張曉梅

[摘? ? ? ? ? ?要]? 作為我國(guó)高素質(zhì)人才培養(yǎng)的重要組成部分、國(guó)家教育體系的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，高校是我國(guó)人才培養(yǎng)的搖籃，是國(guó)家進(jìn)步與創(chuàng)新的關(guān)鍵陣地，為行業(yè)發(fā)展與進(jìn)步輸送了關(guān)鍵人才。而為了適應(yīng)國(guó)家的快速發(fā)展，高校自身也應(yīng)當(dāng)不斷改革其教學(xué)體系以及教學(xué)方式，以更加現(xiàn)代化、信息化的教學(xué)方式培養(yǎng)國(guó)家所需的創(chuàng)新人才、現(xiàn)代化人才。在此背景下，高校線上課程平臺(tái)的開設(shè)具有重要意義。線上平臺(tái)是學(xué)生在課余時(shí)間進(jìn)行課程學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一，以高等數(shù)學(xué)課程為例，分析線上課程平臺(tái)下高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)的新發(fā)展，試圖為之提供行之有效的可行性建議。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 高等數(shù)學(xué);課程改革;課程平臺(tái);線上教學(xué)

[中圖分類號(hào)]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2021）33-0142-02

在信息技術(shù)不斷發(fā)展的過(guò)程中，線上課程平臺(tái)的構(gòu)建不僅貼合時(shí)代發(fā)展的要求，更展現(xiàn)了高校與時(shí)俱進(jìn)、不斷創(chuàng)新的教學(xué)特點(diǎn)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，由于高等數(shù)學(xué)知識(shí)體系龐大、知識(shí)復(fù)雜深?yuàn)W，因此學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情和積極性不高，經(jīng)常出現(xiàn)厭學(xué)、逃課等不良行為，課程的教學(xué)反饋較差。而線上課程平臺(tái)的開設(shè)令學(xué)生有了反復(fù)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生的課程學(xué)習(xí)突破原有的時(shí)間和空間的限制，能夠在課余時(shí)間進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)。這樣不僅能夠提升學(xué)生對(duì)復(fù)雜知識(shí)的理解能力，更能夠提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情和信心，幫助教師完成數(shù)學(xué)教學(xué)，提高高等數(shù)學(xué)課程的教學(xué)效果。

一、線下高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀評(píng)價(jià)

在傳統(tǒng)高等數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師一般以線下課程為主，這樣的教學(xué)方式存在一定的局限性，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)動(dòng)力都較差。

（一）大學(xué)生學(xué)習(xí)熱度較低

以線下高等數(shù)學(xué)課程為主的教學(xué)模式，無(wú)法激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)、逃課的幾率較大。目前，由于設(shè)備、場(chǎng)地以及師資的限制，高等數(shù)學(xué)課程以大班教學(xué)為主，學(xué)生數(shù)量較大，教師在教學(xué)中無(wú)法顧及每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，因此即使學(xué)生對(duì)當(dāng)下學(xué)習(xí)內(nèi)容不了解，也無(wú)法及時(shí)反饋到教師手中。除此之外，基于學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)，教師的課堂進(jìn)度以學(xué)校的教學(xué)任務(wù)為主，屬于“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)”。這樣的教學(xué)方式無(wú)法根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，這導(dǎo)致學(xué)生即使有不懂的問題，教師也不會(huì)放慢自身的教學(xué)進(jìn)度。從教學(xué)方式上來(lái)講，傳統(tǒng)的線下課程以數(shù)學(xué)教師為主導(dǎo)，教師的教學(xué)方式以灌輸知識(shí)、講解典型數(shù)學(xué)分析題為主，教學(xué)方式?jīng)]有創(chuàng)新，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情低。而在教學(xué)內(nèi)容上，高等數(shù)學(xué)同初、高中學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)內(nèi)容相比，在廣度和深度上都有很大的提升，學(xué)生初識(shí)高等數(shù)學(xué)很容易陷入學(xué)習(xí)困境，對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容了解不透徹。

