黎少輝 李建松 余心明 王敏

[摘? ? ? ? ? ?要]? 針對高校合班大課堂管理難、影響教學(xué)實效，多個平行班分別上課，資源需求大，造成重復(fù)勞動等現(xiàn)象，構(gòu)建了一種5I課堂。該課堂具有智能化教室、信息化教學(xué)與管理平臺、學(xué)生主動學(xué)習(xí)的規(guī)范模式、教師相互合作實施、教師學(xué)生空間相互隔離的屬性特征。課堂實現(xiàn)教管分離，一位教師專注授課，課程組其他教師承擔(dān)后臺監(jiān)管;構(gòu)建與此課堂匹配的1N3E教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織方法、評價體系等，以保障課堂有效實施。實踐證明，該課堂能有效解決合班大課堂與平行班教學(xué)中存在的問題，提高教學(xué)效果，降低教師工作量。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 5I課堂;合班大課堂;平行班

[中圖分類號]? G717? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）38-0120-02

一、引言

目前，高校公共基礎(chǔ)課大多采用合班教學(xué)，合班教學(xué)在一定程度上節(jié)約了教學(xué)資源，減少了教學(xué)成本，但管理難，影響教學(xué)實效，與教育部印發(fā)的《高等學(xué)校思想政治理論課建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》的要求課堂規(guī)模一般不超過 100人，鼓勵小班教學(xué)有一定距離[1]。專業(yè)基礎(chǔ)課多為平臺課，授課班級多，一位教師帶多個平行班課時，相同內(nèi)容每周要重復(fù)多次講解，造成重復(fù)勞動;如果同一平行班班課有多位教師授課，因教師間的教學(xué)能力差異，會出現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的參差不齊。課堂管理是實現(xiàn)高效教學(xué)的基礎(chǔ)。出勤率低是大課堂最突出的現(xiàn)象，點名依然是首選，但大課堂點名耗時耗力，且替答現(xiàn)象普遍存在，增加管理難度[2]。為解決出勤考核時效性，指紋掃描儀等實時識別身份的先進儀器被使用。但當(dāng)學(xué)生集體在上課鈴聲即將響起時趕到課堂時，指紋掃描儀等設(shè)備無法迅速一一識別成百人，這會耽誤上課。課堂上學(xué)生玩手機現(xiàn)象也是課堂一大頑癥，通常做法是教師要求學(xué)生配合，在課前將干擾課堂的移動通信設(shè)備收集起來[3]，一定程度上違背科技發(fā)展規(guī)律。

隨著現(xiàn)代科技發(fā)展，信息化技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用得到迅速發(fā)展。2018年4月，教育部正式頒布了《教育信息化2.0行動計劃》，強調(diào)借助新技術(shù)改革傳統(tǒng)教學(xué)方式，提升以數(shù)據(jù)素養(yǎng)為核心的師生信息素養(yǎng)。目前，現(xiàn)代信息技術(shù)、智能技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用還主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)資源的數(shù)據(jù)化、學(xué)習(xí)行為的信息化、單一教室的智能化管理等方面[4-7]，對綜合解決合班課及多個平行班上課存在的問題還未涉及。

二、5I課堂設(shè)計

以實現(xiàn)高效的多個平行班同時上課及拆解公共課大課堂小班化為目標(biāo)，全面梳理目標(biāo)相關(guān)的方方面面，提出“一端重塑、兩頭規(guī)范、三臺融合”方案（簡稱123方案）創(chuàng)建5I課堂。“一端重塑”：針對教學(xué)內(nèi)容進行反復(fù)重塑與實踐，做到“需要（Need）、夠用（Enough）、精確（Exactitude）、高效（Efficiency）”（簡稱1N3E），以匹配5I課堂教學(xué)模式;“兩頭規(guī)范”：針對教師教學(xué)組織行為與學(xué)生學(xué)習(xí)行為進行規(guī)范，構(gòu)建完善的評價考核體系，保障教學(xué)過程質(zhì)量控制，提高教學(xué)效果;“三臺融合”：是指傳統(tǒng)課堂、教學(xué)信息平臺、遠程智能控制與監(jiān)控視頻信息處理平臺融合。該課堂擁有智能化（Intelligent）教室、信息化（Informational）教學(xué)與管理平臺、學(xué)生主動（Initiative）學(xué)習(xí)的規(guī)范模式、教師相互合作（Interde-pendence）實施、教師學(xué)生空間相互隔離的（Isolatable）屬性特征，簡稱5I課堂。該課堂符合培養(yǎng)學(xué)生“主動學(xué)習(xí)”意識的國家教育政策主基調(diào)與小班制趨勢。

（一）構(gòu)建智能教室

學(xué)校構(gòu)建了6個智能化教室，該教室配置雙投影屏幕，4個攝像頭，桌子分組擺放，4張備用桌子，每組3張桌子，以同宿舍為一個小組，便于管理，4～6個人一個小組，最多容納48人，學(xué)生位置固定，位置信息與后臺學(xué)生的個人信息一致，學(xué)生掃描簽到，便于后期視頻區(qū)域分割與人員行為識別，保持現(xiàn)有多媒體教室的講臺與控制臺，控制臺可實現(xiàn)雙向語音通訊，便于師生交流。

（二）構(gòu)建遠程教學(xué)控制平臺

5I課堂教學(xué)平臺安置在一個獨立的空間中，配置一張半橢圓形桌子，桌子上配置三個控制模塊：模塊1控制教室門鎖、燈光、窗簾等環(huán)境控制平臺;模塊2為多媒體、音響、話筒控制平臺;模塊3為教學(xué)平臺。教學(xué)平臺通過有線或無線雙向通訊，同時，該平臺具有擴展性，可隨著后期教學(xué)需要進行功能擴展。

（三）課堂智能管理系統(tǒng)

基于視頻處理的課堂智能管理系統(tǒng)利用前期學(xué)生分組與固定位置信息以及學(xué)生課堂行為規(guī)范要求，實現(xiàn)課堂智能管理，強化學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識。其工作流程是：采集視頻（一幀）—區(qū)域分割—出勤檢測—判斷有無缺席—進行目標(biāo)行為分析—是否異?！涗洝?/p>

（四）構(gòu)建“需要、夠用、精確、高效”（1N3E）的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法

“需要”是基于崗位需要的核心能力確定其對應(yīng)的支撐內(nèi)容。包含兩方面：一是教學(xué)內(nèi)容種類，每一門課教學(xué)內(nèi)容需要從“思想、素質(zhì)、理論、工具、實踐、綜合” 六元素中組合選取設(shè)計;二是教學(xué)內(nèi)容的選取，課程內(nèi)容選取應(yīng)緊貼專業(yè)崗位需要，確定教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)模式?！皦蛴谩笔侵富谂囵B(yǎng)時間的有限性，在“需要”的基礎(chǔ)上選擇夠用的教學(xué)內(nèi)容;“精確”是在“夠用”的基礎(chǔ)上精確選擇典型任務(wù)、典型案例，拆解任務(wù)為多個小目標(biāo)，便于學(xué)生清晰了解學(xué)習(xí)任務(wù)，也便于多頻次的課堂師生互動，以利于激發(fā)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識;“高效”是指采用高效的教學(xué)方法與教學(xué)手段，充分挖掘教學(xué)素材，利于教學(xué)內(nèi)容的多方位展現(xiàn)。