曾臻

摘要：在現(xiàn)階段的中學(xué)教育當(dāng)中，越來越多的學(xué)校注重對于學(xué)生的專業(yè)技能的全方位培養(yǎng)，為新時代的發(fā)展培育綜合性素質(zhì)人才。在后疫情時期，教師通過綜合利用多種教學(xué)手段，能夠更好的促進傳統(tǒng)課程的有效轉(zhuǎn)型，為初中生物課程增添新的發(fā)展活力。因而，本文以“初中生物”為研究對象，對于“基于后疫情背景下推動初中生物混合式教學(xué)”進行深入探究。

關(guān)鍵詞：后疫情時代;初中生物;混合式教學(xué);教學(xué)探索

前言

在后疫情時期當(dāng)中，教師要充分的認(rèn)識到生物課程的教學(xué)特點，不斷的轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，優(yōu)化初中生物教學(xué)的體制，構(gòu)建科學(xué)，系統(tǒng)的混合式教學(xué)體系。因而，本文對于基于后疫情發(fā)展時期之下，初中生物混合式教學(xué)發(fā)展產(chǎn)生了以下見解：

一、引入信息教學(xué)技術(shù)

在新教育制度背景之下，越來越多的課堂融入了現(xiàn)代化信息進行教學(xué)。運用現(xiàn)代化教學(xué)引入法導(dǎo)入生物課程的教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建高質(zhì)量的初中生物課堂。將生物課程的教學(xué)內(nèi)容進行信息化的教學(xué)處理，也有利于學(xué)生之間進行相互討論與研究，有利于教師對于課程內(nèi)容的研究與深入理解，更好的向?qū)W生們傳遞新的知識內(nèi)容。利用多媒體信息技術(shù)作為教學(xué)課程的引入方式依托，將課程的需求知識由抽象化轉(zhuǎn)為可視化，可感化。對于初中生物課堂知識內(nèi)容進行信息化的教學(xué)處理，能夠更好的節(jié)省教師對于知識內(nèi)容的導(dǎo)入時間，并產(chǎn)生高質(zhì)量的教課效果。在現(xiàn)代化信息技術(shù)支撐的后疫情時代當(dāng)中，教師們要做到物盡其用，充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，進行初中生物課程的現(xiàn)代化革新，采取多種信息化的教學(xué)手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加具有活力的生物課堂。

例如，在后疫情期間的教學(xué)過程當(dāng)中，教師需要不斷地加強自身的教學(xué)本領(lǐng)，為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)方法。教師在為學(xué)生講解“生物和細(xì)胞”的內(nèi)容時，要充分利用現(xiàn)代化信息技術(shù)的便捷，開展多媒體教學(xué)。教師在開展教學(xué)之前，可以先將課程主題下發(fā)與學(xué)生—例如，植物細(xì)胞的選取，并且將生物信息教學(xué)軟件下發(fā)與學(xué)生，鼓勵學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)。在練習(xí)當(dāng)中，教師先進行實踐操作，向?qū)W生展示簡單的細(xì)胞解剖的實踐步驟，以及植物細(xì)胞的典型結(jié)構(gòu)，其后教師為學(xué)生預(yù)留一些時間完成練習(xí)，并且?guī)椭鷮W(xué)生解決一些難以理解的問題，再進行深入化的學(xué)習(xí)，拓寬學(xué)生的知識面，幫助學(xué)生更好的在課堂的教學(xué)當(dāng)中有效的吸收知識，提高生物課程的教學(xué)效率。

