【摘要】英語(yǔ)群文閱讀教學(xué)，滿足新課標(biāo)對(duì)學(xué)生閱讀提出的要求，能夠開拓學(xué)生的閱讀視野，提高學(xué)生的思辨能力，提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。但因?yàn)槿何拈喿x教學(xué)前期的工作量大，篩選文本耗時(shí)長(zhǎng)，且課堂時(shí)間有限，仍有許多課堂不愿意嘗試。本文嘗試從單元視角、單元主題詞、教學(xué)目標(biāo)、線上線下融合教學(xué)四個(gè)方面探討群文閱讀教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】主題語(yǔ)境;群文閱讀;分級(jí)閱讀網(wǎng)站;線上線下融合教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】馮秋云，福州格致中學(xué)。

一、群文閱讀教學(xué)的意義

群文閱讀教學(xué)，原是語(yǔ)文教學(xué)提出的一種閱讀教學(xué)實(shí)踐，它是“指師生圍繞一個(gè)或多個(gè)議題選擇一組文章，而后師生圍繞議題進(jìn)行閱讀和集體建構(gòu)，最終達(dá)成共識(shí)的過程”。英語(yǔ)和語(yǔ)文學(xué)科同屬于語(yǔ)言學(xué)習(xí)科目，大量的語(yǔ)料輸入是基礎(chǔ)。《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》提出在必修課階段每周的課外閱讀量不少于1500詞，選擇性必修課則不少于2500個(gè)詞。結(jié)合新課標(biāo)對(duì)學(xué)生閱讀能力的要求，縱觀當(dāng)前高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問題，開展英語(yǔ)群文閱讀教學(xué)，可滿足新課標(biāo)對(duì)學(xué)生閱讀提出的要求，開拓學(xué)生的閱讀視野，提高學(xué)生的思辨能力，提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、群文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

群文閱讀教學(xué)要求學(xué)生在閱讀同一主題的多篇文本后，對(duì)體裁、主題、描述手法、語(yǔ)言等進(jìn)行對(duì)比閱讀，分析歸納總結(jié)，不僅能豐富語(yǔ)言表達(dá)，還能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的高階思維。但在實(shí)際教學(xué)中，仍有許多課堂不愿意嘗試，教師依然以講授單篇閱讀文本為主。這其中主要有兩大障礙：文本的選擇與文本的使用。

1.文本的選擇。群文閱讀教學(xué)需要教師每次整理多篇文本。選擇的文本既要主題一致，體裁多樣，又要符合學(xué)生當(dāng)前的水平，最好還有時(shí)效性。一線老師的教學(xué)任務(wù)已十分繁重，如果還需要花費(fèi)大量時(shí)間進(jìn)行文本搜索和整理，難免捉襟見肘。

2.文本的使用。日常教學(xué)中，一個(gè)單元的課時(shí)通常只有六個(gè)課時(shí)，既要講新課又要講評(píng)練習(xí)，還要進(jìn)行階段性測(cè)試。教師即使發(fā)現(xiàn)了合適的文本，通常也只是發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生自己進(jìn)行泛讀練習(xí)。這樣就沒有最大化地利用好文本，錯(cuò)失培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科思維的好時(shí)機(jī)。

三、群文閱讀教學(xué)的對(duì)策

群文閱讀教學(xué)需要教師與集體備課組成員分工協(xié)作，共同策劃，從而制訂出最適合學(xué)生的群文閱讀訓(xùn)練計(jì)劃。集體備課組可以結(jié)合以下四個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)一節(jié)科學(xué)的群文閱讀教學(xué)課。

