摘要學(xué)科史是學(xué)科教學(xué)的指南，也是學(xué)科育人的教學(xué)資源。學(xué)科史在學(xué)科教學(xué)中具有知識(shí)本質(zhì)理解、學(xué)科觀塑造及文化情感培育三重育人價(jià)值。學(xué)科史融入學(xué)科教學(xué)的實(shí)踐核心重在對(duì)學(xué)科發(fā)展歷史的解讀與深刻理解，設(shè)計(jì)啟發(fā)式教學(xué)的問題鏈，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生在思維、問題意識(shí)與文化情感上的發(fā)展。實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人價(jià)值既需要教師將學(xué)科史融入教學(xué)的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，又需要互學(xué)互助的團(tuán)隊(duì)合作支持以及信息技術(shù)手段的學(xué)習(xí)應(yīng)用。

關(guān)鍵詞 學(xué)科育人；立德樹人；學(xué)科史；學(xué)科觀；問題鏈；團(tuán)隊(duì)研修

中圖分類號(hào)G63

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼B

文章編號(hào)1002-2384（2021）08-0040-03

立德樹人背景下，各學(xué)科如何充分挖掘?qū)W科歷史中蘊(yùn)含的科學(xué)、文化、應(yīng)用、審美等價(jià)值，備受研究者與實(shí)踐工作者的共同關(guān)注，特別是當(dāng)下越來越強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者視角、學(xué)科核心素養(yǎng)、育人價(jià)值以及教師學(xué)科素養(yǎng)提升的背景下，我們尤其需要審視學(xué)科史在不同學(xué)段的獨(dú)特作用。[1]

了解歷史的變化是了解一門科學(xué)的一個(gè)重要步驟。[2]學(xué)科史不僅對(duì)于了解這門學(xué)科本身，而且對(duì)于全面了解整個(gè)人類文明的發(fā)展具有重要意義。以史為鑒，方能確保課堂上每一種新知識(shí)的產(chǎn)生是自然的，并非“從天而降”，符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，讓新知識(shí)易于理解。歷史積淀了靈活多樣、精彩紛呈的思想方法，能夠拓寬學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，歷史中的人文性與多元文化有助于學(xué)生品質(zhì)塑造。本文以數(shù)學(xué)學(xué)科為例，探討小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教育的育人價(jià)值內(nèi)涵與實(shí)踐抓手，為學(xué)科史視角下發(fā)揮學(xué)科育人價(jià)值的實(shí)踐提供參考與借鑒。

一、學(xué)科史視角下學(xué)科育人的價(jià)值內(nèi)涵

學(xué)科的育人價(jià)值既蘊(yùn)含于學(xué)科形成發(fā)展的豐厚歷史中，也隨時(shí)代的發(fā)展豐富擴(kuò)展學(xué)科教育的功能與內(nèi)涵。學(xué)界對(duì)于學(xué)科的育人觀圍繞兩個(gè)核心展開：學(xué)科核心素養(yǎng)與學(xué)科中的文化育人。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一種特殊的文化實(shí)踐過程，[3]包含了文化理解與認(rèn)同、文化反思與批判、文化覺醒與自信。因此，學(xué)科育人具有文化育人功能，應(yīng)以學(xué)生生命成長為立場，確立發(fā)展取向的知識(shí)觀，以促進(jìn)知識(shí)向?qū)W科素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。[4]聚焦數(shù)學(xué)學(xué)科育人，數(shù)學(xué)思想和理性精神是數(shù)學(xué)學(xué)科育人指向，[5]以尊重、合作、分享、規(guī)則意識(shí)與契約精神、創(chuàng)新思維的培育豐富了數(shù)學(xué)學(xué)科育人價(jià)值觀的內(nèi)涵。[6]基于教育對(duì)于人的發(fā)展意義，以課堂教學(xué)為主渠道達(dá)成樹立發(fā)展的知識(shí)觀、學(xué)科精神及人文品質(zhì)的育人目標(biāo)，學(xué)者們?cè)诓僮鲗用鏋椤叭绾巫觥碧岢隽藢?shí)踐方向，而學(xué)科史的學(xué)習(xí)及融入教學(xué)的實(shí)踐恰恰是教師提升自身育人能力的“源頭活水”。學(xué)科史中發(fā)展的知識(shí)觀、學(xué)科核心思想與精神以及蘊(yùn)含于歷史中的人文情感構(gòu)成學(xué)科育人價(jià)值的鮮明特征。

