聶琴 孫彩平

[摘? ? ? ? ? ?要]? 現(xiàn)階段，我國高等院校站在人才培養(yǎng)的國際化發(fā)展戰(zhàn)略和多元化需求的層面進行研究，提出強化國際合作辦學(xué)的學(xué)分互認制度和機制建設(shè)的觀點。通過創(chuàng)辦高校國際合作辦學(xué)平臺，學(xué)分互認機制的創(chuàng)建得以實現(xiàn)，而且也充分體現(xiàn)出終身學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)和要求，與教育的本質(zhì)“以人為本”不謀而合。在實踐工作中，將國際合作辦學(xué)項目作為主要載體，深入分析專業(yè)課程中的學(xué)分互認機制，在現(xiàn)有理論基礎(chǔ)上對學(xué)分互認機制的內(nèi)涵進行介紹，并對學(xué)分互認機制進行分析。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 學(xué)分互認;國際合作辦學(xué)平臺;教學(xué)質(zhì)量

[中圖分類號]? G647? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）33-0122-02

近年來，國家經(jīng)濟實力增加，人民生活水平迅速提高，對受教育程度也越來越重視。因此高等教育和國際接軌，人才培養(yǎng)向國際化轉(zhuǎn)變已成為我國教育事業(yè)新的戰(zhàn)略方向。所以，如何有效地建立高等教育開放辦學(xué)體制，讓其具有國際化的辦學(xué)視野是許多國內(nèi)院校所關(guān)注的重點問題。與國際接軌，開展國際合作辦學(xué)工作，吸引國外優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源進入，推動培養(yǎng)模式的發(fā)展，并實現(xiàn)培養(yǎng)過程以及評級考核方面的革新、優(yōu)化，這些都是我國高等院校繼續(xù)研究和實踐的關(guān)鍵內(nèi)容。

一、學(xué)分互認機制內(nèi)涵

一直以來，國內(nèi)高等院校開展國際合作辦學(xué)都是本著吸引外來優(yōu)質(zhì)教育資源的目標(biāo)，充分借鑒國外成功的研究成果，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)大批有著較強職業(yè)競爭力的專業(yè)人才，并具有一定的國際化教育背景，這樣一來，對我國高等教育的高質(zhì)量發(fā)展有著重要的推動作用。國際合作辦學(xué)有著多樣化的形式，例如，一對一、一對多、企業(yè)和學(xué)校合作等。目前，我國所創(chuàng)辦的國際合作學(xué)院涵蓋的國家包括美國、英國、日本、加拿大等。

學(xué)分互認機制指的是基于高等教育國際化背景，響應(yīng)我國新課改教育理念，側(cè)重于學(xué)分制改革和教學(xué)改革的發(fā)展所制訂的教學(xué)管理制度。同時，學(xué)分互認也被稱為學(xué)分互換，指的是學(xué)校之間采用簽訂協(xié)議的方式，讓彼此學(xué)校的學(xué)生實現(xiàn)交換，到對方學(xué)校進行深入學(xué)習(xí)，而且該學(xué)生在交換學(xué)校所修讀課程學(xué)分可同等兌換為本校學(xué)分。這樣的制度說明，雙方高校的學(xué)生既可以學(xué)習(xí)本校課程來獲取學(xué)分，又可以達到交換學(xué)校中參與所開放課程修讀學(xué)分，只要成績合格，所修讀的學(xué)分就會被自身學(xué)校所認可。

高校間學(xué)分互認制度的順利進行離不開學(xué)分認定，而且合作學(xué)校之間要想實施學(xué)分認定也是要在互認制度有效進行的基礎(chǔ)上，這也是學(xué)分互認制度的最終目的。

二、民辦高校國際班教學(xué)質(zhì)量管理中學(xué)分互認機制實行的必要性

（一）提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的需要

為滿足人才培養(yǎng)的多元化需求，必須引入國外優(yōu)質(zhì)的教育資源，保障國際合作辦學(xué)學(xué)分互認制度的順利實施。要想進一步促進高等教育的國際化發(fā)展，對院校學(xué)生的成績進行規(guī)范管理，并做好學(xué)生的成績轉(zhuǎn)換工作和學(xué)分認定工作[1]。