1.在單元視角下確定主題與教學(xué)目標(biāo)。高中英語(yǔ)涉及的話題分為三大板塊：“人與自然”“人與社會(huì)”“人與自我”，每個(gè)單元又專注于一個(gè)主題。教師應(yīng)從單元視角出發(fā)，對(duì)教材進(jìn)行重組，整體設(shè)計(jì)各課時(shí)教學(xué)活動(dòng)，層層遞進(jìn)。以人教版高中英語(yǔ)教材選修6第二單元“Poem”為例，本單元主題為“詩(shī)歌”，第一篇閱讀文章介紹了幾種簡(jiǎn)單的英文詩(shī)歌：Nursery rhymes（童謠）、List poems（清單詩(shī)）、Cinquain（五行詩(shī)）、Haiku（俳句詩(shī)）和Tang poems（唐詩(shī)）的翻譯版本，重在培養(yǎng)學(xué)生欣賞詩(shī)歌的意識(shí)和能力，從詩(shī)歌中體會(huì)中西文化的異同。第二篇閱讀文章“I've saved the summer”則是學(xué)生學(xué)以致用的一節(jié)課，需要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌蘊(yùn)含的豐富情感。因此，本單元的主題語(yǔ)境定為詩(shī)歌鑒賞，先學(xué)習(xí)詩(shī)歌的基本特征，再感悟詩(shī)歌的重要功能—表達(dá)情感。圍繞這——主題，教師可以明確需要找詩(shī)歌特征明顯、情感豐富的文本。

2.通過單元主題詞整合課內(nèi)課外資源。主題確定好后，教師可以先查看教材里的資源，是否有合適的拓展文本，可以是閱讀篇目，也可以是聽力材料。以人教版高中英語(yǔ)教材選修7第四單元“Sharing”為例，本單元的主題為“公益事業(yè)與志愿服務(wù)”，主課文為一封家書，描述了作者Jo在偏遠(yuǎn)地區(qū)擔(dān)任志愿者的經(jīng)歷?？紤]到本校學(xué)生對(duì)這一經(jīng)歷較為陌生，集體備課組決定整合教材Workbook里講述高中生討論如何進(jìn)行志愿者服務(wù)的聽力文本，引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)比閱讀深切感受“志愿者活動(dòng)”的意義，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

利用主題詞搜索，可在網(wǎng)絡(luò)上找到無(wú)數(shù)相關(guān)的文章，但文本的難度參差不齊，改寫改編工作量太大。分級(jí)閱讀網(wǎng)站則是非常好的補(bǔ)充。例如新聞網(wǎng)站Breaking news，這個(gè)網(wǎng)站不僅呈現(xiàn)最新的時(shí)事新聞，每則新聞還配有音頻和教學(xué)設(shè)計(jì)。更加方便的是，每一則新聞都分為1、2、3或4、5、6等級(jí)。前三個(gè)等級(jí)針對(duì)英語(yǔ)薄弱的學(xué)生，后三個(gè)等級(jí)則適合中上的學(xué)生。分級(jí)閱讀網(wǎng)站Newsela則提供話題豐富、圖文并茂的外刊文章，每篇文章都有五個(gè)等級(jí)可以選擇，按照藍(lán)思指數(shù)由高到低排列。這個(gè)網(wǎng)站還有搭配應(yīng)用程序App，學(xué)生可以直接登錄App完成教師布置的群文閱讀任務(wù)。做完后，還可以繼續(xù)點(diǎn)開相關(guān)文章，根據(jù)自身的水平與興趣進(jìn)行持續(xù)閱讀。

3.以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。群文閱讀教學(xué)與學(xué)生自己的泛讀不一樣，群文閱讀教學(xué)需要教師在主題語(yǔ)境的引領(lǐng)下，有機(jī)整合多個(gè)文本，挖掘文本的內(nèi)在聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生建立關(guān)系網(wǎng)，從而引領(lǐng)學(xué)生語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力的融合發(fā)展。

以人教版高中英語(yǔ)教材必修2第二單元“Computers”為例，本單元主題為“computer”，第一篇閱讀文章講述電腦的發(fā)展史，第二篇閱讀文章描述了機(jī)器人當(dāng)足球隊(duì)員的未來(lái)。科技是當(dāng)今繞不過的話題，教材中的文本多關(guān)注科技給我們帶來(lái)的便利之處，顯然還缺乏另外一個(gè)聲音。

