王楠

摘要：中職學生普遍文化課基礎(chǔ)薄弱，英語學習基礎(chǔ)參差不齊，形式單一的填鴨式傳統(tǒng)教學模式，已經(jīng)跟不上新課改的發(fā)展要求，長此以往，只會讓中職生對英語學習產(chǎn)生了厭惡情緒，從而失去英語學習興趣和信心。本文旨在探究TPR教學法早中職生英語詞匯課堂教學中的有效性，激發(fā)學生參與課堂的積極性。

關(guān)鍵詞：中職生;TPR教學法;詞匯教學

一、TPR 教學法

TPR即Total Physical Response（全身反應(yīng)法）的簡稱，是San Jose State University 的心理學教授James Asher教授提出來的，全身反應(yīng)法主要是根據(jù)大腦兩半球的不同的功能，右腦主要是形象思維，左腦主要是邏輯思維，它強調(diào)要在形象思維的基礎(chǔ)上進行抽象思維的發(fā)展，因此，它強調(diào)要在真正的情景里面來進行教學。在課堂教學中，學生通過身體對語言的反映動作來提高理解力。這種身體反映應(yīng)該由教師用有計劃的指令來控制，從而感知并理解掌握語言。

二、TPR在詞匯課堂中的設(shè)計原則：

TPR詞匯教學法引導學生用腦的同時，聯(lián)合調(diào)動學生的多種感官，如視覺聽覺等，讓肢體語言和多種感官參課堂。在學習新單詞的時候，我們主要探究單詞的pronunciation（發(fā)音）、spelling（拼寫）、usage（用法）以及meaning（意思）四個方面。在基于TPR設(shè)計相關(guān)這幾個方面的詞匯教學活動時，堅持以下三個原則：

第一個原則是通過腳手架的方式（scaffolding way）來滿足詞匯教學不同階段的需求。詞匯教學主要由三個階段組成：presentation（呈現(xiàn)階段）、practice（鞏固練習階段）、 evaluation（擴展階段）。每一個階段的重心和目標不同，所以每一個教學階段對應(yīng)的教學活動也是不同的。我們要根據(jù)學生的現(xiàn)有英語水平以及詞匯教學不同階段的具體要求來設(shè)計豐富的詞匯教學活動。

第二個原則是通過設(shè)計有意義的教學語境來呈現(xiàn)和鞏固練習詞匯。每一個單詞總是存在于具體的語境當中，而不是獨立的個體。對新單詞意思和用法的精準掌握可以通過具體的語境來實現(xiàn)。在語境中進行詞匯教學可以幫助學習者在他們的大腦當中形成圖式，還可以幫助學習者把所學新單詞學以致用。如果新單詞可以在自然而有意義的語境中實現(xiàn)教與學，詞匯教學會變得更加有趣。有意義的教學語境可以通過圖片、圖表、視頻、音頻等來實現(xiàn)。

第三個原則是通過為學習者設(shè)計多種多樣的有趣味性的活動來練習詞匯。傳統(tǒng)的詞匯練習活動諸如多項選擇和填空可以設(shè)計，但是遠遠不夠，因為他們僅僅適合于機械性練習。我們給學習者提供更多的機會和更多樣性的語境，這樣學生在使用的過程中可以更加清晰地理解詞匯本身。更多的有趣味性的基于語境的詞匯活動可以被使用，諸如：word riddle（字謎）、 Word puzzle（猜詞）、storytelling（講故事）、 dialogue making（編對話）等。

三、詞匯教學實踐活動

當我們學習新單詞的時候，可以通過一系列的活動來呈現(xiàn)新單詞的pronunciation（發(fā)音）、spelling （拼寫）、meaning （意義）、以及 usage （用法），讓學生多種感官參與到課堂中來，激發(fā)學生課堂參與的積極性。

下面以呈現(xiàn)發(fā)音為例，可以用以下教學活動來練習單詞的發(fā)音。

3.1高聲 vs 低聲

當我們在教學環(huán)節(jié)中呈現(xiàn)單詞的發(fā)音時，我們可以通過loud voice（高聲） 和 low voice（低聲）發(fā)出單詞的發(fā)音，然后讓學生進行重復。也可以通過老師高聲讀，學生小聲讀的游戲方式讀單詞，反之也可以。

3.2 打節(jié)奏讀單詞

每一個單詞的發(fā)音又涉及到元音、輔音、音節(jié)、重音和非重音。每一個單詞的發(fā)音至少包含一個元音。元音的個數(shù)決定了音節(jié)的個數(shù)。以基礎(chǔ)模塊3第一單元的applicant 為例。音標 [??pl?k?nt] 里面包含三個元音因素，分別是 /?/、/?/和/? /，這三個元音因素把這個單詞對應(yīng)的劃分為三個音節(jié)，我們用斜線劃分出來，a/ppli/cant. 根據(jù)音標可知第一個音節(jié)為重讀音節(jié)，其余兩個音節(jié)為非重讀音節(jié)。我們可以借用倒三角形“^”來表征重讀音節(jié)，用小橫線 “ˉ”來表征非重讀音節(jié)。通過這種方式我們可以把單詞的發(fā)音用以下方式表征出來。

^a/ppli/cant

我們可以把單詞發(fā)音的元音、音節(jié)、重讀和非重讀結(jié)合起來，打節(jié)奏讀單詞。Applicant這個單詞包含三個音節(jié)，我們可以一邊讀單詞一邊拍手，總計拍三下手。第一個音節(jié)重讀，我們可以引導學生拍手，后面非重讀音節(jié)可以拍桌子，兩者得以區(qū)別。這樣所有的單詞都可以通過打節(jié)奏的方式來讀。學生動腦張嘴的同時，結(jié)合拍手打節(jié)奏讀單詞，不僅可以幫助同學們扎實發(fā)音基礎(chǔ)知識，還可以增加趣味性，告別傳統(tǒng)的機械性讀單詞。

四、總結(jié)

TPS 教學法對于激發(fā)中職生參與英語課堂的積極性有很有效的效果。首先，它允許學生在預(yù)先做好準備的情況下發(fā)言，教師不強迫學生，強調(diào)教學的意義而不是形式，這樣可以降低學生的緊張情緒。其次，它能夠一下子抓住學生的注意力，吸引學生參加活動，讓他們在身臨其境的實驗體驗中學習英語。它能夠提供一個與實際生活緊密相連的學習環(huán)境，使學生在多種多樣的活動中，在循環(huán)反復的練習中學會英語。最后，它可以協(xié)調(diào)學生的左右腦，有助于學生的左腦發(fā)展以及語言學習的成效。學生通過聽覺來吸取信息，是由左腦來完成的，而講這些信息用肢體語言動作表達出來是通過右腦來完成的，值得被廣泛推薦和應(yīng)用。

參考文獻：

[1]James J.Asher. The Total Physical Response to Second Language Learning.The Modern Language Journal， Vol.53，No1（Jan，1969），pp.3-17

[2]王薔.《英語教學法教程》，高等教育出版社，2006.5

[3]朱萍，蘇晨杰. 《》英語教學活動設(shè)計與應(yīng)用》，華東師范大學出版社，2007.3