黃俊健

在閱讀教學中，教師對學生進行“情感陶冶”，即是指在教師的指導下，引導學生利用語言文字的積累、理解、表達去體味語言、體會情感。

一、點燃激情走進課文

語文課堂不但需要教師的熱情，還需要教師的激情，才能讓課堂充滿生機活力。以部編版小學語文六年級下冊《為人民服務》一文為例，我結(jié)合當前黨和國家高度重視思政課建設的實際，充滿激情地講解課文，特別是講到“人總是要死的，但死的意義有不同。中國古時候有個文學家叫做司馬遷的說過：人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。為人民利益而死，就比泰山還重;替法西斯賣力，替剝削人民和壓迫人民的人去死，就比鴻毛還輕。張思德同志是為人民利益而死的，他的死是比泰山還要重的”的內(nèi)容時，我飽滿地進行了朗讀，引導學生領(lǐng)略內(nèi)容的意義，加深對課文中心思想的理解，學生都學得非常認真。尤其是在講到“我們的同志在困難的時候，要看到成績，要看到光明，要提高我們的勇氣”這句話時，我激勵學生無論現(xiàn)在還是將來，都不要懼怕困難，現(xiàn)在要做學習的主人，將來要做國家的主人，做黨和國家的合格建設者和接班人。這節(jié)課，我點燃了學生的激情，收到了良好的教學效果。

二、挖掘真情解讀課文

在語文教學活動中，教師要用好教材，善于充分挖掘其中的情感因素，才能使課堂教學更加有效。我在教學部編版小學語文四年級下冊《海上日出》一課時，就充分地利用、挖掘、拓展教材。一開始我讓學生整體感知，初步感知作者的情懷。然后配上音樂朗讀全文，使課堂顯得清新自然，既給學生創(chuàng)設了一個太陽、云、海水等美妙的意象，也讓學生在聆聽課文中感知了文中的情感，一舉兩得。接著，讓學生在細細品讀中進一步感悟，去體會發(fā)出光芒的太陽及甚為壯觀的大海。然后，再以課文的最后一句“這不是很偉大的奇觀嗎？”讓學生感受到海上日出的“奇觀”。這種層層深入、環(huán)環(huán)相扣的設計，使學生的情感隨著教師的引導與課文緊緊地結(jié)合在一起，由初讀課文到感悟文中“海上日出”的壯觀，讓學生展開豐富的聯(lián)想，進一步明白了作者按日出前、日出時、日出后的順序，重點描繪晴朗天氣和有云時海上日出的不同景象，展示日出這一偉大奇觀。文章字里行間洋溢著作者熱愛大自然和追求光明的思想感情，進而將這種感情進行升華，學習的效果自然就會事半功倍。

三、引發(fā)深情融入課文

贊科夫曾經(jīng)說過：我們要努力使學習充滿無拘無束的氣象，使學生和教師在課堂上都能夠自由地呼吸。這就要求教師在閱讀課堂上能充分引發(fā)學生的情感，讓他們主動參與到學習中來。在教學部編版小學語文四年級下冊《白鵝》一文時，我利用課件進行演示和語言導入，以“這白鵝，是一位即將遠行的朋友送給我的。我抱著這雪白的大鳥回家，放在院子內(nèi)。它伸長了頭頸，左顧右盼，我一看這姿態(tài)，想道：好一個高傲的動物！”和“鵝的高傲，更表現(xiàn)在它的叫聲、步態(tài)和吃相中”為切入點，把學生引導到動物的世界里。學生們在趣味盎然的情境中，融入課文，他們把自己也當成了一只鵝，學習的熱情異常高漲，學習達到最佳狀態(tài)。

四、讀中悟情超越課文

教師必須巧妙地選擇閱讀方式，讓課堂充滿情趣，讓閱讀課堂充滿朗朗的讀書聲，讓學生在讀中思考，在讀中悟情，讓學生獲得獨特的課文體驗，把自己融入文中又再超越課文。如教學部編版小學四年級下冊《白樺》一詩，這首詩的作者是俄國詩人葉賽寧，是一首充滿激情的詩，充分流露出了詩人對家鄉(xiāng)和大自然的熱愛之情，作者將最美好的感情都融入在詩句之中。在教學這首詩時，我采用讓學生默讀、自讀、小組讀、集體讀等多形式誦讀，要求學生在朗讀中去體會、去感悟詩中作者所表達的美好情感。

責任編輯? ? 邱? ?麗