于是，在本單元教學(xué)中，教師補(bǔ)充了三個(gè)文本，分別是新聞San Francisco bans facial recognition software（《舊金山禁止人臉識(shí)別技術(shù)》），說(shuō)明文Poseidon's effect （《波塞冬監(jiān)控器效應(yīng)》）與說(shuō)明文The Web turns 50（《聯(lián)網(wǎng)50年》）。

通過話題相同體裁不同且觀點(diǎn)沖突的三個(gè)語(yǔ)篇，幫助學(xué)生構(gòu)建科技主題語(yǔ)境，引導(dǎo)學(xué)生通過比較、分析、推斷，總結(jié)歸納出科技主題的四個(gè)常見維度：設(shè)備、功能、優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。進(jìn)而梳理整合本節(jié)群文閱讀課的主線——科技是一把雙刃劍。

與此同時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生建立單詞庫(kù)，根據(jù)四個(gè)維度整理篇章中常見的語(yǔ)塊，積累準(zhǔn)確地道的語(yǔ)言。

最后，教師設(shè)計(jì)了角色扮演活動(dòng)，學(xué)生四人一組，每人從醫(yī)院、銀行、學(xué)?；驒C(jī)場(chǎng)中選一個(gè)場(chǎng)景，說(shuō)出所選角色必須使用人臉識(shí)別技術(shù)的理由，指出其他三個(gè)場(chǎng)景中哪一個(gè)最不應(yīng)該使用該技術(shù)并說(shuō)明理由。這個(gè)活動(dòng)利用與學(xué)生生活息息相關(guān)的場(chǎng)景，為學(xué)生使用目標(biāo)語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)了真實(shí)語(yǔ)境，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度，從眾多科技詞匯中選擇合適的詞句大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn)，將當(dāng)堂所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行實(shí)踐內(nèi)化，領(lǐng)悟科技是把雙刃劍，要有智慧地使用科技，從而培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。

主題相同的語(yǔ)篇各有特點(diǎn)，教師需要以教學(xué)目標(biāo)為主導(dǎo)，反向設(shè)計(jì)教學(xué)流程，從而高效利用資源與寶貴的課堂時(shí)間。

4.線上線下融合教學(xué)推進(jìn)課堂生成?！镀胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》提出：“應(yīng)重視現(xiàn)代信息技術(shù)背景下教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式的變革，充分利用信息技術(shù)，促進(jìn)信息技術(shù)與課程教學(xué)的深度融合，根據(jù)信息化環(huán)境下

英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，科學(xué)地組織和開展線上線下混合式教學(xué)，豐富課程資源，拓展學(xué)習(xí)渠道。”線下教學(xué)時(shí)空均受限，且班級(jí)學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊，教師若想在一節(jié)45分鐘的課內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)多個(gè)語(yǔ)篇進(jìn)行深度思考，就要先在課前幫助全體學(xué)生對(duì)文章有初步理解。這就需要借助現(xiàn)代信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)線上線下融合教學(xué)，共同推進(jìn)課堂生成。教師可以通過錄制微視頻或提供視聽資源包的方式，為學(xué)生提供輔助文章理解的作者信息或文化背景。也可以通過設(shè)置線上導(dǎo)學(xué)的方式，引導(dǎo)學(xué)生利用QQ群、微信群或?qū)W校的線上學(xué)習(xí)平臺(tái)，進(jìn)行分組討論，實(shí)現(xiàn)同伴互助，從而使師生在進(jìn)教室后可以一起進(jìn)行深度思考，提高線下課堂效益。

以上海牛津版高中英語(yǔ)教材高二上冊(cè)第四單元的“Big business”為例，本單元屬于“人與社會(huì)”主題語(yǔ)境，“社會(huì)服務(wù)與人際溝通”主題群，語(yǔ)境內(nèi)容為“商業(yè)”。本單元中，Reading和More Reading都是說(shuō)明文。第一篇“The hamburger business”介紹了麥當(dāng)勞的成功史，第二篇“The rise of chain stores in China”介紹了中國(guó)連鎖店的興起情況。要講解的課文The rise of chain stores in China（語(yǔ)篇1）文章結(jié)構(gòu)清晰，非常適合學(xué)生學(xué)習(xí)說(shuō)明文寫作。但本文本語(yǔ)言簡(jiǎn)單，且所描述的為數(shù)十年前的現(xiàn)象，話題陳舊，因此本節(jié)課加入了兩個(gè)新語(yǔ)篇。一篇對(duì)比線上購(gòu)物與線下購(gòu)物Does online shopping take the fun out of ‘shop till you drop？ （語(yǔ)篇2），一篇介紹亞馬遜的無(wú)人售貨商店Amazon no check-out grocery（語(yǔ)篇3）。

