示教學(xué)設(shè)計與教學(xué)方案進(jìn)行有效融合，確保最終方法符合聽障生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，包括詞語展示方式（如圖1）、簡筆畫展示方式（如圖2）以及圖線與表格展示方式（如圖3、圖4）等，各種方式要具備一定的層次性、合理性，從簡單到復(fù)雜，確保各個知識點之間的有效連接，讓聽障生可以按照一定的邏輯進(jìn)行推理學(xué)習(xí)，增強聽障生的邏輯思考能力。

第三，高職聽障生的思維能力已經(jīng)具備了有效完成各種認(rèn)知任務(wù)的基礎(chǔ)，能熟練地運用點、線、面來簡單勾畫圖景，并能完成假設(shè)、概念及簡單的邏輯推理。在此基礎(chǔ)上，教師可以把圖示訓(xùn)練轉(zhuǎn)化為高職聽障生的思想自覺和行動自覺。老師不再充當(dāng)“灌輸機”，學(xué)生也不再是被動的“接受器”，從“客場”變?yōu)椤爸鲌觥保膭盥犝仙e極表現(xiàn)，盡情發(fā)揮，努力創(chuàng)造，主動自覺地配合教師開展圖示訓(xùn)練。

3.圖示教學(xué)法的具體實施。在實施圖示教學(xué)法時，其一，借助多媒體教學(xué)設(shè)備、信息技術(shù)手段形成電子板書。電子板書與以往的口語、手語教學(xué)相比，更注重人體大腦的運用，能突顯出知識點的整體結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)聽障生從整體上學(xué)習(xí)并掌握相關(guān)的知識結(jié)構(gòu)，幫助聽障生分析知識的內(nèi)在聯(lián)系，并對關(guān)鍵詞進(jìn)行聯(lián)想與記憶，加深聽障生對英語語法知識點的印象，在很大程度上可以將教學(xué)質(zhì)量提升到新的水平。其二，授課教師要將語法知識點歸納為簡單明了、生動形象、具有視覺沖擊的圖示，將隱性知識轉(zhuǎn)化為顯性知識。其三，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，借助微信、微博、視頻教學(xué)等資源，引導(dǎo)聽障生自主學(xué)習(xí)英語語法知識。其四，對聽障生所提的難點、疑點，甚至是創(chuàng)新點，要給予積極的、有效的點評。在這個過程中，可以很好地展現(xiàn)聽障生自主解決問題的能力。

唯有如此，圖示教學(xué)的課堂才能取得實際效果，得出不同的個體體會。當(dāng)然，不是每個個體理解都正確，運用這種模式教學(xué)，教師既要鼓勵和倡導(dǎo)聽障生大膽地運用圖示，也要引導(dǎo)聽障生朝著準(zhǔn)確、實用的方向發(fā)展，為聽障生進(jìn)入職場、社會發(fā)展做好準(zhǔn)備。

結(jié)語

我國關(guān)于殘疾人教育的文件中指出，殘疾人教育要根據(jù)殘疾人的身心特性以及學(xué)習(xí)需要，從各個方面提高殘疾人自身的素質(zhì)，從而幫助殘疾人更好地融入社會生活。因此，改進(jìn)聽障生英語教學(xué)方式已經(jīng)迫在眉睫。提升聽障生英語語法教學(xué)水平，促進(jìn)聽障生英語能力的提升，培養(yǎng)聽障生的英語書面表達(dá)能力、思維運用能力、自主學(xué)習(xí)能力，就是推動聽障生的全面綜合發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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