郭晉梅

[摘 要]在當前的小學音樂教育中，受傳統教學模式的影響，學校過多關注于學生的成績，而對本來就數量不多的音樂課程進行壓縮，導致小學生對音樂學習缺乏興趣，學習能力較低。因此，教師需要探索音樂教學方法，以促成音樂學習的有效提高。本文主要從當前小學音樂課堂的現狀，課堂提問出現的問題，以“提問”促成學習的有效方法，并結合教學實例進行分析，強調了“提問”的有效性策略。

[關鍵詞]小學音樂課堂;有效提問;高效學習

“興趣是最好的老師”，只有學生對音樂產生了興趣，才會在學習時全身心地投入。教師可以采取提問的方式，讓學生對音樂產生好奇心理，以此促進學生對音樂的學習興趣。那么，該如何提出有效的問題促進學生的學習興趣，提高學習效率呢？

一、小學音樂課堂的現狀

1.照本宣科，課堂情緒激發(fā)不足

在一些地區(qū)或一些學校，存在著對音樂教育重視程度嚴重不足的問題，由此導致的音樂教學課程在數量以及質量上都難以保證。部分教師在教學過程中也存在問題，有的教師僅僅是為了完成教學任務，對學生的學習現狀缺乏一定的了解。同時，教師在進行課堂講課前，也沒有做好一定的準備。學生在實際學習中，只是跟著教師反復吟唱一首歌曲，或者聽著教師課前準備好的錄音進行吟唱。這樣的音樂課堂缺少課堂的靈動性，照本宣科問題嚴重，學生不能有效進入到音樂學習的氛圍中去，學生的審美能力與創(chuàng)造能力得不到有效的培養(yǎng)。

2.安排簡單，課堂氛圍營造不足

在小學音樂課堂教學中，教師需要對學生進行歌唱部分的教學、欣賞，以及一些其他知識的傳授。因此，每一節(jié)音樂課堂都需要進行合理的安排。如果是進行歌唱教學，那么教師就應該將歌曲分為兩個部分來進行，讓學生動靜結合。學生在學習的時候，除了進行靜態(tài)的學習，還需有一定的學習氛圍。但是很多教師在教學時往往忽略了學習氛圍的構建，使得學生在學習時并不能全身心的投入。在這樣的學習氛圍下，學生的學習是被動的，學習積極性也會逐漸下降，最后會形成低沉的學習氛圍，使學生的學習效率低下。

3.教學枯燥，課堂師生互動不足

大部分小學音樂教師在教學過程中，所使用的語言與教學方法較為單一，這在一定程度上抑制了學生對音樂的學習興趣。教師無論是在教學方法、教學狀態(tài)，或者在教學預期等方面，都有著很多問題需要解決。因為，課堂之上缺少互動，教師的教學方法得不到創(chuàng)新和改善，導致學生的學習動力、學習興趣逐漸下降，學生在課堂之上的學習會產生懈怠心理。

4.技能參差，課堂專業(yè)發(fā)揮不足

在小學音樂教學過程中，教師占據著主導的地位。教師的專業(yè)素質，以及教學能力都影響著學生的上課質量以及教學情況。而教師想要提高教學能力，提升教學質量，就必須要從自身抓起，進行相關專業(yè)的學習。而現實卻是很多地區(qū)的學校不重視音樂教師專業(yè)技能的培養(yǎng)，教師的專業(yè)素養(yǎng)，知識儲備等方面都有著嚴重不足，這就造成了教師在教學過程中，不能對學生進行有效地提問，阻礙了學生音樂水平的提高，對學生學習音樂的興趣也有著不利的影響。

二、小學音樂課堂上提問時出現的問題

1.教師提問音樂性不突出

受傳統教育的影響，教師在進行音樂課教學時，往往照本宣科，只是帶領著學生進行吟唱，大部分教師也并沒有在課堂上對學生進行提問。即使有的教師進行提問，提問的內容很多也是與音樂內容不相關的問題，并不能突出問題的音樂性。這樣，也就不能提升學生學習音樂的興趣。

2.教師提問指向性不突出

部分教師因為長期受到傳統教育的影響，加上一些學校對于音樂教育不夠重視，使教師對音樂課程的教學重視程度也就逐漸降低。小學音樂教師的水平得不到提升，教師的專業(yè)素養(yǎng)也在逐漸下降。專業(yè)素質不過硬的教師在進行音樂教學的過程中，也就會顯得能力不足，自身對所要教授的音樂篇目的內涵和曲調等掌握得不清晰、不透徹。這樣的教師，在進行提問時，由于自身的專業(yè)素質較差，往往提問不到重點，對學生所提出的問題指向性不夠明確。

