劉艷紅

[摘? ? ? ? ? ?要]? “互聯(lián)網(wǎng)+”作為一種時代特征已給教育帶來顯著影響。以醫(yī)學教育課程中預(yù)防醫(yī)學專業(yè)課程環(huán)境衛(wèi)生學為例，結(jié)合該課程特點、課程內(nèi)容和預(yù)防專業(yè)學生的特點挖掘思政元素并融入教學，利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，探尋適合該課程思政教育與“互聯(lián)網(wǎng)+”相結(jié)合的教學模式，為醫(yī)學專業(yè)課程思政建設(shè)提供參考。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 環(huán)境衛(wèi)生學;互聯(lián)網(wǎng);課程思政

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）33-0052-02

習近平總書記強調(diào)“要用好課堂教學這個主渠道”“使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”，要達成“同向同行，協(xié)同育人”，課程思政是其重要舉措。習近平總書記還指出“要運用新媒體新技術(shù)使工作活起來，推動思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢同信息技術(shù)高度融合”[1]，“互聯(lián)網(wǎng)+”正逐漸改變傳統(tǒng)教育模式[2-4]。互聯(lián)網(wǎng)時代如何利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)提高高校課程思政實效性已成為時代命題。本文嘗試在預(yù)防醫(yī)學專業(yè)課程——環(huán)境衛(wèi)生學中探索“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下醫(yī)學課程思政的教學模式。

一、轉(zhuǎn)變教師教學理念，認識到利用互聯(lián)網(wǎng)開展環(huán)境衛(wèi)生學課程思政的優(yōu)勢

（一）環(huán)境衛(wèi)生學課程思政優(yōu)勢

環(huán)境衛(wèi)生學課程思政較單純思想教育更具優(yōu)勢。因為人們對關(guān)注或感興趣的事物更容易接受，同樣易于接受以這些事物為載體的世界觀和方法論。當前，人們已認識到環(huán)境對人群健康的重要影響，越來越關(guān)注周圍環(huán)境。環(huán)境衛(wèi)生學正是研究周圍環(huán)境與人群健康的課程，本身蘊含豐富的思政元素，以其為載體，無痕植入德育元素，能使學生的專業(yè)知識和德育素質(zhì)同時得到提升，達到教育目的。

（二）利用互聯(lián)網(wǎng)開展課程思政的優(yōu)勢

互聯(lián)網(wǎng)可打破時空和地域壁壘，讓溝通更迅速、便捷，從而為各行各業(yè)贏得更多的機遇。 “互聯(lián)網(wǎng)+”已與教育緊密結(jié)合。當前課程思政也應(yīng)充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的獨特優(yōu)勢開展教學。首先，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”打破課堂和時間限制，學生根據(jù)個人情況調(diào)整學習節(jié)奏，反復學習掌握教學內(nèi)容，加強師生間交流，掌握學生學習情況和思想動態(tài)變化，及時進行針對性指導，激發(fā)學生思維的深度和廣度，深化平等、自主、合作、共享和個性化學習。其次，利用網(wǎng)絡(luò)平臺的海量信息和教育資源提高課程思政的教育質(zhì)量。如通過時事熱點和學生關(guān)注的內(nèi)容激發(fā)學生的學習熱情，引領(lǐng)思想，實現(xiàn)時代精神的有效傳播。

（三）教師教學理念的重要性

教學理念是從事教學活動的信念，對教師開展教學活動有重要指導作用。辦好思想政治理論課的關(guān)鍵在教師[5]，做到各類課程與思想政治理論課同向同行，教師只有順應(yīng)時代，不斷更新和轉(zhuǎn)變教學理念，認識課程思政創(chuàng)新理念的重要性和必要性，把握其深刻內(nèi)涵，才能指導課程思政的具體教學活動。

二、挖掘環(huán)境衛(wèi)生學課程思政元素融入課程

（一）挖掘環(huán)境衛(wèi)生學課程思政元素

教師通過學習掌握思想政治教育的內(nèi)容體系，形成系統(tǒng)認識，掌握課程思政的特征規(guī)律。通過師生座談?wù)莆諏W生的思想動態(tài)，結(jié)合環(huán)境衛(wèi)生學課程特點、課程內(nèi)容、學生成長規(guī)律和當前時政熱點挖掘課程思政元素，如生態(tài)文明思想、環(huán)境保護意識和環(huán)境相關(guān)行為、健康中國、團結(jié)合作、奉獻精神及嚴謹?shù)目茖W態(tài)度等。注重當前時政熱點與專業(yè)知識“無縫銜接”，挖掘教材之外的正能量和正面導向。如當前選用社會中的英雄事跡激勵學生，加強其職業(yè)認同感，引導學生思考成為一名合格的職業(yè)人，除具備高水平的專業(yè)技能外，還要具備良好的道德素養(yǎng)。

（二）融入課程思政元素的主要途徑

本課程主要通過三種途徑將思政元素融入課程：（1）將思政元素融入課程內(nèi)容。根據(jù)具體的知識點和實踐操作巧妙地進行價值觀、思想、情感的提煉。如水體衛(wèi)生PBL授課，通過水污染的案例讓學生意識到水污染對健康的損害以及可能造成的經(jīng)濟損失，深刻理解“綠水青山就是金山銀山”的科學內(nèi)涵，增強環(huán)保意識，改善環(huán)境相關(guān)行為;同時引導學生思考作為公共衛(wèi)生專業(yè)人員，能做些什么？怎樣做？怎樣才能做好？讓學生意識到專業(yè)知識技能的重要性，激發(fā)學生學習專業(yè)知識技能的興趣和熱情。（2）延伸課程內(nèi)容。對課程內(nèi)容進行挖掘和加工，以知識來源和發(fā)展過程中的“故事”進行引導、廣度延伸、深度解讀、發(fā)掘德育內(nèi)涵。如土壤衛(wèi)生授課，可列舉“鬼剃頭”的故事，探討“鬼剃頭”的真正原因，引導學生破除迷信，提倡科學精神。（3）將思政元素融入教學過程。利用教學過程中的制度、儀式、學習過程等引導學生參與、體驗、感受其中的德育內(nèi)涵。如實驗課程中，要求學生遵守實驗操作規(guī)范，團隊合作完成實驗，教師引導學生參與、體驗、感受其中的德育內(nèi)涵，從遵守變成行為習慣，進而延伸為“內(nèi)在思想”，變他律為自律，變依賴為分工合作。

三、構(gòu)建以學習通為主的網(wǎng)絡(luò)學習平臺，并以QQ和微信輔助教學

本課程以超星學習通教學平臺為主要網(wǎng)絡(luò)學習平臺。教師根據(jù)課程性質(zhì)定制課程，將思政元素與教學內(nèi)容和教學資源進行優(yōu)化整合并共享于平臺，學生隨時隨地用手機或電腦完成在線學習、交流互動、下載資料等學習活動，使“教與學”更加靈活高效。除學習通網(wǎng)絡(luò)平臺外，還以學生喜歡的社交工具QQ和微信開展網(wǎng)上輔助教學，主要用于碎片化知識和熱點案例的推送、點評及師生和學生之間的學習生活交流，通過交流掌握學生的動態(tài)變化，引導提高其專業(yè)知識和政治素養(yǎng)。