彭智瀅

摘要：現(xiàn)在的小學(xué)語文教材中選取了非常多的寓言故事，它們代表了中華民族幾千年來的智慧結(jié)晶，也代表了中華民族的優(yōu)秀價值取向。處于小學(xué)階段的學(xué)生通過一些有趣又簡單的寓言故事，可以深入了解其中蘊含的道理，從而有效提高學(xué)生的品質(zhì)和素養(yǎng)。由此可見，寓言故事是小學(xué)語文教學(xué)的重點內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：特殊學(xué)校;語言故事;教學(xué)

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-29-052

對于特殊教育學(xué)校而言，其是作為殘障學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識、適應(yīng)社會發(fā)展的基本途徑而存在的。在特殊教育活動的開展過程中，語文學(xué)科作為學(xué)生提升認知水平、發(fā)展自身能力的基礎(chǔ)，能夠幫助學(xué)生更好地融入社會之中，因此，特殊教育學(xué)校需要重視語文教學(xué)活動的開展。在特殊教育學(xué)校中開展語文教學(xué)活動需要從學(xué)生的實際情況出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的缺陷來針對性地使用教學(xué)模式。在教學(xué)方法層面，教師也需要不斷豐富與創(chuàng)新教學(xué)方法，通過新穎、有趣的方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而有效地開展特殊教育語文教學(xué)活動。

一、當前語文特殊教育存在的問題

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展以及教育改革的不斷推進，我國為特殊教育事業(yè)的發(fā)展提供了豐富的人力與物力資源，不少特殊教育學(xué)校已經(jīng)取得了較為顯著的發(fā)展成果，然而就其整體發(fā)展水平而言還存在一系列基礎(chǔ)缺陷，進而抑制其全面發(fā)展。

（一）特殊教育師資力量不足，教學(xué)效果不盡如人意

相較于普通學(xué)校的語文教學(xué)，特殊教育學(xué)校的語文教學(xué)相對困難，因而對教師的教學(xué)水平、教學(xué)能力等方面的要求較高。而特殊教育學(xué)校普遍存在缺乏師資力量，難以滿足學(xué)校的教學(xué)需求，即特殊教育學(xué)校存在特殊性。教師與學(xué)生之間具有交流溝通障礙問題，使得特殊教育學(xué)校的語文教學(xué)水平難以提升。

（二）學(xué)生缺乏語文學(xué)習(xí)興趣

對于特殊教育學(xué)校低年級的學(xué)生而言，其對自我能力以及情感等方面的了解存在明顯的缺陷，因而導(dǎo)致其在進行語文學(xué)習(xí)的過程中無法有效激發(fā)學(xué)習(xí)興趣與主動性，出現(xiàn)注意力不集中、語言表達能力差、反應(yīng)遲鈍等問題，致使特殊教育低年級語文教學(xué)水平難以達到令人滿意的高度。針對這一問題，特殊教育學(xué)校的相關(guān)教師需要不斷加深對學(xué)生各方面的了解，從而創(chuàng)新教學(xué)手段來有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、小學(xué)語文教學(xué)中寓言故事的意義

在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，寓言故事的意義主要體現(xiàn)在以下三個方面：

第一，寓言故事本身就耐人尋味，有些寓言故事更是具有多重意義，教師開展小學(xué)寓言故事教學(xué)，不僅可以豐富學(xué)生的知識儲備，還可以用簡單淺顯的方法教會學(xué)生深刻的道理。

第二，小學(xué)語文教材里的寓言故事蘊藏著豐富的哲理和內(nèi)涵，教師在帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟這一類哲理時，可以拓展他們的思維，通過講故事的方式創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生主動思考問題。

第三，寓言故事貼近生活，由于小學(xué)生的生活體驗并不豐富，所以要讓他們懂得這些道理不太容易，而簡練的寓言故事可以通過生動形象的方式，使他們理解起來更加輕松。

三、小學(xué)語文教學(xué)中寓言故事的特點

寓言故事通俗易懂，教師只要扣住關(guān)鍵詞，就可以引導(dǎo)學(xué)生讀懂，由于寓言故事在小學(xué)語文教學(xué)中具有重要意義，所以教師應(yīng)認識寓言故事的特點，以此促進教學(xué)的順利開展。

第一，寓言故事教學(xué)意義重大，但寓言故事里的藝術(shù)形象比教師、家長的灌輸式教育更能被學(xué)生接受;第二，寓言故事概括哲理的方式由表及里，哲理性強，文字簡短，但含義深刻，學(xué)生對藝術(shù)形象的感知往往是感性而不是理性的，寓言故事可以深化認識，啟發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生的認知邏輯性，強化學(xué)生的思維規(guī)律;第三，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師并不能單一地進行講解寓言故事教學(xué)，因為寓言故事中有著很多的修辭手法，比如擬人、比喻、夸張等，學(xué)習(xí)和理解背景豐富多變的寓言故事時，也必須熟悉這些修辭手法的運用，才能更快、更精準地理解寓言故事。

四、小學(xué)語文教學(xué)中寓言故事的有效教學(xué)方法

寓言故事因為文體的不同，可以讓學(xué)生更加直觀地感受到故事里的人物形象和故事情節(jié)，所以在教學(xué)時，教師應(yīng)該注意運用有效的教學(xué)方法，針對學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點進行教學(xué)，達到事半功倍的教學(xué)效果。

第一，結(jié)合生活實際。對小學(xué)生來說，由于寓言故事所處的社會背景不同，感染力可能不夠強，所以在教學(xué)時，教師應(yīng)考慮學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力，在講解寓言故事時多結(jié)合實際，幫助學(xué)生理解，引導(dǎo)學(xué)生更好地自我感悟、自我啟迪。第二，教師可以通過角色扮演的互動方式，加深學(xué)生的印象和記憶，并在表演結(jié)束后，利用寓言故事中主人公飽滿的人物個性，拓展學(xué)生的思維，使教學(xué)課堂變得更加生動形象。第三，拓展學(xué)生的發(fā)散思維。如在《亡羊補牢》這篇寓言故事題目中的“亡羊”并不是現(xiàn)代白話文中表達的意思，這就屬于這篇寓言故事中的重點和難點字詞。要想學(xué)生掌握整個故事所要表達的哲理，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生認識這些字詞，并鼓勵學(xué)生就此展開討論，讓學(xué)生在課堂探討中學(xué)會舉一反三。

總而言之，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，為了提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，在寓言教學(xué)這一板塊上，教師一定要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。同時，教師必須立足于小學(xué)語文教學(xué)的多樣性發(fā)展，積極探究更多寓言故事教學(xué)的有效途徑。

參考文獻

[1]姜宇，辛濤，劉霞，等.基于核心素養(yǎng)的教育改革實踐途徑與策略[J].中小學(xué)教育，2017（1）.

[2]郭家海.核心素養(yǎng)“轉(zhuǎn)化落實”的三個關(guān)鍵問題[J].中小學(xué)教育，2017（1）.