3.教師提問重點不突出

教師在進行提問時，往往抓不住提問的重點，教師對自己想要提問的內容，沒有形成一個完整的體系，提問的內容過于碎片化。那么，學生在學習的過程中，也就抓不住知識的重點，無法形成自己的知識體系，課堂教學的有效性也就得不到有效地提高。因此，教師在提問時應該抓住重點，進行提問，以此通過提問的方式切實對學生音樂能力的提高起到實質性作用。

三、小學音樂課堂中以“提問”促成學習的策略

1.層層深入引導，激發(fā)學習興趣

教師在提問的過程中，應該對想要提問的內容進行有順序的提問，確保提出的問題可以帶領學生深入音樂的內涵，確保循序漸進地解決學生在音樂學習過程中遇到的問題，讓學生感悟到音樂所帶來的快樂。比如，在《布谷鳥唱了》這一課的學習時，可以進行以下的問題設計：“在大自然中有很多鳥類，他們的聲音各不相同，你能準確地分辨出布谷鳥的叫聲嗎？大家仔細聆聽音樂，能不能聽出來這是由什么樂器演奏的？你能聽出來這首樂曲想要表達的中心內涵嗎”。這樣一個問題接著一個問題，各問題之間環(huán)環(huán)相扣，可以極大地激發(fā)學生探究音樂的欲望，促進學生對音樂的熱愛之情。在進行問題提問時，教師要注意有序提問，提的問題要具有漸入性、巧妙性、藝術性。這就需要教師做到根據教學內容提出一系列的連續(xù)性較強，針對性較強的問題，這些問題最好可以是層層深入的，讓學生循序漸進加以解決。另外，在提問時教師要做到時刻以學生為主體，自己在音樂的教學過程中，扮演的是一個引路人的角色。教師要做到啟發(fā)學生、引領學生，使學生逐漸愛上音樂，愿意全身心投入到音樂的學習中。

2.循循善誘提問，引發(fā)主動思考

高質量的提問是牽引教學的重要動力。在教學中的提問要有價值，把要解決的教學難點，設計成階梯式提問。學生在好奇心的驅使下，自然積極主動思考，主動聯想、對比，效果自然事半功倍。例如，湘教版三年級下冊《小駱駝》一課。教學目標是表現出小駱駝不怕困難，勇往直前的形象。怎樣用音樂的要素來表現出鮮活的小駱駝形象呢？可在導入時候插入動畫：一望無際的沙海，處處是滾燙的黃沙，這個被稱為生命禁區(qū)的地方，有一只小駱駝想穿越大沙漠，它能成功嗎？以故事的懸念引導學生想去尋找答案。歌曲的第一部分，教師緊抓旋律和節(jié)奏，在黑板上用點和線標出旋律線并提問：這只小駱駝要以怎樣的狀態(tài)穿越沙漠，為什么？教師從休止符和節(jié)奏引導學生在音樂中尋找答案，得出的結論——信心滿滿。那么，小駱駝在沙漠中經歷了什么？它遇到了困難怎么辦？我們繼續(xù)從第二部分中尋找答案吧。在歌曲演唱中，學生在附點音符的演唱中，體驗小駱駝不懼風沙，逆風前行的艱難，學生馬上就能感受到小駱駝的勇敢堅強。小駱駝經歷的艱難困苦，有沒有成功走出大沙漠呢？教師再引導學生從旋律的音高上尋找答案。最后結束句教師再問：清脆的駝鈴由強漸弱還是由弱到強？你能想象眼前仿佛是什么樣的景象呢？學生很快在老師的范唱引導下說出：小駱駝漸漸走遠了，帶著勝利的微笑走向綠洲……在此基礎上，學生分成幾組，以逐漸遞減方式，模仿小駱駝漸行漸遠的音響效果，學生的感受更深刻了。這個課例，教師循循善誘，設計了層層遞進的問題，立足音樂要素，有效激發(fā)了學生主動思考和提高分析樂曲的能力。