根據(jù)本單元的主題語(yǔ)境與本課文本特征，將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：

（1）掌握介紹一個(gè)現(xiàn)象的說(shuō)明文結(jié)構(gòu);

（2）分類歸納線上線下購(gòu)物話題的語(yǔ)塊;

（3）運(yùn)用所學(xué)的文本結(jié)構(gòu)與語(yǔ)塊口頭講述家中購(gòu)物習(xí)慣的變化及原因。

（4）預(yù)測(cè)未來(lái)的購(gòu)物模式。

教師精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生在家通過線上分組討論完成兩項(xiàng)活動(dòng)：1. 繪制語(yǔ)篇1的思維導(dǎo)圖; 2. 分類整理語(yǔ)篇1與語(yǔ)篇2中與購(gòu)物相關(guān)的語(yǔ)塊。同時(shí)提供視聽資源包：購(gòu)物節(jié)黑色星期五Black Friday 與Amazon 無(wú)人售貨店的介紹視頻，為學(xué)生補(bǔ)充文本相關(guān)背景信息。

課前，學(xué)生通過郵件在線提交小組作業(yè)，然后教師在線下課堂中引導(dǎo)學(xué)生比較分析不同組的結(jié)構(gòu)圖與詞匯庫(kù)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與英語(yǔ)學(xué)科思維。

由于學(xué)生事先通過線上分組討論學(xué)習(xí)完成了對(duì)兩篇文本的初步理解，教師就能在線下課中用一串問題鏈引導(dǎo)學(xué)生較快地進(jìn)入深層思考環(huán)節(jié)：

（1） What do you usually buy online/offline？ Why？

（2） What are the pros and cons of buying online/offline？

（3） What do you think of showrooming and webrooming？

資源包里的視聽材料也能幫助學(xué)生獲得足夠的背景支持，從而順利過渡到最后的輸出環(huán)節(jié)。線下課堂中，教師就可以有針對(duì)性地對(duì)各組進(jìn)行個(gè)性化指點(diǎn)。

教育數(shù)字化時(shí)代，教師要充分利用線上資源與便捷的在線交流探討方式，打破時(shí)間、空間限制，幫助全體學(xué)生到達(dá)同一個(gè)水平，然后在線下教學(xué)中，利用面對(duì)面交流的社交優(yōu)勢(shì)，最大限度地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，充分融合線上線下教學(xué)的獨(dú)特之處，從而提高課堂效率。

四、結(jié)語(yǔ)

主題語(yǔ)境引領(lǐng)下的群文閱讀教學(xué)，是符合學(xué)生認(rèn)知和身心發(fā)展規(guī)律的語(yǔ)言學(xué)習(xí)方法。通過符合學(xué)生水平的多語(yǔ)篇的輸入，學(xué)生能夠積累大量的詞塊，并在課堂活動(dòng)中運(yùn)用詞塊，提高語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。同時(shí)，學(xué)生能夠構(gòu)建語(yǔ)篇意識(shí)，進(jìn)行文化背景等信息補(bǔ)白，梳理文章的內(nèi)在邏輯。雖然每一節(jié)課需要較長(zhǎng)的前期工作，但“在英語(yǔ)群文閱讀教學(xué)過程中，教師可以通過帶領(lǐng)學(xué)生集體建構(gòu)議題，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和聚合思維，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)新性”。借助整個(gè)備課組的力量，共同研討，群文閱讀教學(xué)的教學(xué)效果必然會(huì)讓學(xué)生受益匪淺。

參考文獻(xiàn)：

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