蘇紅艷，甘本鑫，杜文龍

摘要：隨著國家對信息化教育要求的不斷提高，高職院校教師在信息化建設(shè)中的作用日益增強(qiáng)。本文從意識與責(zé)任、知識與技能、設(shè)計(jì)與實(shí)踐、職業(yè)化實(shí)踐、研究與創(chuàng)新等五個(gè)方面對教師信息化教學(xué)能力進(jìn)行調(diào)查分析，并結(jié)合TPACK信息化教學(xué)模型，找到教師信息化教學(xué)能力方面存在的主要問題。最后，提出挖掘個(gè)性需求、建立立體化培訓(xùn)機(jī)制、建立扶持制度等提高教師信息化教學(xué)能力的有效對策。

關(guān)鍵詞：高職教師;TPACK;信息化教學(xué)能力

中圖分類號：TP311? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）21-0227-03

開放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識碼（OSID）：

教技〔2018〕6號文《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》中明確指出要培養(yǎng)師生具備“應(yīng)用信息技術(shù)解決教學(xué)、學(xué)習(xí)、生活中問題的能力成為必備的基本素質(zhì)”。高職院校教師作為教師特別是大學(xué)教師的重要組成部分，更要提升自己的信息化素養(yǎng)。同時(shí)，高職院校教師又具有一定的特殊性，他們不僅要將自己的理論知識傳授給學(xué)生，又要將實(shí)踐技能都傳授給學(xué)生。而在互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下成長的一代大學(xué)生，對于信息化學(xué)習(xí)方式尤其喜歡。因此，為了滿足新時(shí)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，高職院校教師需要不斷提升自己的信息化教學(xué)水平。

1 高職教師信息化教學(xué)能力分析

2010年，全國高校教育技術(shù)協(xié)作委員會(huì)頒布了《高校教師教育技術(shù)能力指南（試用版）》?！吨改稀穼⒏咝＝處煹慕逃夹g(shù)能力分為五個(gè)模塊：意識與責(zé)任、知識與技能、設(shè)計(jì)與實(shí)施、教學(xué)評價(jià)和科研與創(chuàng)新。結(jié)合高職教師信息化教學(xué)能力在理論和實(shí)踐方面的具體要求，對《指南》中提出的五個(gè)能力模塊進(jìn)行了整合與優(yōu)化，具體如下。

1.1 意識與責(zé)任

首先，高職教師應(yīng)具備利用現(xiàn)代化教學(xué)手段開展信息化教學(xué)的主觀意識。其次，高職教師應(yīng)具有提高自身信息化教學(xué)水平和教學(xué)理念的責(zé)任。另外，高職教師還應(yīng)積極幫助學(xué)生利用信息化手段進(jìn)行學(xué)習(xí)的責(zé)任感。

1.2 知識與技能

高職教師掌握信息化技術(shù)應(yīng)用的基本技能，是教師能否開展信息化教學(xué)的基本條件。只有教師熟練掌握了基本的技術(shù)手段和一定的知識儲備，才能在教學(xué)中應(yīng)用新知識和新技能開發(fā)豐富的信息化教學(xué)資源，才能改進(jìn)原有的教學(xué)方法，提升信息化教學(xué)效果。

1.3 設(shè)計(jì)與實(shí)踐

在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程、教學(xué)管理、教學(xué)評價(jià)，以及教學(xué)反思這五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中都需要進(jìn)行信息化設(shè)計(jì)，信息化設(shè)計(jì)的好壞需要通過實(shí)踐驗(yàn)證。因此，信息化教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐能力也是檢驗(yàn)高職教師信息化教學(xué)水平的關(guān)鍵。

1.4 職業(yè)化實(shí)踐

職業(yè)化實(shí)踐是職業(yè)學(xué)校教師特有的能力指標(biāo)，是對高職教師的職業(yè)化實(shí)踐能力的特有要求，是由高職教師本身的“雙師型”教師身份決定的。職業(yè)院校學(xué)生相比普通高等學(xué)校學(xué)生，不僅要掌握一定的理論知識，更要掌握崗位的基本技能。因此，高職院校教師在信息化教學(xué)中不僅要處理教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐，更要把握好如何培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐能力。

