摘要：近年課程教學(xué)的不斷改革，我國的教育事業(yè)有了很大的發(fā)展，教師的教學(xué)不再只關(guān)注學(xué)生的考試成績，更加注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，隨著核心素養(yǎng)理念的提出，很多教師將培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)作為了主要的教學(xué)目標(biāo)，教師需要結(jié)合學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況，對自己的教學(xué)方式以及理念做進(jìn)一步的改善，對自己的教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新。高中教育對學(xué)生以后的發(fā)展有很大的影響，其中數(shù)學(xué)是非常重要的一門的課程，為了進(jìn)一步提高高中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師就要根據(jù)相應(yīng)的教學(xué)大綱制定好合理的教學(xué)計劃，促使學(xué)生的綜合素養(yǎng)能夠得到有效的提高，本文針對在高中數(shù)學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)意義以及有效的策略進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：高中教育;數(shù)學(xué)教學(xué);核心素養(yǎng);策略研究

引言

高中三年是學(xué)生成長的重要時期，同時也是學(xué)生人生中第一個重要的轉(zhuǎn)折點，很多教師為了能讓學(xué)生在高考中取得優(yōu)異的成績，就會將課本中的知識作為教學(xué)的重點，教師的教學(xué)具有很強(qiáng)的目的性，在這種方式下學(xué)生的成績雖然能夠得到提升，但學(xué)生的創(chuàng)新以及獨立思考的能力卻很難的得到提升，并且缺乏一定的實踐精神，已經(jīng)無法滿足當(dāng)代學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，基于上述情況，教師就要在實際的教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，以提高學(xué)生綜合的素質(zhì)為目標(biāo)，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中各方面的能力都能夠得到提升。

一、在高中數(shù)學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)意義

由于當(dāng)下高中數(shù)學(xué)教學(xué)受應(yīng)試教育的影響，很多的教師著重于數(shù)學(xué)知識、解題技巧以及方法的教學(xué)，對于學(xué)生的最終的考試成績非常的重視，同時基于高中數(shù)學(xué)的特點，知識點過于繁多復(fù)雜，教師在很大程度上就忽視了學(xué)生的思維以及實際應(yīng)用的教學(xué)，學(xué)生的壓力也隨著教師的教學(xué)逐漸增大，因此現(xiàn)在大部分的學(xué)生對于數(shù)學(xué)已經(jīng)失去了情緒，甚至開始排斥、放棄數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，而在核心素養(yǎng)理念下，不再只是對學(xué)生的成績做一定的要求，對學(xué)生在課堂的表現(xiàn)以及思維、實踐創(chuàng)新能力給予了更高的關(guān)注，使學(xué)生的創(chuàng)新、探索的天性得到了解放，對學(xué)生的興趣的提升有很好促進(jìn)作用[1]。

學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的本質(zhì)與目的是提高學(xué)生各方面的綜合能力，將其作為主要的教學(xué)目標(biāo)，能夠進(jìn)一步改善傳統(tǒng)教學(xué)中的不足，促使教師的關(guān)注點轉(zhuǎn)移到學(xué)生的綜合應(yīng)用能力方面，而學(xué)生也會在教師的引導(dǎo)中不斷成長，能夠有效提高其綜合的素質(zhì)[2]。

二、在高中數(shù)學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)有效策略

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)的理念

教師的教學(xué)觀念以及理念對于學(xué)生的學(xué)習(xí)有至關(guān)重要的影響，能夠直接決定學(xué)生上課的狀態(tài)以及對知識的掌握程度，以往高中的數(shù)學(xué)課堂，教師的主要目的是提高學(xué)生的成績，為了能夠加強(qiáng)學(xué)生對知識的掌握程度，還是在采用傳統(tǒng)的觀念進(jìn)行教學(xué)，在課堂會將相關(guān)的知識直接灌輸給學(xué)生，并不注重學(xué)生核心素養(yǎng)的教育，而表現(xiàn)出來的就是學(xué)生的實際應(yīng)用能力較弱，綜合素質(zhì)也比較低下。基于此，教師就要對進(jìn)行的教學(xué)的觀念進(jìn)行改變，在課堂中重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，結(jié)合課本的知識鍛煉的學(xué)生的思維，并且加強(qiáng)學(xué)生的對知識的實踐應(yīng)用，從而使得學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)能力能夠有所的提升[3]。

