于潤華

摘 要：在高中化學的實際教學過程當中，習題教學模式已經(jīng)開展了很長時間，但是教學效率仍然差強人意。究其原因，主要還是教師和學生沒有完全掌握和習慣習題教學模式的思路。因此，在進行習題教學時，教師要從習題的教學效果出發(fā)，引導學生從習題中獲取化學知識點，并對習題加以總結(jié)，進而達到舉一反三的效果。這樣，在遇到同樣類型的題目時，學生就可以游刃有余地進行解答，進而促進化學思維的提升。

關(guān)鍵詞：高中化學;習題教學效率;實踐思考

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2021）23-0103-02

【Abstract】In the actual teaching process of high school chemistry，the exercise teaching model has been developed for a long time，but the teaching efficiency is still not satisfactory. The main reason is that teachers and students do not fully grasp and get used to the way of thinking of exercises teaching mode. Therefore，when teaching exercises，teachers should start from the teaching effect of exercises，guide students to acquire chemistry knowledge points from exercises，and summarize the exercises，so as to achieve the effect of inference. In this way，when encountering the same type of questions，students can answer them with ease，thereby promoting the improvement of chemical thinking.

【Keywords】High school chemistry;Exercise teaching efficiency;Practical thinking

現(xiàn)如今，高中化學教學更加注重對學生綜合素質(zhì)的提升，化學教學也迎來了更大的挑戰(zhàn)，這就要求教師在教學的過程中，積極改進教學的思路和方法，對化學教學的質(zhì)量和教學的效率等方面加以重視，不能僅僅的對學生采用灌輸?shù)姆绞竭M行教學，還應該從學生的實際學習情況，以及對化學知識的掌握程度出發(fā)，設計出適合高中學生對化學學習的模式和策略，尤其在高中的關(guān)鍵節(jié)點上，要幫助學生巧妙的學習，化解學習中的難題，增強學生的學習能力，清晰地認識到化學習題教學對學生掌握化學知識的重要性，引導學生養(yǎng)成做題的思維，從簡單的習題出發(fā)，循序漸進的提高學生的做題能力和化學學習水平。

1.明確指示體系

人教版化學教材中，對于傳統(tǒng)內(nèi)容的改動比較多，原有章節(jié)的知識結(jié)構(gòu)被完全打亂，主要是為了滿足新課改的教學要求。但是，部分化學教師由于習慣了傳統(tǒng)教材內(nèi)容，所以在現(xiàn)如今的課堂教學中出現(xiàn)諸多不適應。在我國的教育中，作為新時代的一線教師，其不僅要具備基礎(chǔ)的化學專業(yè)知識，同時也要有超前和先進的教學觀念。有學者指出：“未來高年級教師的教育理念，主要是在認識教育的未來性、生命性和社會性的基礎(chǔ)上，形成新的教育觀、學生觀以及活動觀?！痹诟咧谢瘜W的實際教學過程中，不能照本宣科地按照傳統(tǒng)內(nèi)容進行教學，所以說，每一位化學教師都應該積極了解新課程標準，熟悉新教材內(nèi)容，及時領(lǐng)會和理解新教材中的重點、疑點和難點，另外結(jié)合高中生的特點以及學校的教學條件來進行教學，構(gòu)建合理的教學知識體系。

2.細化教學設計

在高中化學教學中，相關(guān)教學方案都是結(jié)合教學目的所指定的，另外教學方案的制定還必須明確教學任務、結(jié)合教學內(nèi)容，了解學生的實際水平、符合學校的教學條件，同時還需要預測教學過程中可能出現(xiàn)的相關(guān)問題，所以說，高中化學的習題教學首先要優(yōu)化教學設計。

（1）熟悉學生情況

在上課之前，化學教師應該通過不同渠道了解到學生的興趣愛好、知識能力等情況，從而良好地把握學生的思維方向。在課堂中經(jīng)常出現(xiàn)同一個問題有不同看法的情況，這是因為每個學生自身的認知和思維方式不同，所以對待問題的看法就不同。在這種情況下，化學教師首先需要掌握學生的思維動向，了解學生認知發(fā)展方向。在化學課堂中，不能一味地灌輸理論知識，而要肩負授業(yè)解惑的責任，引導學生自我提高，自我學習和自我完善，讓學生們學會自我思考。

（2）認真?zhèn)湔n預設

備課過程實際上是教師在腦海中呈現(xiàn)上課場景的過程，在這個過程中，教師不僅要將課堂的內(nèi)容、教學方法、教學步驟有效掌握，同時也要進入學生角色，在腦海中呈現(xiàn)課堂場景。比如說，當化學教師講解到相關(guān)知識點時，學生可能會提出相關(guān)的疑問，這時教師應該提前想好如何回答。而遇到教師提問時，學生將會如何回答，有哪幾種答案？教師應該如何進行引導？這些都是需要在備課過程中考慮的重要問題。

（3）準備演示試驗

眾所周知，在高中化學學習中，實驗具有十分重要的引導和輔助的作用，其能夠通過實驗，幫助學生深入的理解和掌握化學知識，并在化學實驗中及時發(fā)現(xiàn)問題，并學會分析問題，最終有效化解問題，這樣就會對學生的化學思維和邏輯能力等方面有顯著的提升。在學科核心素養(yǎng)下，化學教學要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。從這個方面出發(fā)，通過化學實驗展現(xiàn)科學的奇妙，深層次的培養(yǎng)學生的探究和創(chuàng)新意識。