張坤

摘要：在新課程改革的要求下人們教育理念不斷更新，數(shù)學(xué)文化不斷引起國(guó)家和社會(huì)的關(guān)注，數(shù)學(xué)學(xué)者對(duì)于數(shù)學(xué)文化的研究從單一的理論層面不斷向小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)課堂中滲透。小學(xué)階段是學(xué)生身心發(fā)展的基礎(chǔ)時(shí)期，在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)文化對(duì)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力具有重要價(jià)值作用，因此數(shù)學(xué)文化在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中的滲透值得研究。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)文化;小學(xué)數(shù)學(xué);教育教學(xué)

傳統(tǒng)的應(yīng)試教育中教師只關(guān)注數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)和學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的提高，忽視了數(shù)學(xué)教學(xué)與文化素養(yǎng)的融合。小學(xué)時(shí)期是塑造學(xué)生三觀和培養(yǎng)行為習(xí)慣的關(guān)鍵階段，在素質(zhì)教育的背景下教師在小學(xué)教育教學(xué)中要注重發(fā)展數(shù)學(xué)文化，將教授學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟其中蘊(yùn)含的文化精神。本文主要從小學(xué)階段數(shù)學(xué)文化的內(nèi)涵和數(shù)學(xué)文化在小學(xué)教學(xué)中的有效滲透兩個(gè)方面展開(kāi)分析。

一、小學(xué)階段數(shù)學(xué)文化的內(nèi)涵

數(shù)學(xué)是一門主要研究時(shí)間、空間和數(shù)量變化的學(xué)科，具有高度抽象性、多元開(kāi)放性、廣泛應(yīng)用性和深刻教育性的特點(diǎn)。數(shù)學(xué)學(xué)科的研究對(duì)象是數(shù)學(xué)學(xué)者以抽象思維來(lái)理解和反映對(duì)客觀世界而創(chuàng)造出來(lái)的知識(shí)，人們通過(guò)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決日常生活中的一系列問(wèn)題同時(shí)豐富我們的精神世界，因此可以看出數(shù)學(xué)也是一種文化。數(shù)學(xué)文化是指由數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)、數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)精神等相關(guān)內(nèi)容組成并具有自身特定功能的動(dòng)態(tài)管理系統(tǒng)[1]。

在小學(xué)階段學(xué)生身心發(fā)展具有特定的規(guī)律，數(shù)學(xué)文化在小學(xué)階段的教育教學(xué)中的應(yīng)用要符合小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)能力和思想活動(dòng)。在新課改的要求下小學(xué)階段劃分為1-3年級(jí)的低學(xué)段和4-6年級(jí)的中高學(xué)段兩部分，低學(xué)段學(xué)生正處于形象思維階段，對(duì)身邊的事物永遠(yuǎn)處于好奇狀態(tài)且活潑好動(dòng)，中高學(xué)段學(xué)生處于抽象思維階段，對(duì)身邊事物發(fā)展有了一定的自我認(rèn)知能力且喜歡深入探索，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同階段的發(fā)展規(guī)律進(jìn)行相應(yīng)的數(shù)學(xué)文化教育[2]。

二、數(shù)學(xué)文化在小學(xué)教學(xué)中的有效滲透

1.樹(shù)立正確的數(shù)學(xué)文化觀

在素質(zhì)教育的要求下教師應(yīng)以教學(xué)觀作為教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)思想，教師觀影響著教師的教學(xué)行為、教學(xué)思想和教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。數(shù)學(xué)文化能否在課堂中進(jìn)行真正的體現(xiàn)，給學(xué)生帶來(lái)積極影響的重要前提是教師能否樹(shù)立正確的數(shù)學(xué)文化觀。教師需要在現(xiàn)代化教育的要求下不斷精進(jìn)自身的數(shù)學(xué)專業(yè)能力和符合時(shí)代發(fā)展的思想理念，豐富知識(shí)的儲(chǔ)備，加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)文化的理解。教師在小學(xué)教育教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)文化是新課程改革中提出的一種新教學(xué)理念，需要通過(guò)教師將數(shù)學(xué)文化真正落實(shí)到課堂教學(xué)實(shí)踐中，開(kāi)展新穎的教學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)課堂的文化魅力。數(shù)學(xué)文化的滲透是一項(xiàng)需要長(zhǎng)期堅(jiān)持的工作，教師通過(guò)在日常教學(xué)中加強(qiáng)數(shù)學(xué)文化滲透的技巧，潛移默化的影響學(xué)生行為習(xí)慣和思想活動(dòng)，打造充滿人文氣息的數(shù)學(xué)文化課堂[3]。