就以人教版高一數(shù)學(xué)必修一《函數(shù)與方程》為例，教師在教學(xué)中就可以結(jié)合本節(jié)課的知識為學(xué)生創(chuàng)建一定的情境，將相關(guān)的知識用多媒體進(jìn)行展示，使得學(xué)生能夠通過更加直觀的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且針對性的提出相關(guān)的問題讓學(xué)生進(jìn)行探討，從而鍛煉學(xué)生思考的能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)興趣

高中數(shù)學(xué)知識過于繁瑣，且有一定的難度，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到難以解決的問題就會出現(xiàn)沮喪、自卑的心理，逐漸就會失去學(xué)習(xí)的興趣，因此提高學(xué)生的興趣是當(dāng)下高中數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵。基于數(shù)學(xué)邏輯思維嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶攸c，以往高中數(shù)學(xué)教師在上課的過程中，就會非常的嚴(yán)肅，在講解知識過程中也非常的學(xué)術(shù)，并不了解學(xué)生對數(shù)學(xué)是否有興趣，表現(xiàn)出來是課堂的氣氛不夠活躍，學(xué)生不愿意參與到課程之中，學(xué)生數(shù)學(xué)的興趣受到了很大的影響。為了進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教育，教師就要加強(qiáng)學(xué)生的興趣培養(yǎng)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)動力，促使學(xué)生主動投入到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)之中[4]。

就以人教版高一數(shù)學(xué)必修二《空間幾何體的表面積與體積》為例，本節(jié)課的理論知識較為復(fù)雜抽象，教師在教學(xué)中就可以結(jié)合生活中相關(guān)實例進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生通過實際的案例對相關(guān)的知識進(jìn)行分析，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生探索的欲望，同時也能讓學(xué)生將知識與實際生活相聯(lián)系，對于加強(qiáng)學(xué)生的知識認(rèn)知有很大的幫助，能夠有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

（三）加強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的鍛煉

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)需要學(xué)生邏輯思維的支撐，以往教師注重學(xué)生對知識以及解題方法的理解，忽視了其邏輯思維的鍛煉，因此很多學(xué)生表現(xiàn)出來的是知識的應(yīng)用過于死板、不夠靈活，導(dǎo)致學(xué)生在解題過程中就會出現(xiàn)一定的問題，會對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)造成不利的影響，同時核心素養(yǎng)也得不到提升，基于此教師就要意識到學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力重要性，在課堂中要積極引導(dǎo)學(xué)生對知識進(jìn)行創(chuàng)新，大膽思考，從而推動數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)教學(xué)[5]。

就以人教版高二數(shù)學(xué)必修四《三角函數(shù)的圖像與性質(zhì)》為例，為了進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的邏輯思維，教師就可以結(jié)合本節(jié)課的知識提出相關(guān)的問題。先讓學(xué)生分析圖像的特點，在結(jié)合圖像進(jìn)行研究，從而加強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維鍛煉，進(jìn)而提升學(xué)生的綜合能力。

結(jié)束語

綜上所述，高中數(shù)學(xué)教學(xué)中融入核心素養(yǎng)教育，對于學(xué)生各項能力的提升有很大的幫助，基于此教師就要通過改變教學(xué)的觀念等方式加強(qiáng)核心素養(yǎng)教育，進(jìn)一步提升學(xué)生的綜合能力，促使學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 金倉余. 關(guān)于在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的幾點思考[J]. 中學(xué)課程輔導(dǎo)：教師教育， 2019， 000（020）：P.104-104.

[2] 孫佳欣. 高中數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的思考[J]. 新課程教學(xué)（電子版）， 2019， 000（002）：14-15.

[3] 李亞玲. 探析高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的路徑[J]. 考試周刊， 2020， 000（001）：60-61.

[4] 唐明軍. 如何在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)[J]. 試題與研究：高考版， 2020（10）：1.

[5] 崔振強(qiáng). 在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的措施[J]. 語數(shù)外學(xué)習(xí)：語文教育， 2019， 000（011）：P.53-53.

作者簡介：文繼培（2000.06-），男，漢，海南東方人，海南師范大學(xué)數(shù)學(xué)與統(tǒng)計學(xué)院數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)（師范類）專業(yè)學(xué)生