1.5 研究與創(chuàng)新

教師的教學(xué)和教科研能力在教師能力發(fā)展中同樣重要。在教師教學(xué)水平提高與完善過程中，只有通過分析研究和規(guī)律總結(jié)，才會(huì)真正實(shí)現(xiàn)教師信息化教學(xué)水平由實(shí)踐到研究的升華，最終實(shí)現(xiàn)教師信息化技術(shù)應(yīng)用和推廣能力的不斷創(chuàng)新與提高。

2 TPACK與信息化教學(xué)能力關(guān)系

TPACK是TechnologicalPedagogical Content Knowledge的縮寫，即整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識。TPACK 知識框架包含三個(gè)核心要素，即學(xué)科內(nèi)容知識（CK）、教學(xué)法知識（PK）和技術(shù)知識（TK），它對于提高教師掌握和運(yùn)用信息技術(shù)的具有較大的促進(jìn)作用。

高職教師的信息化教學(xué)能力與TPACK 知識框架是緊密聯(lián)系的，其五個(gè)方面的能力均在TPACK知識框架中得到充分的體現(xiàn)，二者之間的關(guān)系如圖1所示。

圖中PCK（學(xué)科教學(xué)知識）是由學(xué)科知識和教學(xué)法知識整合而成，是指在實(shí)際教學(xué)中教師采用合適的教學(xué)方法開展教學(xué)的能力，對應(yīng)高職教師信息化教學(xué)能力五層模型中的第二、三、四層;TCK（整合技術(shù)的學(xué)科知識）由學(xué)科知識和技術(shù)知識相互融合而成，技術(shù)為信息化教學(xué)提供可能，教師掌握技術(shù)能力與水平作用于學(xué)科知識，不同學(xué)科知識需要尋找最優(yōu)的技術(shù)手段支持;而TPK（整合技術(shù)的教學(xué)法知識）則主要指教師利用技術(shù)知識和手段，改變原有教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、管理評價(jià)以及反思等環(huán)節(jié)，需要教師能夠在實(shí)施過程中真正靈活運(yùn)用技術(shù)手段;最后TPACK（整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)法知識）是三要素的有機(jī)合成，要求教師能夠在教學(xué)中根據(jù)不同的學(xué)科知識需要，利用信息化技術(shù)手段，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)實(shí)施方法，最終達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最優(yōu)?？梢哉f，TPACK水平高低對于教師信息化教學(xué)能力水平考量至關(guān)重要，也為教師提高信息化教學(xué)能力提供路徑與方法。

3 高職教師信息化教學(xué)能力水平現(xiàn)狀分析

為了了解高職院校教師的信息化教學(xué)能力現(xiàn)狀，利用江蘇省高校教師在我校進(jìn)行信息化培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，采用問卷調(diào)查和個(gè)別訪談相結(jié)合的方法，對200名教師開展調(diào)查研究。

調(diào)查問卷以國外的施密特TPACK問卷和阿尚波特問卷為藍(lán)本，結(jié)合高職院校教師的信息化教學(xué)能力要求，設(shè)計(jì)了問卷，問卷涵蓋兩個(gè)模塊：調(diào)查者基本情況和TPACK評價(jià)量表。TPACK評價(jià)量表分五個(gè)維度，每個(gè)維度都設(shè)計(jì)8個(gè)問題，共計(jì)40個(gè)問題，問題采用五點(diǎn)分級法作答，得分越高說明被調(diào)查者越同意題中表述的觀點(diǎn)。

3.1 被調(diào)查者基本情況分析

被調(diào)查者基本情況如表1所示，包括被調(diào)查者的性別、年齡、學(xué)位、專業(yè)大類：