任劍 趙宏強(qiáng) 劉俊瀛

[摘? ? ? ? ? ?要]? 近年來(lái)，隨著社會(huì)分工日趨細(xì)化，技術(shù)崗位人員的能力和技術(shù)培養(yǎng)越發(fā)重要，職業(yè)教育愈加受到國(guó)家各級(jí)教育管理機(jī)構(gòu)的高度重視。初、中、高各層次職業(yè)教育院校都在不斷嘗試和探索職業(yè)教育改革。作為職業(yè)教育院校教學(xué)的核心載體，課程內(nèi)容的改革一直在探索和變化中，但是從課程體系設(shè)計(jì)、目標(biāo)定位和內(nèi)容選取等角度來(lái)看，課程內(nèi)容改革仍然存在不少典型問(wèn)題，為此需要對(duì)課程體系內(nèi)容如何與崗位適用性和職業(yè)發(fā)展性相匹配開(kāi)展深入研究與思考。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 職業(yè)教育;課程內(nèi)容;改革

[中圖分類號(hào)]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2021）33-0210-02

一、職業(yè)教育課程內(nèi)容存在的不足

職業(yè)教育課程改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，它始終堅(jiān)持以培養(yǎng)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，從課程設(shè)置、授課模式、課程內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段等方面進(jìn)行改革實(shí)施。其中，職業(yè)教育課程內(nèi)容正是學(xué)生獲取知識(shí)、技能的重要載體，所以也必須隨著培養(yǎng)目標(biāo)的調(diào)整變化不斷更新完善。在課程設(shè)置和課程內(nèi)容方面，涉及文化基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)技能課等，都應(yīng)當(dāng)符合人才培養(yǎng)方案，為最終的人才培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)。目前看來(lái)，職業(yè)教育課程內(nèi)容已經(jīng)發(fā)生了一些調(diào)整改變，但是在具體實(shí)施層面仍然容易在形式和思路上存在以下幾點(diǎn)不足。

（一）職業(yè)教育課程內(nèi)容設(shè)計(jì)過(guò)分關(guān)注崗位要求，忽視職業(yè)發(fā)展

課程內(nèi)容設(shè)置和編排一般會(huì)比較直接，但是又相對(duì)單一地指向某一專業(yè)崗位應(yīng)該達(dá)到的技能要求。這樣一來(lái)，雖然便于教師在實(shí)際教學(xué)中傳授，以及對(duì)學(xué)生的考核，但是這樣就會(huì)過(guò)分側(cè)重于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)和技能方法的學(xué)習(xí)掌握，忽略了如何把課程作為一個(gè)信息載體，使學(xué)生更好地拓展知識(shí)和培養(yǎng)能力。比如，即使現(xiàn)在手把手地教會(huì)了學(xué)生用魚(yú)竿釣魚(yú)，當(dāng)以后學(xué)生拿到一張漁網(wǎng)時(shí)又不知如何是好了，正所謂“授之以魚(yú)，不如授之以漁”說(shuō)的就是這種情況。面對(duì)當(dāng)前社會(huì)的高科技化、學(xué)習(xí)化等發(fā)展趨勢(shì)，職業(yè)教育培養(yǎng)的人才僅僅具備崗位層面的能力還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，必須著眼于全面發(fā)展和綜合發(fā)展的要求，應(yīng)當(dāng)“學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)生活”。

（二）職業(yè)教育課程內(nèi)容過(guò)分重視原理和結(jié)論，缺乏應(yīng)用設(shè)計(jì)

從職業(yè)教育的一般性教材來(lái)看，尤其是專業(yè)基礎(chǔ)課，多是成體系的理論知識(shí)[1]，每章節(jié)知識(shí)點(diǎn)明確清晰，但是如何與實(shí)際操作中的基本使用和原理性能做到有機(jī)融合的分析過(guò)渡卻不充分，這就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中的“知道”與“會(huì)用”之間存在巨大鴻溝。如果課程內(nèi)容上沒(méi)有跳出專業(yè)理論研究的層面，與實(shí)際技能技巧和方法聯(lián)系不夠緊密，那么就難以形成具有崗位特色的應(yīng)用性教學(xué)內(nèi)容體系。一旦在教學(xué)中引導(dǎo)不善，造成學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的死記硬背，必定會(huì)弱化學(xué)生利用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題能力的鍛煉和培養(yǎng)。