3.創(chuàng)設情景提問，提升教學質效

教師要通過語言、場景、活動等方面激發(fā)學生對于音樂的熱愛之情，提升學生對音樂的學習興趣。進行創(chuàng)設情景提問可以把學生帶進一種特定的環(huán)境之中，教師可以以此方式來提高教學的有效性，提升教學水平與教學質量。教師要做到以教材為基礎，結合學生的認知規(guī)律，將學生帶入所創(chuàng)立的教學情景之中。以一種生動的語言來激起學生的創(chuàng)造性。激發(fā)學生對于音樂的學習興趣與學習積極性。這樣，學生便可以全身心地投入到音樂的學習之中。比如在《新疆之春》這節(jié)音樂賞析課，教師事前可以對學生進行提問，“大家在春天的時候有沒有去過新疆，有沒有人知道新疆的春天是什么樣的？”進行了這樣的提問之后，教師可以通過講故事的方式，向學生描述新疆的春天是什么樣子，然后進一步提出這個音樂的創(chuàng)作背景、創(chuàng)作時間等內容，引起學生的學習興趣。之后，教師播放音樂，在播放音樂時，教師可以向學生提出這樣的問題，“請大家認真傾聽，聽完之后根據自己的認知，描述一下新疆的春天，說一說自己對于新疆的春天的理解?！痹谔岢鰡栴}時，教師要緊緊圍繞著音樂的本體，引導學生比較新疆的春天與當前自己所在位置的春天相比有什么不同。學生在思考完這個問題之后，教師可以繼續(xù)提出一些可以提升學生思維能力的問題，例如“你覺得哪里的春天好？為什么?！痹谛W音樂教學中，巧妙的創(chuàng)設情景，在情景的創(chuàng)設中對學生進行提問，可以充分地調動學生學習音樂的主動性、積極性、創(chuàng)造性。

4.分項列表提問，增進教學鑒賞

教師在提問時，可以采取列表提問的方法。教師把想要提的問題列入一個表格當中，在講課的過程中，拿出已經制作好的表格，讓學生在聆聽的過程中，總結表格中的內容。教師還可以利用表格規(guī)劃某一種音樂的創(chuàng)作手法，通過列取表格的提問方式，可以使學生從感性升級到理性的一個認知。例如，在教學小學音樂的時候，歌唱只是教學內容的一部分，還有很大一部分是關于音樂的鑒賞，這其中包括音樂家的生平介紹、音樂家在某一時期的音樂風格等，這都是學生在學習音樂時要掌握的。而這些知識如果讓學生凌亂地記憶，學生學習起來是非常困難的，而利用列表方式讓學生進行記憶和學習，能夠有效的降低學生學習的難度。同時，教師能夠根據學生的記錄去掌握學生學習過程中的難點，從而通過提問幫助學生加深對知識的學習，這能夠更好地促進學生的發(fā)展。

5.轉換提問方式，增進教學互動

進行開放式的提問，與以往傳統式的提問方式有著很大的不同。開放式的提問方式以學生為主體，逐步引導學生，使學生感受到音樂的魅力，逐漸理解音樂，進而建立起一個良性的、全新的師生互動關系。同時，開放性的思維可以激發(fā)學生的求知欲，對拓寬學生思維的廣度與深度有著積極的意義，有利于學生思維的發(fā)展。例如，在學習《讓我們蕩起雙槳》這一課時，教師設計了兩個開放式的問題。第一個，“下面請學生用心聆聽音樂，展開你們想象的翅膀，思考一下這一首音樂描寫了一個什么樣的場景，在傾聽的時候注意這個音樂中的要素特點”，之后讓學生聆聽音樂，聆聽完之后，讓學生自己說一說想象到的場景;第二個問題“音樂中的那些因素讓你產生了這種感覺，是音色、旋律還是音樂的力度”。經過這兩個開放式的問題，學生便會對這首音樂有了一個基礎的認知。

相同的音樂不同的人欣賞會有不同的感受，應用開放式的提問，可以使學生在與教師的交流中產生思維的碰撞，進而促進學生音樂學習能力的提高?！读x務教育音樂課程標準》中提到，音樂教學要鼓勵學生對所聽的音樂有獨立的感受和見解。教師在進行開放式的提問時要注意，要有教學機智，因為開放式的提問，學生的回答結果可能會令教師“意想不到”。而教師要珍惜這些教學資源，及時發(fā)現學生在學習過程中存在的問題，并做好相應的指導。另外，教師在提問時要注意提問的適時有效，這樣教師才能有效地控制教學節(jié)奏以及方向。

綜上所述，在音樂課堂的教學過程中進行提問教學，對學生的音樂學習能力的提高有著積極的作用，同時有利于培養(yǎng)學生對音樂的學習興趣。音樂教學可以使學生養(yǎng)成良好的價值觀念，對學生創(chuàng)造能力，思維能力的提升有著重要的作用。這就要求教師自身有著較高的專業(yè)知識水平，需要教師在進行提問時，做到所提出的問題具有啟發(fā)性、創(chuàng)造性、針對性、有效性。另外，教師要精心設計好問題，這樣才能起到提高教學效率的目的，達到既定的教學目標。

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（責任編輯 武之華）