楊徐輝

摘 ?要：新課改的關(guān)鍵就是突出學(xué)生在教學(xué)中的主體位置，交還其學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)行為真正發(fā)生。文章運(yùn)用案例分析法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、文獻(xiàn)資料法探討基于以學(xué)生為中心的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法。以學(xué)生為中心展開(kāi)閱讀教學(xué)活動(dòng)是新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，也是閱讀教學(xué)特點(diǎn)所決定的，文章結(jié)合研究過(guò)程中的發(fā)現(xiàn)以及閱讀教學(xué)規(guī)律簡(jiǎn)要闡述幾種以學(xué)生為中心的閱讀教學(xué)方法，分別是合作探究教學(xué)法;角色扮演教學(xué)法;“以寫(xiě)促讀”教學(xué)法。

關(guān)鍵詞：以學(xué)生為中心;初中;語(yǔ)文;閱讀教學(xué)

閱讀從本質(zhì)上說(shuō)是學(xué)生收集、整理文本信息，從而更加深入了解世界的工具。在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要堅(jiān)持以生為本的教學(xué)原則采取相應(yīng)的教學(xué)措施，這樣才能保證學(xué)生閱讀質(zhì)量，在鍛煉他們閱讀能力的基礎(chǔ)上使其獲得良好的審美體驗(yàn)，有效落實(shí)閱讀教學(xué)目標(biāo)，筆者在本文中結(jié)合多年閱讀教學(xué)實(shí)踐就如何遵循生本理念有效展開(kāi)閱讀教學(xué)活動(dòng)分享自己在工作中的一些做法與心得體會(huì)。

一、以學(xué)生為中心進(jìn)行閱讀教學(xué)的必要性

首先，這是新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求?！冻踔姓Z(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出要積極倡導(dǎo)探究、合作、自主的學(xué)習(xí)方式，指出學(xué)生是學(xué)習(xí)與發(fā)展的主體，教師要堅(jiān)持以學(xué)生為本位的教學(xué)理念。與此同時(shí)，課程標(biāo)準(zhǔn)中還提出培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力的要求，要讓學(xué)生掌握多種閱讀方法，讓教師注重閱讀教學(xué)中學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生有良好的語(yǔ)感和豐富的積累，發(fā)展他們的理解與感受能力。所以，以學(xué)生為本進(jìn)行閱讀教學(xué)是必須的，只有這樣才能滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)要求。

其次，這是閱讀教學(xué)特點(diǎn)所決定的。閱讀是一個(gè)需要調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀情感的學(xué)習(xí)活動(dòng)，眾所周知，不同的學(xué)生有不同的生活環(huán)境、成長(zhǎng)背景、思維方式、性格特點(diǎn)等。同樣是閱讀一篇文章，學(xué)生獲得的感悟是不一樣的。以《狐假虎威》這個(gè)小故事為例，有的人看到的是狐貍的聰明和智慧，有的人看到的是狐貍的奸詐與狡猾，還有的人看到的是狐貍的臨危不懼。所以，傳統(tǒng)的“教師講學(xué)生聽(tīng)”的方法很顯然不適合閱讀教學(xué)，必須要以學(xué)生為中心，這樣才能促進(jìn)他們的個(gè)性發(fā)展，讓學(xué)生讀出自己的感悟，而不是全班學(xué)生的閱讀感悟千篇一律。

二、基于以學(xué)生為中心的幾種閱讀教學(xué)方法

（一）合作探究教學(xué)法

自主、合作、探究是新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出的重要學(xué)習(xí)方式，在閱讀課上，教師可以采取合作探究教學(xué)法，顧名思義，圍繞閱讀材料提出問(wèn)題然后讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行討論、交流。這樣的教學(xué)方式給予了學(xué)生主體地位足夠的尊重，不僅可以拓寬學(xué)生閱讀深度還能培養(yǎng)他們的合作精神、發(fā)散思維等。