（二）學(xué)生海外留學(xué)的現(xiàn)實需求

為得到深造，學(xué)生選擇到海外繼續(xù)攻讀學(xué)業(yè)，而且國內(nèi)院校的學(xué)分能夠被大多數(shù)的境外學(xué)校所承認。從經(jīng)濟學(xué)的角度出發(fā)，這一情況學(xué)生的學(xué)費會有很大程度的減免，甚至可一次性減免兩年的學(xué)費。因此，和國外院校簽訂合作協(xié)議，創(chuàng)辦國際合作學(xué)習(xí)平臺對于學(xué)生而言是很有必要的，他們才是最大的受益者。根據(jù)協(xié)議要求，學(xué)生獲取的學(xué)分能夠得到對方院校的承認，而且對方學(xué)校同樣有著學(xué)分互認的自主權(quán)和有關(guān)協(xié)議，所以，能夠?qū)崿F(xiàn)本科和碩士之間的無縫銜接。

三、民辦高校國際班教學(xué)質(zhì)量管理中學(xué)分互認機制存在的問題

（一）學(xué)分制度差異

對于高等院校而言，每個學(xué)校的類型不同，他們對于人才的培養(yǎng)體系也存在差異。所以，學(xué)習(xí)時間不同和學(xué)分計量方法都不同，這種情況造成了學(xué)位制度存在差異性[2]。另外，因為國內(nèi)高等院校只是擁有自己的評價體系，相對獨立，在學(xué)分轉(zhuǎn)換和認可方面，內(nèi)部并沒有達成統(tǒng)一，而且缺乏協(xié)議的支持，面對這種情況，導(dǎo)致現(xiàn)行的學(xué)分互認機制對于學(xué)生的課業(yè)評價沒有合理、統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，每門課程之前缺乏聯(lián)系性。在學(xué)位互認和學(xué)分互認方面，必須對學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時間以及學(xué)習(xí)效果上存在的問題進行合理解決。不然很有可能由于學(xué)位制度差異的影響，而導(dǎo)致學(xué)位互認和學(xué)分互認產(chǎn)生較大的風(fēng)險。

（二）教學(xué)質(zhì)量及聲望差異

對于同一學(xué)科或者同一專業(yè)的教學(xué)，每個國家的教育機構(gòu)都有著明確的區(qū)分，這些差異體現(xiàn)在聲望、質(zhì)量等方面。正因如此，社會媒體等單位對學(xué)科介紹以及大學(xué)排名進行大肆報道，并且許多民眾對于高校和專業(yè)了解程度不夠，只是將關(guān)注點放在媒體報道方面，而忽視了教育的實質(zhì)[3]。因此，一些企業(yè)在招聘學(xué)生時，在對應(yīng)聘學(xué)生的個人信息進行核對時，會將核查的重點放在學(xué)生的畢業(yè)院校和相關(guān)專業(yè)方面。所以，學(xué)生達到合作院校學(xué)習(xí)并得到相應(yīng)的學(xué)證認可或者學(xué)分認可，有著一定的風(fēng)險。由于高等院校的形象聲望以及專業(yè)學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量有著明顯差異，這些都會對企業(yè)招聘時對學(xué)生的態(tài)度產(chǎn)生影響，也會影響到用人單位對院校學(xué)位證的認可程度。

（三）認證制度差異

在認證學(xué)習(xí)者獲取到的學(xué)位和學(xué)分時，有著不同的認證制度。而且這些認證制度的不同，會對學(xué)位互認和學(xué)分互認的流程產(chǎn)生一定的阻礙。對于國際合作辦學(xué)來講，在學(xué)生交換之前，國家和國家之間會簽訂有關(guān)學(xué)位互認和學(xué)分互認的政策和文件。例如，我國為實現(xiàn)國際化交易，和其他國家簽訂學(xué)分互認協(xié)議和學(xué)位互認協(xié)議?，F(xiàn)階段，我國所簽訂的學(xué)歷學(xué)位互認政策包括涉外服務(wù)與管理叢書編委會所出版的《相互承認學(xué)歷學(xué)位協(xié)議匯編》等[4]。這本書中記錄了我國與五大洲三十多個國家所簽署的學(xué)歷學(xué)位互認協(xié)議。