盧長山

摘 要：隨著時代的發(fā)展，人們的生活水平逐漸提高，在教育方面教師的教學途徑和方法也有了一些改變。根據教育目標，小學語文教學應該與現實相聯系，做到教學實際化，促使小學生運用自己的思維解決生活現實中的問題。本文將在小學語文中年級習作知識中加入現實生活的元素，找尋生活中的現實問題，以生活中的教學模式，詳細探討生活化的小學語文中年級習作教學策略。

關鍵詞：生活化;教學探析;小學語文;習作教學

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2021）23-0143-02

【Abstract】 With the development of the times，people's living standards have gradually improved，and teachers' teaching methods and methods have also changed in education. According to educational goals，Chinese teaching in elementary schools should be connected with reality，so that teaching should be practical，so that pupils can use their own thinking to solve real-life problems. This article will add elements of real life to the knowledge of middle grade primary school Chinese writing，look for real problems in life，and discuss in detail the life-oriented teaching strategies of middle grade primary Chinese writing based on the teaching mode in life.

【Key words】Life-oriented;Teaching exploration;Elementary school Chinese;Assignment teaching

在對小學生的語文進行教學的過程當中，最重要的是對學生的想象能力以及思考能力進行有效的培養(yǎng)，這關系到學生未來的發(fā)展。為了降低教學中面對的教育難度，提高教學的效率水平，讓學生在學習的過程當中更加投入，教師就應該注重教學方法的使用，關注到知識傳授的途徑，以下是幾點有效的實踐嘗試，希望能夠對小學語文的教學有所幫助。

1.小學語文中年級語文習作教學中存在的問題

（1）教學內容存在參差不齊的現象

在當前的教育行業(yè)當中，因為不同地區(qū)使用的教學教材是不一樣的，有一定的區(qū)別和差異，因此教師的教學方法包括教學的主要內容也存在著差異。在上課的時候老師并不具備較強的熱情，這就導致學生在課堂上的熱情同樣不是很高，他們在回答問題的時候沒有什么積極性。當然也可能有另外一種存在，就是教師的教學設計和教學方案和課本上的內容，并沒有緊密聯系在一起，這就導致課堂上的層次感不夠嚴謹，每一個知識點之間都是相互獨立的，沒有什么聯系性，這種轉折導致學生的學習質量不斷的下降，教師的教學效果也會大打折扣，影響學生的語文成績提高。

（2）小學語文教學師生互動不足

小學階段所開展的習作教學，更多的是以老師為主，老師對學生進行引導，讓學生進行學習。因為學生的年齡相對來說還是比較小的，所以說他們的理解能力比較差，老師講課的時候就需要講解一些學生不理解的陌生的詞語，而關注了這方面的內容，就對文章的展開方面沒有了過多的關注，教育的關鍵就是講解學生不理解的每一個知識點，對文章存在的一些思想和內容也要進行分析，這就是語文教學的重要評測點。比如說在小學語文教材當中，有一篇文章的名字叫做《竊讀記》，其中有一句話是：我跨進店面，暗喜沒人注意，我踮起腳尖，從大人的腋下擠過去。這句話在現在讀來是非常精彩的，里面有很多細節(jié)，需要學生掌握，一系列的動詞使得這句話的生動性得到了增強，讓學生可以讀到這句話的時候身臨其境，在習作當中也可以利用這句話，也就是說讓學生進行仿寫，通過原來的動詞代替之前使用的詞語，從而讓學生的印象更加深刻，也使學生習作的質量得到提高。除此以外，在實際教學的時候和學生之間的互動也比較重要，教師加強和學生的互動可以讓學生的注意力也一直保持下去，深入地進行思考，更好地理解文章，把握文章的中心內容和含義。

（3）小學語文習作教育與課堂作業(yè)之間的聯系不緊密，比較生硬

小學中年級所開展的語文習作教育和練習是緊密聯系的，除了課堂上老師要講解的內容以外，在課下還需要完成教師布置的作業(yè)，學生按時完成課后作業(yè)，能夠鞏固他們在課堂上學習的知識內容。但是有的教師為了讓學生更好地掌握這些知識，所以他們布置下去的作業(yè)也是比較奇怪的，當然學生完成作業(yè)的質量同樣參差不齊，和課堂上講解的內容銜接出現了很多問題。而且在語文實際教學當中，因為很多題目的答案都是不固定的，學生對于題目的理解也不同，這樣就容易誘導學生進入學習的誤區(qū)，而且布置作業(yè)的數量不斷的增加，學生的學習負擔也會同樣增加，學生的抵觸心理也會更加強烈，導致學生提不起對于語文學習的興趣，這是一個不利的教學結果。

2. 生活化教學的價值探析

（1）提升學生實踐水平

語文習作教學的一大目的便是提升學生的實踐水平。然而，在既往語文習作教學中，教師往往過多關注于理論知識、書面知識的教育，而很少將教學內容與生活實際相結合。這樣的后果便是，學生學習了許多語文知識的答題套路、答題要點，而很少形成對內容的深層次理解。通過開展生活化教學，教師可以在習作教學中引入更多具備生活深度、具備現實感知的內容，從而引導學生對社會現狀形成更深一步的理解，進而提升自身的實踐水平。例如，教師在講解記敘文寫作中的動詞使用時，可以給學生布置任務，讓學生在課下幫父母做一件家務，并將過程記錄下來，寫成一篇作文。在這種情況下，小學生往往可以回家，幫助父母打掃衛(wèi)生、倒垃圾等，一方面，學生的實踐能力、實踐水平會得到鍛煉，另一方面，學生親自感受了這件事情，獲取了第一手體驗，也能將作文寫得更加生動、真實。