程躍

摘要：項目學習的重點在于讓學生自發(fā)的進行探索，而信息技術本身就需要學生有自主探索的精神，因為信息技術的學習需要學生去進行實踐，如果學生沒有足夠強大的探索精神的話，那他的實踐就會受到限制，也是因此，項目學習教學法需要和小學信息技術課堂相結合。而因為傳統(tǒng)教學的限制，學生的獨立探索精神并沒有得到很好的培養(yǎng)，這直接導致學生在學習的過程中很容易出現(xiàn)問題，學生沒有獨立探索精神意味著學生很少去進行實踐，這也就意味著學生所掌握的知識點不夠鞏固，在運用的時候很容易出現(xiàn)問題，教師需要通過項目學習避免這種情況出現(xiàn)。

關鍵詞：項目學習;小學信息技術;應用解析

信息技術課程是非常需要實際操作的，因為在操作的過程中，一些細微的問題也可能導致結果上的錯誤，但在傳統(tǒng)教學之中，教師注重的是理論知識點的講解，學生即便可以進行實踐，也是按照課本上的內容一步一步來的，出錯的幾率較小，但這樣的實踐也是沒有任何意義的。因此，教師需要盡可能的避免這種情況出現(xiàn)，教師可以嘗試著借助項目學習教學法的幫助來解決這個問題，因為這種教學方式注重的是學生對未知事物的探索精神的培養(yǎng)，教師只需要給予學生一個明確的方向即可，學生在探索過程中遇到的問題可以及時的得到解決，對學生的提升是非常大的。

一、項目學習的概述

項目學習法的重點在于提升學生自身的能力，比如創(chuàng)造能力、探索能力、領導能力等等，而這些能力在傳統(tǒng)教學之中是不受重視的，學生在其中只能學習到一定的知識點，但卻沒辦法提升自身的能力。但當今社會飛速發(fā)展，面對人才的要求也越來越高，只是學習比較好的學生正在慢慢的被社會否認或者說個人能力較強的人才正在慢慢的被大眾認可，因此，教師需要嘗試著開展項目學習，尤其是對于小學信息技術這一課程，信息技術作為當前社會最寶貴的財富，對人才的創(chuàng)新能力和實踐精神有著非常高的要求。

二、項目學習在小學信息技術課程中的應用解析

1、創(chuàng)建情境，微課自學，在項目設計階段激發(fā)學生的探索興趣

項目學習的重點在于項目設計，教師可以在上課之前做好準備，嘗試著通過創(chuàng)設情境來促進學生的提升，因為單一的講解是非?？菰锏模膊焕陧椖繉W習教學法的開展。教師要做的就是結合周邊的環(huán)境因素，來創(chuàng)設出符合課程的教學環(huán)境，并以此為基礎，來開展微課教學，因為是信息技術相關的課程，教師在講解完成之后可以將微課發(fā)給學生，讓學生一對一的進行觀看，并以此為基礎讓學生去進行實際操作。只有理論方面的知識點的話，很容易出現(xiàn)運用方面的問題，但直接去實踐的話也可能對學生的自信心造成打擊，因此，教師通過微課讓學生先去進行模仿聯(lián)系，并以此為基礎來開展實踐，事半功倍。

例如，教師在講解“多媒體世界”相關的知識點的時候，可以嘗試著通過創(chuàng)設情景來引導學生自發(fā)的進行學習，因為信息技術早已成為人生活中的必需品，學生對于多媒體也是有著一定的了解的。教師可以根據多媒體世界和我們的現(xiàn)實世界之間的區(qū)別來對學生進行一個引導，“多媒體世界和我們的世界有什么區(qū)別，多媒體世界是以什么為基礎構建的？”，問題本身比較困難，教師也不需要著急讓學生回答問題，而是將重點放到學生的自主探索上，當然，教師也需要正常的進行講解，只要告訴學生問題的答案就在講解的內容之中，學生就可以更加認真的進行學習。而在學生學習結束之后，教師可以讓學生根據自己的答案去進行實踐，以此在激發(fā)出學生興趣的基礎上，鞏固學生掌握的知識點。

2、制定任務，學案導學，在項目計劃學習中完善學生知識體系

項目學習會給學生非常多的自由，但這些都是在正確的基礎上，學生不能漫無目的地延伸，教師也需要盡可能的避免這種情況。但教師也不能給予學生太多的限制，限制過多的話只會讓項目學習教學法失去靈魂，因此，教師可以嘗試著給予學生一個正確的方向，讓學生在這個基礎上進行一個正確的延伸，這樣的話，既可以防止學生的成長出現(xiàn)問題，還可以在很大程度上培養(yǎng)學生的探索精神。因為教師只給了他們一個方向，剩下的都是需要自己去進行探索的。

例如，教師在講解“采集生活點滴”這一課程的時候，可以在講解完成之后給學生布置一個任務，和課程相關，讓學生去采集自己生活中的點滴，可以是開心的事情，也可以是傷心的事情，只要是自己任務有意義的事情就可以記錄下來。這是一個簡單的事情也是一個困難的事情，學生可能不知道自己想要記錄一些什么，或者學生不知道該如何去記錄，而教師要做的就是引導學生將自己上課中發(fā)生的一些趣事記錄下來，通過實際操作來增加學生的理解，也通過這種方式來促進學生的提升。

3、活動探究，小組協(xié)學，在項目處理探索中培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)

教師也可以通過小組協(xié)作學習來促進項目學習的開展，因為學生是不斷成長的，當學生對項目學習的了解越來越多，一些較為簡單的項目就很難對學生產生提升效果，而教師采用難度較高的項目學習也可能對學生產生困擾，而想要解決這個問題，最好的選擇就是通過小組的方式促進學生的提升。因為一個人的能力是有極限的，當小組之中的成員分別解決一部分問題，學生不僅可以體會到合作精神的重要性，學生能夠收獲的樂趣也是更多的。因為小組之中的成員都將自己的樂趣分享出來會讓學生的學習更加輕松，也讓學生喜歡上學習。

例如，教師在講解“精彩圖片剪輯”這一課程的時候，就可以嘗試著讓學生以小組為單位去進行學習，因為圖片的剪輯是一件非常困難的事情，想要剪出一張好的照片就變得更加困難，讓一個學生去完成這件事會讓學生的壓力很大。而教師將這個問題當成一個團隊任務，并將各個環(huán)節(jié)分配到每個學生身上，這樣的話，學生可以更加輕松的完成，學生自身的能力也會得到鍛煉。

總而言之，項目學習教學法和信息技術的結合是一個非常不錯的選擇，因為信息技術課程本身需要學生進行大量的實踐，而在傳統(tǒng)教學之中，學生能夠得到的實踐的機會較少，導致學生沒辦法高效率的進行學習，也沒辦法對自己掌握的理論知識點進行驗證。而通過項目學習可以很輕松的解決這個問題，學生能夠得到充足的鍛煉，學生自身的提升也會變得非常輕松，因為項目學習教學法注重的正是學生自身的實力。

參考文獻：

[1]王亞平. 項目學習在小學六年級信息技術課中的應用研究[D].南昌大學，2018.

[2]武欣欣，董艷.信息技術支持下項目學習在小學科學教學中的應用[J].數字教育，2017，3（01）：50-54.