二、創(chuàng)建優(yōu)秀師資團隊

在混合式教學(xué)模式之下，無論是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)還是融入了新時代因素的現(xiàn)代化課堂教學(xué)、不論是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)還是線下的面對面教學(xué)、不管是對整個班級進行的教學(xué)、小組合作模式之下的教學(xué)還是依靠學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)，學(xué)生們都需要一種良好的接受知識，進行思考的氛圍，這個氛圍環(huán)境的建立需要職業(yè)院校當(dāng)中的教師的不斷付出。對于教師團隊深核，要進行綜合性的評價，對于各組教師團隊的專業(yè)化課程教學(xué)水平，教學(xué)手段的先進與新穎性，科研領(lǐng)域的潛質(zhì)能力進行綜合性的評估，不斷的發(fā)揚團隊當(dāng)中優(yōu)秀教師的做法與教學(xué)方式，從而帶動整個教師團隊的建設(shè)與發(fā)展進步。因而，混合式教學(xué)在生物課程中的設(shè)計依靠優(yōu)秀教師的參與，支持配合。

例如，在進行生物教師團隊引入的招聘活動當(dāng)中，要根據(jù)學(xué)校當(dāng)期階段以及后續(xù)發(fā)展階段所要進行的科研項目以及對于學(xué)校學(xué)生的專業(yè)人才培養(yǎng)方向，進行“雙師型”教師團隊的招聘。依據(jù)教師對于本校教育研究領(lǐng)域的認(rèn)識，以及自身的特色化課程發(fā)展能力作為教師引入的根本。

三、理論聯(lián)系實踐應(yīng)用

在現(xiàn)階段的教學(xué)活動當(dāng)中，生物理論知識內(nèi)容融于實踐化的操作，能夠很好的幫助學(xué)生在生活當(dāng)中應(yīng)用所學(xué)到的知識，在具體的實例之下檢驗自己所學(xué)到的知識的真實性，科學(xué)性教師要將生物方面的知識融入到學(xué)生的生活之中，在課程講解后，為學(xué)生布置相關(guān)主題的知識內(nèi)容的習(xí)題，或者為學(xué)生安排一些生活當(dāng)中的具體實例，鼓勵學(xué)生自主進行問題的探索，運用所學(xué)到的生物知識來解決這些實際問題，更深刻的將理論應(yīng)用到實際當(dāng)中。在后疫情期間的生物課程教學(xué)當(dāng)中，第一步要先將生物知識融合到課程內(nèi)容的講解當(dāng)中，提高學(xué)生對于生物課程的興趣力與積極性，保證課堂教學(xué)的高質(zhì)量輸出。第二步，教師要將生物課程不斷的向?qū)W生的生活當(dāng)中推進與優(yōu)化，幫助學(xué)生將生物課程的理論學(xué)習(xí)實際的應(yīng)用到具體生活當(dāng)中，不斷的向生物實踐應(yīng)用靠近。

例如，教師在講解生物的“環(huán)境對生物的影響”“生物對環(huán)境的適應(yīng)與影響”的章節(jié)內(nèi)容時，帶領(lǐng)學(xué)生進行生物圈，生物系統(tǒng)循環(huán)，生態(tài)鏈等內(nèi)容的學(xué)習(xí)。在后疫情時代當(dāng)中，教師同樣應(yīng)注重將理論知識與實踐應(yīng)用聯(lián)合，實現(xiàn)混合式教學(xué)。教師鼓勵學(xué)生在生活當(dāng)中應(yīng)用這些生物與環(huán)境的知識，更好的保護環(huán)境，實現(xiàn)生態(tài)系統(tǒng)的良性循環(huán)。

結(jié)束語

后疫情時代的課堂教學(xué)隨著時代的發(fā)展，越來越成為了教學(xué)模式當(dāng)中的一股主流力量。教師們對于生物課堂教學(xué)的充分把握，有助于學(xué)生對于課堂知識的高效率吸收，保證課堂內(nèi)容的高質(zhì)量輸出。同時，在生物課堂教學(xué)時，進行混合式教學(xué)，不斷的形成理論與實踐相聯(lián)系的系統(tǒng)性發(fā)展，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)生物知識，保證生物課堂教學(xué)能夠順利的開展以及有意義的進行下去。

參考文獻：

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本文系襄陽市教育科學(xué)“十三·五”規(guī)劃2020年度立項課題“后疫情時代推進初中生物混合式教學(xué)的實踐研究”相關(guān)成果（課題編號：XJKGB20134）