學(xué)科史視角下的學(xué)科育人價(jià)值體現(xiàn)出三個(gè)鮮明特征。

第一，以知識(shí)主題的起源發(fā)展達(dá)成對(duì)學(xué)科知識(shí)本質(zhì)及知識(shí)之間相互聯(lián)系的貫通理解。知識(shí)起源背景及發(fā)展過程中的關(guān)鍵研究對(duì)象、關(guān)鍵人物及事件，提供了具象、有意義、貫通的理解圖譜，避免知識(shí)碎片化帶來的理解盲點(diǎn)和斷點(diǎn)。

第二，以學(xué)科發(fā)展的背景及演進(jìn)過程啟蒙學(xué)科觀，提升思考力與學(xué)科審美。學(xué)科知識(shí)在不同歷史時(shí)期、不同文化中的發(fā)展演變及交流融合構(gòu)成學(xué)科文化的多樣性與統(tǒng)一性，這些觀念通過學(xué)科歷史融入教學(xué)可以啟蒙學(xué)生辯證、聯(lián)系、發(fā)展的學(xué)科觀。每一個(gè)概念知識(shí)都有起源、發(fā)展的過程，學(xué)生在學(xué)習(xí)中多問“是什么”“為什么”，通過不斷追問學(xué)科本質(zhì)與知識(shí)間的聯(lián)系達(dá)成貫通理解、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，了解知識(shí)何以發(fā)生以及怎樣發(fā)展，開闊思考問題的視角，增強(qiáng)思辨、審美能力。

第三，以學(xué)科發(fā)展中的理性與人文精神培育多元文化及情感，塑造包容尊重、實(shí)事求是、自信自強(qiáng)、創(chuàng)新開拓的品格。學(xué)科史發(fā)揮的育人價(jià)值既關(guān)照學(xué)生學(xué)科觀的啟蒙，又重在歷史文化的浸潤—學(xué)科精神與文化多元化理解。[7]學(xué)科史融入教學(xué)實(shí)踐需要把握兩個(gè)核心：其一，圍繞育人價(jià)值的三個(gè)核心特征深刻剖析歷史蘊(yùn)含的意義，是發(fā)揮歷史相似性原則指導(dǎo)教學(xué)的根本；其二，根據(jù)歷史關(guān)鍵性環(huán)節(jié)設(shè)置問題鏈，成為學(xué)習(xí)者思考問題與學(xué)習(xí)的指引。

二、學(xué)科史融入課堂教學(xué)發(fā)揮育人價(jià)值的實(shí)踐核心

目前學(xué)科教學(xué)中并不缺乏學(xué)科史融入課堂教學(xué)來發(fā)揮育人價(jià)值的實(shí)踐，但其中不少是“低水平應(yīng)用”，如教學(xué)中講學(xué)科名人的故事，或教學(xué)中“插入”學(xué)科歷史，或以名言名句結(jié)尾“升華”。從這些“點(diǎn)綴式”運(yùn)用看出，教師對(duì)學(xué)科史發(fā)揮的育人價(jià)值存在偏頗認(rèn)識(shí)。改變實(shí)踐現(xiàn)狀，核心在于教師要對(duì)學(xué)科歷史進(jìn)行深入解讀，形成對(duì)學(xué)科本質(zhì)、學(xué)科觀、學(xué)習(xí)觀及人文情感的深刻理解。在學(xué)科史啟發(fā)下設(shè)計(jì)教學(xué)問題鏈及學(xué)習(xí)任務(wù)，是發(fā)揮學(xué)科育人價(jià)值的有力抓手。

1. 圍繞育人價(jià)值核心，深入解讀學(xué)科歷史

學(xué)科教學(xué)中教師可以利用學(xué)科歷史促進(jìn)學(xué)生形成對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的積極情感與整體把握，再依據(jù)學(xué)科歷史發(fā)展過程中的關(guān)鍵認(rèn)識(shí)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，增強(qiáng)學(xué)生的問題意識(shí)，發(fā)展其運(yùn)用知識(shí)解決問題的創(chuàng)新性思維。