例如，在上《蚊子和獅子》一課時(shí)，筆者圍繞文本設(shè)計(jì)了如下問(wèn)題：“1.弱小的蚊子為什么能夠戰(zhàn)勝?gòu)?qiáng)大的獅子？2.‘唱著凱歌’‘吹著喇叭’在文中有什么表達(dá)作用？3.蚊子為什么會(huì)失敗，是因?yàn)橹┲牒軓?qiáng)大嗎？4.從這個(gè)故事中你讀懂了什么？”在這幾個(gè)問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生自主思考并在小組內(nèi)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，然后相互討論，整理出最終的答案，筆者再組織各小組展示成果并實(shí)施評(píng)價(jià)。這樣的閱讀教學(xué)方式真正將學(xué)生放在了主體位置，有效落實(shí)閱讀教學(xué)目標(biāo)。

（二）角色扮演教學(xué)法

初中生性格活潑，有鮮明的個(gè)性，在閱讀課上，教師可以堅(jiān)持生本理念而采取角色扮演教學(xué)法，顧名思義，讓學(xué)生扮演閱讀材料中的角色，這樣可以讓學(xué)生入情入境，與作者進(jìn)行跨時(shí)空交流，獲得深刻的閱讀感悟與愉悅的情感體驗(yàn)[3]。

例如，在上《皇帝的新裝》一課時(shí)，這個(gè)故事中涉及到的人物有皇帝、侍從、老大臣、騙子甲、騙子乙、小孩以及觀眾若干等，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生梳理故事情節(jié)，思考每一個(gè)人物的特征，然后組織他們扮演相應(yīng)的角色。通過(guò)角色扮演，學(xué)生真正領(lǐng)略到這個(gè)故事的主旨，也深刻地了解每一個(gè)人物的特點(diǎn)，如皇帝的愚蠢，騙子的狡猾，大臣的阿諛?lè)畛?，孩子的天真等。相較于教師口頭講解，這種教學(xué)方式讓學(xué)生獲得深刻的閱讀感悟，真正理解這個(gè)故事告訴人們的道理。

（三）“以寫(xiě)促讀”教學(xué)法

“以寫(xiě)促讀”教學(xué)法是一種有效的教學(xué)方式，顧名思義，以引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作的方式督促他們深入閱讀，這種教學(xué)方法突出了學(xué)生在閱讀活動(dòng)中的主體地位，而且有助于學(xué)生書(shū)面表達(dá)能力與閱讀水平的雙重提升，常見(jiàn)的“以寫(xiě)促讀”方法有仿寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)、寫(xiě)讀后感、擴(kuò)寫(xiě)、改寫(xiě)等，教師要根據(jù)實(shí)際情況去選擇。

例如，在上《春》一課時(shí)，由于這是一篇描寫(xiě)季節(jié)的散文，語(yǔ)言十分優(yōu)美，教師在閱讀課上可以指導(dǎo)學(xué)生仿寫(xiě)，或是仿寫(xiě)一個(gè)片段，又或者仿寫(xiě)整篇課文，比如以“夏”“秋”“冬”為主題寫(xiě)。又如，在閱讀《觀滄?！芬晃臅r(shí)，教師可以讓學(xué)生將這首古詩(shī)改寫(xiě)成一篇散文。上述這類寫(xiě)作任務(wù)能夠督促學(xué)生認(rèn)真閱讀，仔細(xì)品鑒每一句話，對(duì)于他們閱讀能力的培養(yǎng)和書(shū)面表達(dá)能力的提升有積極作用。

結(jié)論：綜上所述，新教育形勢(shì)下，初中語(yǔ)文教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文時(shí)要不斷強(qiáng)化自身的服務(wù)意識(shí)，一切以學(xué)生為本，根據(jù)他們的性格特點(diǎn)、興趣愛(ài)好、閱讀能力、認(rèn)知水平等采取適宜的教學(xué)方法如合作探究教學(xué)法、角色扮演教學(xué)法、“以寫(xiě)促讀”教學(xué)法，使學(xué)生切實(shí)有效地參與到閱讀活動(dòng)中，全面提升其閱讀能力，使閱讀教學(xué)取得更大的成就。

參考文獻(xiàn)：

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[2]周毅.在初中語(yǔ)文教學(xué)中落實(shí)核心素養(yǎng)教育思考[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2021（07）：270-271.

[3]李衛(wèi)國(guó).生態(tài)語(yǔ)文視域下構(gòu)建初中閱讀教學(xué)支架的有效策略[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2021（06）：65-66.