（三）職業(yè)教育課程內(nèi)容教條呆板，限制了拓展空間

大部分職業(yè)教育課程內(nèi)容來(lái)源于學(xué)歷教育課程體系[2]，知識(shí)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)嚴(yán)密、條理規(guī)范，一板一眼地規(guī)范著教師和學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的一舉一動(dòng)。例如，某種工具的使用，通常是某一個(gè)固定姿勢(shì)、某一個(gè)固定動(dòng)作，而不是告訴學(xué)生使用的核心要領(lǐng)，要求他們可以根據(jù)實(shí)際情況靈活運(yùn)用，甚至創(chuàng)造性地發(fā)揮新功能的作用。

（四）職業(yè)教育課程內(nèi)容更新緩慢，超前性、開(kāi)放性不足

當(dāng)今時(shí)代信息日新月異，尤其技術(shù)發(fā)展迭代時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)超乎我們的想象。對(duì)此我們都有同感，職業(yè)教育課程所用教材和實(shí)驗(yàn)科目基本會(huì)采用最經(jīng)典版本，盡管系統(tǒng)性和正確性很強(qiáng)，但是忽視了社會(huì)信息化發(fā)展速度，造成課程內(nèi)容和教學(xué)方法更新不及時(shí)，難以在新穎性和實(shí)效性上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，或者是技術(shù)還沒(méi)有學(xué)會(huì)就已經(jīng)過(guò)時(shí)，或者是教育技術(shù)陳舊難以達(dá)到教學(xué)目的。

（五）職業(yè)教育課程內(nèi)容思政生硬，難以發(fā)揮價(jià)值引領(lǐng)作用

在學(xué)校育人方向上應(yīng)當(dāng)是“德”字當(dāng)頭，這就要求教師在授課過(guò)程中把思政元素融入課堂，既要能夠活躍課堂氣氛，又要增強(qiáng)教學(xué)的趣味，還能達(dá)到育人的目的。但是，在職業(yè)教育類型課程中如何增加思政元素，如何能夠潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地立德樹(shù)人，如何把職業(yè)道德、專業(yè)素養(yǎng)、奉獻(xiàn)社會(huì)等融入教學(xué)過(guò)程，而不只是照本宣科地講大道理，讓學(xué)生能夠接受和認(rèn)可，還需要進(jìn)一步深入思考。

二、職業(yè)教育課程內(nèi)容改革措施

綜合以上問(wèn)題，筆者認(rèn)為，作為職業(yè)教育課程改革的重點(diǎn)，課程內(nèi)容的改革，首先要協(xié)調(diào)好崗位適用性與職業(yè)發(fā)展性之間的關(guān)系，為崗位合格之后的職業(yè)發(fā)展提供助力;要在職業(yè)教育過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)技能生成與能力培養(yǎng)相統(tǒng)一;要迎合時(shí)代氣息，用合適的方式傳遞合適的內(nèi)容;知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)有機(jī)融合，做到立德樹(shù)人和教書(shū)育人。具體思考如下：

（一）崗位適用性與職業(yè)發(fā)展性的兼顧

首先，職業(yè)教育的突出特點(diǎn)就是崗位適用性，屬于一種面向未來(lái)職業(yè)的定向培養(yǎng)教育，是為適應(yīng)職業(yè)崗位而進(jìn)行的教育。簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是要培養(yǎng)第一線的技術(shù)人才，生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)的技術(shù)員和具體崗位上的勞動(dòng)者。這部分勞動(dòng)者是未來(lái)繼續(xù)發(fā)展的職業(yè)潛力。畢竟，他們中一部分人將會(huì)在勝任初步崗位的基礎(chǔ)上，謀求進(jìn)一步職業(yè)發(fā)展空間，正如“不想當(dāng)將軍的士兵不是好士兵”，即使在職業(yè)教育過(guò)程中設(shè)置了不同環(huán)境和場(chǎng)合下操作訓(xùn)練，也不可能涵蓋日后所在崗位可能遇到的全部情況，職業(yè)教育不能也不應(yīng)成為限制其發(fā)展的束縛。因此，職業(yè)教育不僅要為受教育者進(jìn)行就業(yè)準(zhǔn)備，形成培養(yǎng)其較強(qiáng)的崗位能力，還要為其發(fā)展奠定基礎(chǔ)[3]，兼顧品德素質(zhì)、智能素質(zhì)、身體素質(zhì)、勞技素質(zhì)、心理素質(zhì)、審美素質(zhì)的整體提升[4]，形成較全面的素質(zhì)和知識(shí)儲(chǔ)備。由此可以看出，職業(yè)教育仍舊屬于教育范疇，而教育的核心作用，就是在于促進(jìn)人的全面發(fā)展與綜合素質(zhì)的提高。學(xué)生通過(guò)職業(yè)教育獲得職業(yè)技能、專業(yè)能力、社會(huì)能力，甚至樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，從而具備應(yīng)對(duì)職業(yè)崗位變遷和社會(huì)變化的高級(jí)能力。