2.數(shù)學(xué)文化和課堂教學(xué)相融合

學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中潛移默化的形成正確的數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)精神，因此數(shù)學(xué)文化并不是獨(dú)立存在的，它蘊(yùn)含在數(shù)學(xué)知識(shí)當(dāng)中并與數(shù)學(xué)知識(shí)相互融合。教學(xué)需要在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)真實(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)情境，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)與數(shù)學(xué)文化之間的聯(lián)系，架構(gòu)起彼此之間溝通的橋梁。舉例來(lái)講在學(xué)習(xí)《時(shí)、分、秒》這堂課時(shí)，教師首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)對(duì)于時(shí)間大家了解嗎，在生活中有哪些物品可以表明時(shí)間呢。有的學(xué)生說(shuō)墻上的時(shí)鐘;有的學(xué)生說(shuō)佩戴的手表;有的學(xué)生說(shuō)手機(jī)可以看時(shí)間，這些都是學(xué)生日常中經(jīng)常用來(lái)看時(shí)間的物品。老師接著提問(wèn)學(xué)生們現(xiàn)在黑板上方時(shí)鐘表示的時(shí)間是幾點(diǎn)呢，學(xué)生回答說(shuō)現(xiàn)在時(shí)間是上午8點(diǎn)10分。老師接著提問(wèn)學(xué)生們仔細(xì)觀察時(shí)間的變化告訴老師時(shí)鐘里一共有幾根代表時(shí)間變化的指針，分別叫什么，彼此之間有哪些規(guī)律。學(xué)生觀察后回答時(shí)鐘里有三根時(shí)針，最短的是時(shí)針、第二短的是分針、最長(zhǎng)的是秒針，秒針轉(zhuǎn)一圈為60秒這時(shí)分針動(dòng)一格為一分鐘，分針轉(zhuǎn)一圈為60分鐘這時(shí)時(shí)針動(dòng)一格為一小時(shí)。教師通過(guò)借助生活中熟悉的物品，提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生去觀察并發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)。教師以情境為基礎(chǔ)、一情感為連接、以思維為中心、以生活為本源，將知識(shí)與文化相融合提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力[4]。

結(jié)束語(yǔ)

隨著我國(guó)對(duì)數(shù)學(xué)文化重視程度的不斷增加，數(shù)學(xué)文化在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中不斷滲透，對(duì)學(xué)生發(fā)展的作用日益凸顯。教師在了解數(shù)學(xué)文化內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，從樹(shù)立正確的數(shù)學(xué)文化觀和數(shù)學(xué)文化和課堂教學(xué)相融合兩個(gè)方面提高數(shù)學(xué)文化在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效滲透，真正意義上推動(dòng)了國(guó)家素質(zhì)教育的進(jìn)程，促進(jìn)學(xué)生身心健康的有序發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]戴書(shū)蘭.淺談數(shù)學(xué)文化在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透策略[J].女報(bào)：時(shí)尚版，2020，000（003）：P.1-1.

[2]魏善偉.淺談數(shù)學(xué)文化在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透[J].中學(xué)生作文指導(dǎo)，2019，000（033）：P.116-116.

[3]劉永先.數(shù)學(xué)文化在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué).

[4]謝大淮.淺談在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)文化[J].教育科學(xué)：全文版：00139-00139.