（二）學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)反映不準(zhǔn)確

以線下高等數(shù)學(xué)課程為主的教學(xué)模式、教學(xué)評(píng)價(jià)、學(xué)生考核，都不能正確反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，存在較大的局限性。目前，我國(guó)高校對(duì)于高等數(shù)學(xué)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)，主要有學(xué)生評(píng)價(jià)教師以及教師評(píng)價(jià)學(xué)生兩部分。在學(xué)生評(píng)價(jià)教師中，學(xué)生為了顧及考試成績(jī)，往往缺失客觀的評(píng)價(jià)，即使部分教師的教學(xué)效果、課堂效果差也會(huì)給予好評(píng)。而在教師評(píng)價(jià)學(xué)生的環(huán)節(jié)，教師主要是通過(guò)期末考核的方式來(lái)了解學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的吸收率以及轉(zhuǎn)化率，這樣的考核方式從內(nèi)容上來(lái)講就存在局限性，教師缺乏對(duì)課堂效果的實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)，將學(xué)生的考試成績(jī)片面地等同于學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收情況。這種教學(xué)模式下的師生關(guān)系存在僵化的問題，教師對(duì)于大部分學(xué)生都缺乏了解，只對(duì)課堂活躍的學(xué)生有一定了解，這種教學(xué)方式不僅不利于培養(yǎng)師生之間良好的學(xué)習(xí)關(guān)系，更容易導(dǎo)致教師無(wú)法發(fā)揮教學(xué)的引導(dǎo)作用，無(wú)法幫助學(xué)生掌握高等數(shù)學(xué)的相關(guān)知識(shí)，無(wú)法提升學(xué)生自身的學(xué)習(xí)效率以及學(xué)習(xí)熱情。

二、線上課程平臺(tái)對(duì)高等數(shù)學(xué)教與學(xué)的重要性

在上文中，發(fā)現(xiàn)單純以線下課程教學(xué)不僅不利于構(gòu)建和諧、融洽的師生關(guān)系，更容易導(dǎo)致教師的教學(xué)單一、課程反饋不及時(shí)，教師無(wú)法通過(guò)課程反饋來(lái)調(diào)整自身的教學(xué)進(jìn)度，學(xué)生也容易陷入?yún)拰W(xué)的情緒，知識(shí)吸收率與轉(zhuǎn)化率都不理想。在此背景下，構(gòu)建線上課程平臺(tái)對(duì)于高等數(shù)學(xué)課程的整體教學(xué)都有著十分重要的意義。

首先，線上課程平臺(tái)不是單純的線上教學(xué)，它是以線下教學(xué)為依托而構(gòu)建的“線上線下統(tǒng)一教學(xué)模式”。在這一教學(xué)模式下，教師可以在線上課程平臺(tái)發(fā)布教學(xué)任務(wù)，令學(xué)生及時(shí)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，保證學(xué)生對(duì)知識(shí)的了解;也可以對(duì)課上重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行線上錄播，令學(xué)生在線上平臺(tái)反復(fù)觀看，保證學(xué)生對(duì)高等數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。

其次，線上課程平臺(tái)以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為依托，是更加貼合互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展下學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的一種教學(xué)模式。在線上教學(xué)模式中，學(xué)生能夠熟練應(yīng)用微課、網(wǎng)課等不同的學(xué)習(xí)平臺(tái)，并且自主選擇聽課的時(shí)間與地點(diǎn)，授課方式更加靈活多變。這樣既能夠保證學(xué)生在課后能夠積極進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，又能夠保證學(xué)生課程學(xué)習(xí)的效率以及學(xué)習(xí)的積極性。

最后，在線上線下混合式教學(xué)模式中，教師的教學(xué)內(nèi)容不僅僅在于對(duì)學(xué)生傳輸專業(yè)知識(shí)，教師可以通過(guò)線上平臺(tái)監(jiān)督學(xué)生的作業(yè)完成情況、課程復(fù)習(xí)情況、預(yù)習(xí)情況，并且根據(jù)大數(shù)據(jù)分析技術(shù)對(duì)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行及時(shí)反饋，在上課時(shí)進(jìn)行重點(diǎn)講解。這樣的教學(xué)方式加強(qiáng)了教師在教學(xué)中的引導(dǎo)作用，由教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，既能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，又能夠保證學(xué)生全面、充分地學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)知識(shí)。除此之外，在這種教學(xué)模式中，教師主動(dòng)參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，能夠構(gòu)建融洽的師生關(guān)系。

三、高等數(shù)學(xué)線上課程平臺(tái)的構(gòu)建策略