祁婭

摘要：數學教學在初中教學中占據了較大的比重，提高數學教學質量能夠推動學生各方面能力的提升。因此，在實際的初中數學教學中，教師要采用合適的方法引導學生進行學習，有效提升學生學習能力和數學成績。課堂提問一直是數學教師最常用的教學方法，即使學生不喜歡數學，也會在教師的提問作用下，不斷提升自身數學學習能力。

關鍵詞：初中數學;課堂教學;有效提問

課堂提問在數學課堂教學中的意義重大，為保證數學課堂教學質量符合教學要求，數學教師需要對課堂提問進行有效利用。課堂提問是所有教師最喜歡也是使用頻率最高的一種教學方法，課堂提問的有效性決定了課堂教學質量。為保證數學課堂的順利進行，數學教師要向學生提出有效的數學問題，引導學生進行學習。

一、合理選擇提問時間

提問時間的選擇是課堂提問的一大重點，為確保課堂提問的有效性，初中數學教師需要在合適的時間提出合適的數學問題，引導學生思考和回答數學問題，這樣才能夠有效激發(fā)學生參與課堂的積極性，數學教師的課堂教學質量將得到保證。

例如，在學習“圓”這一部分知識的時候，初中數學教師可以在開展教學之前對學生進行提問：“小轎車的輪子是什么形狀的？”提出問題后，學生會直接回答：“轎車的輪子是圓形的?！边@時圓的知識就被引進到了數學課堂中，學生的學習興趣會大大增加。開始“圓”的教學后，初中數學教師可以再提出一個問題：“為什么要將車的輪子制作為圓形？”問題拋出后，學生會進行思考并和同伴之間進行討論。此時教師將學生分為不同的小組，每一個小組的人數均一樣，教師可要求學生小組成員之間進行討論，通過討論得出結論，并選取一名代表將答案說出來。學生代表回答完教師提出的問題后，數學教師要進行鼓勵，對學生的回答進行肯定。在課堂的結尾，初中數學教師也可以通過提出合適的問題，引導學生進行思考，完美結束數學課堂。例如，在課堂的結尾，數學教師可以詢問學生是否有不明白的知識點，當學生都沒有疑問后，教師還要將課堂中學到的重點和難點進行總結，并要求學生在課下進行鞏固，將課堂上學到的知識點消化，轉化為自己的知識。

二、課前設置優(yōu)質問題

優(yōu)質問題的提出是課堂教學順利開展的基礎，為確保提出問題的有效性，初中數學教師需要在課前進行問題設定，明確課堂上應當提出何種數學問題，結合學生學習情況和數學教學要求，合理設置課堂中要提出來讓學生進行思考和解決的數學問題。通過這樣的方式，能夠確保問題提出的合理性。數學教師提出優(yōu)質的問題后，學生經過思考和討論，能夠得到提升，從而可確保課堂教學的順利進行。首先，為保證提出問題的優(yōu)質性，初中數學教師要把控好提出問題的難易程度，提出問題的難易程度對學生的學習積極性有很大的影響，因此數學教師要充分考慮不同學生之間學習能力的差別，提出難度適中的問題，這樣才能有效激發(fā)學生學習興趣，確保課堂教學的順利進行。其次，初中數學教師要把握好提出問題的梯度，提出的問題要從簡單到難，這樣才能引導學生進行知識學習。對于一些比較難的問題，數學教師需要將問題進行簡單化，引導學生進行思考，有效提升學習思維能力和學習能力。最后，初中數學教師提出問題的數量不宜過多，提出的問題太多容易降低學生參與課堂的積極性，因此教師需要合理把握課堂提出問題的數量。這樣既能確保學生充分參與了問題思考，又不會降低學生的學習積極性。

三、做好問題回答反饋

為確保提出問題的有效性，當學生回答完教師提出的問題后，初中數學教師需要對學生回答的答案進行反饋和評價，這樣才能讓學生明確自己思考問題過程中存在的不足，有利于學生找準自己的方向，進行高效學習。因此，在實際的數學課堂教學中，教師不僅需要提出合適的數學問題，還要對學生的問題回答情況進行反饋。

例如，初中數學教師講解《一元一次方程》一課的時候，可以先讓學生對相關知識點進行熟悉和了解，此后教師可提出問題：“何為一元一次方程？”此時學生會進行思考和討論，并根據自己從書本中所了解到的知識回答教師問題。學生回答完教師提出的問題后，教師需要對學生回答不足的地方進行補充。對于回答不沾邊的學生，教師要進行指正，告知學生回答錯誤的原因，規(guī)范學生的認知，避免學生形成錯誤的認知，不利于之后的學習。對于回答優(yōu)秀的學生，數學教師可進行掌聲鼓勵，同時為學生補充回答中存在的不足，告知學生進行一元一次方程求解過程中應該注意的問題。通過這種方式，能夠有效糾正學生的認知，同時還能激發(fā)學生的學習興趣，保證數學課堂教學的順利進行。因此，在實際的初中數學課堂教學中，數學教師要重視對學生回答問題后的反饋，有效提升課堂教學質量。

四、合理提出開放問題

初中數學教師在課堂上提出的問題有兩種，一種為閉合性問題，另一種為開放性問題。閉合性問題只有一個固定的答案，也是初中數學教師最常提出的一種問題。開放性問題是一種沒有固定答案問題，這一類問題有很多的正確答案。閉合性問題答案唯一，當學生回答正確后，教師就需要進行下一環(huán)節(jié)的工作，因此閉合性問題對學生的思維擴展與能力提升作用不大。當初中教師在課堂上提出開放性的問題后，由于問題答案不唯一，不同學生之間會得出不同的答案，因此能夠有效激發(fā)學生參與課堂問題思考和討論的興趣。所以為確保課堂提問的有效性，初中數學教師需要引出開放性問題。

例如，山東菏澤市定陶區(qū)濱河中學某初三數學教師非常重視對開放性問題的應用，每次課上該教師都會向學生拋出一個開放性的問題，讓學生進行思考和討論。通過這種方式，學生的學習積極性得到有效提升，該教師所帶班級學生的數學成績都很不錯。

總而言之，在實際的數學課堂中，數學教師要合理設置數學問題，選擇合適的時間將數學問題提出來，引導學生進行思考和探究，通過這種方式，有效激發(fā)學生學習主動性，保證數學課堂教學的順利、高效進行，推動教師教學水平的進一步提升。

參考文獻：

[1]馬偉娟.提問點睛、激活數學課堂———芻議初中數學提問的有效嘗試[J].才智，2020（10）：190.

[2]公海燕.利用有效提問構建初中數學高效課堂[J].中國新通信，2020，22（03）：177.