孫瑞華

摘 要：伴隨著社會各界對幼兒園教育教學活動關注度的普遍提高，很多幼兒園的教師開始積極地進行生活化教學活動，讓教育走進生活，讓二者的結合更加緊密。因此，開展幼兒園區(qū)域活動，運用生活化教育策略，并且進行融合使用就成為幼兒教師新的探索方向。本文針對如何讓教育走進生活，在區(qū)域活動中進行生活化教育，開展深入的探討，并且提出具體的策略，相信會給廣大幼兒教師提供一定的幫助和借鑒。

關鍵詞：幼兒園區(qū)域活動;生活化教育;有效策略

中圖分類號：G61? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）28-0179-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.28.089

生活和教育之間的關系是極其密切的，幼兒在剛剛接觸知識，接觸陌生環(huán)境時會將四周的環(huán)境當作是生活的一部分，乃至于生活的全部。而教師在此過程中所開展的教學活動和游戲活動會對幼兒的成長產生重大的影響。只有聯(lián)系幼兒的生活環(huán)境和實際狀況進行有針對性的區(qū)域活動，才能為幼兒的成長打下堅實的基礎。幼兒園區(qū)域活動應當體現(xiàn)幼兒的自由性和自主性。同時，區(qū)域活動應當取材于生活，植根于生活，實踐于生活。但是部分教師卻對區(qū)域活動以及生活化教育不甚關注，甚至沒有進行積極的了解，因而實際的教學效率并不高。因此，本文首先針對當前幼兒園區(qū)域活動教學的現(xiàn)狀以及生活化教育過程中所產生的具體問題進行相應的探討。

一、幼兒園生活化教育的現(xiàn)狀以及開展區(qū)域活動所產生的具體問題

（一）不重視實踐活動和探索活動

幼兒園教師在進行區(qū)域活動時更應當為幼兒把好關，注重開展實踐活動和探索活動，將幼兒的需求真正放在心上，進行有針對性的引導，有目的地幫助幼兒在區(qū)域活動中發(fā)現(xiàn)知識培養(yǎng)能力，但是部分教師卻并沒有如此，反而是過度強調所謂的活動秩序和游戲秩序，甚至畫地為牢，人為壓縮了幼兒的區(qū)域活動空間。幼兒的探索實踐活動并不能真正持續(xù)下去，只能跟隨著教師的腳步。因此，很多幼兒缺乏游戲的欲望和探索的興趣，只能消極應對。伴隨著時間的推移，區(qū)域活動的整體效率逐漸下降，究其原因，正是教師不注重開展實踐探索活動。

（二）教師的教學理念相對落后

幼兒園的教育教學活動需要不斷推陳出新，增添新的內容和新的元素才能保證教學活動的科學性和有效性。但是部分教師的教學觀念落后，并不能與時俱進，進行積極的改進活動，甚至有的教師仍然在以自我為中心開展相應的區(qū)域活動，沒有尊重幼兒的主體地位，沒有發(fā)揮幼兒的主體作用。幼兒在開展區(qū)域活動時往往表現(xiàn)并不盡如人意，此時教師應當進行有針對性的引導和幫助，用善意去感化幼兒，但是部分教師仍然在用傳統(tǒng)的管理理念和管理方式來進行區(qū)域活動，導致了整體的活動效率降低。

（三）不重視開展生活化教育

知識來源于生活，卻高于生活，區(qū)域活動的素材也是取之于生活的。教師在開展生活化教育以及區(qū)域活動時要進行更多的探討和思考，但是部分教師卻并沒有對生活化教學進行深層次探討，對于生活化教育的策略和內容并不十分了解，不注重進行實踐學習和生活化教育探討活動，以汲取先進的教學理念。在區(qū)域活動的過程中沒有真正的滿足幼兒的實際需求，從生活中尋找相應的靈感，而是單純按照區(qū)域活動的相關要求以及教材進行教育，并沒有真正走入生活，區(qū)域活動也并沒有真正展現(xiàn)出生活化教育的方略內容。

（四）師生之間的溝通交流存在問題

在幼兒園區(qū)域活動開展的過程中，教師需要充分了解幼兒的具體情況，進行針對性的幫助和引導，才能真正提高生活化教育的水平，提高區(qū)域活動的教學效率。但是部分教師卻并不注重和幼兒開展相應的交流互動活動。雙方之間存在的年齡差異是無法在短時間之內消除的，這需要教師用更多的關懷和鼓勵和幼兒做朋友，才能真正讓幼兒敞開心扉。教師在進行區(qū)域活動時需要進行游戲內容的安排、活動流程的控制，以及活動內容的調節(jié)，因此和幼兒之間的溝通交流卻并不十分頻繁。教師很可能沒有從幼兒的實際生活出發(fā)來制訂區(qū)域活動的內容，同樣在教學策略的改進、教學內容的更新方面也是如此。因此幼兒園的部分區(qū)域教育活動并沒有真正深入到幼兒的心中。

二、在幼兒園區(qū)域活動中進行生活化教育的具體策略和方法

（一）尊重幼兒主體地位，尋求生活化教育途徑和契機

教師對于幼兒的影響是巨大的，在區(qū)域活動中也是如此。幼兒的主體地位仍然要得到教師的尊重，這樣才能更好地圍繞幼兒而進行相應的區(qū)域活動，使得生活化教育方略得以真正的推進。教師可以選擇和幼兒生活貼切的內容進行教學或者互動，使得幼兒園的課程教學活動和幼兒生活緊密相連，促進幼兒智力的發(fā)育和能力的培養(yǎng)，使得幼兒的生活充滿了教育契機。因此，教師在日常生活中要觀察幼兒的各種表現(xiàn)，及時發(fā)現(xiàn)幼兒的游戲興趣和學習興趣，從而有針對性地進行生活化教育活動，使得區(qū)域教學真正得以實踐。

比如，有的教師注重在生活中有意識地觀察幼兒的課下活動，尊重幼兒的主體地位，從中發(fā)現(xiàn)更多的教育契機。教師發(fā)現(xiàn)一部分小男孩兒往往圍繞著汽車的識字圖片進行討論，紛紛說出自己所喜歡的汽車。此時教師應當尊重幼兒的習慣和生活開展有針對性的區(qū)域活動，如“我是小小駕駛員”“汽車開會”等，劃定幼兒的活動范圍和討論范圍，鼓勵幼兒一起收集資料，進行相應的討論活動，讓更多的幼兒說出自己所喜歡的交通工具的名稱。有的幼兒說：“我喜歡自行車，因為自行車可以鍛煉身體，并且可以體會到快樂的感覺?！庇械挠變赫f：“我喜歡汽車，可以和父母在一起外出?！苯處熢诖诉^程中發(fā)揮了輔助性的作用，成為幼兒的伙伴，和幼兒一起感受生活。在此過程中尋找到了生活化教育的契機，并且進行了積極的區(qū)域活動，讓幼兒的實踐能力得到了培養(yǎng)，實踐熱情得到了激發(fā)。以幼兒所喜歡的方式來促進幼兒天性發(fā)展和能力的提升，正是開展區(qū)域活動的初衷所在。