以小學(xué)乘法主題的教學(xué)為例，乘法內(nèi)容的教學(xué)在小學(xué)階段占有重要地位，起到幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)思想中乘法“模式”的作用，不僅是構(gòu)成代數(shù)系統(tǒng)的基本算法，而且是探索二維空間的量化工具。從二年級(jí)的乘法口訣開始，學(xué)生開啟了系統(tǒng)學(xué)習(xí)乘法之路。考察中國的乘法口訣發(fā)展歷史與世界乘法發(fā)展歷史，有助于理解概念本源與應(yīng)用。所有文明古國無一例外形成了自己的乘法系統(tǒng)和乘法表，對(duì)若干相同數(shù)相加簡化為一種新的運(yùn)算—乘法。圍繞上述育人價(jià)值的三個(gè)核心特征，教師可以對(duì)乘法的發(fā)展歷史進(jìn)行深入解讀。

首先，探究概念形成過程中的基本原理。比如：乘法表在數(shù)學(xué)發(fā)展早期扮演了非常重要的角色，是計(jì)算的基礎(chǔ)。中國流傳兩千多年的“九九表”蘊(yùn)含了基本數(shù)學(xué)原理，包括十進(jìn)位制的應(yīng)用、乘法交換律、乘法分配律，這正是學(xué)生從整體結(jié)構(gòu)上把握“九九表”的核心。

其次，比較不同歷史文化中的學(xué)科方法及概念運(yùn)用。如通過中國和其他文明中不同進(jìn)制乘法表的簡繁比較體會(huì)十進(jìn)位制；乘法交換律體現(xiàn)在中國歷史上的“大九九”轉(zhuǎn)變到“小九九”，乘法口訣從八十一句縮減為四十五句，每一句口訣對(duì)應(yīng)兩種含義；乘法分配律表現(xiàn)為中國古代以“九九表”為基礎(chǔ)，通過口訣的分解與組合，發(fā)展兩位數(shù)乘一位數(shù)、兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計(jì)算。

再次，關(guān)注學(xué)科史中獨(dú)特的人文情感。如不同國家的乘法表各有特點(diǎn)，體現(xiàn)出數(shù)學(xué)文化的多樣性。然而獨(dú)有中國產(chǎn)生了“九九歌訣”，這得益于漢語言單音節(jié)、無語形變化，可以編制出朗朗上口的歌訣，應(yīng)用時(shí)直接從記憶中調(diào)用，要比查“九九表”效率更高，[8]這是中國數(shù)學(xué)傳承千年的文化情感。

2. 基于學(xué)科演進(jìn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，設(shè)置問題鏈

教師可以綜合學(xué)科發(fā)展的歷史序、知識(shí)形成的邏輯序和學(xué)生的認(rèn)知序設(shè)置教學(xué)問題鏈，使學(xué)生達(dá)成對(duì)知識(shí)本質(zhì)的理解，豐富學(xué)習(xí)與文化情感。教學(xué)問題鏈的設(shè)置策略有：以歷史中揭示的概念本質(zhì)設(shè)置理解性問題（通過綜合、闡述、生成幫助理解數(shù)學(xué)概念與問題）、以不同文化中的方法運(yùn)用設(shè)置策略性問題（幫助選擇解決問題的方法）、以學(xué)科史中的知識(shí)運(yùn)用與人文情感設(shè)置關(guān)聯(lián)性問題（增加當(dāng)前問題與之前所解決問題之間的聯(lián)系）。

如上例中，教師可以依據(jù)乘法表及口訣的數(shù)學(xué)發(fā)展歷史，設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)化的教學(xué)問題鏈：（1）揭秘九九表—九九表是一張什么樣的表？因何得名？如何得到每條乘法結(jié)果？（2）讀懂乘法表—中國的九九表為何是多位數(shù)乘法基礎(chǔ)？其他國家的乘法特點(diǎn)何在？（3）多功能的九九表—九九表何以瘦身？從古至今，九九表用來解決什么問題？問題鏈的育人價(jià)值指向知識(shí)理解（乘法的數(shù)學(xué)本質(zhì)）、數(shù)學(xué)觀（知識(shí)聯(lián)系及應(yīng)用）、問題意識(shí)與解決問題能力、文化情感（數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感及文化多樣性與獨(dú)特性）。

3. 凸顯學(xué)科知識(shí)的文化性，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)

教師還可以將歷史資源轉(zhuǎn)化為多樣態(tài)的探究學(xué)習(xí)任務(wù)，彰顯學(xué)科知識(shí)的本質(zhì)及文化性。在此過程中，教師要遵循四點(diǎn)基本原則，即促進(jìn)學(xué)科思考、增強(qiáng)學(xué)科聯(lián)系、浸潤文化情感、發(fā)展創(chuàng)造力。如“乘法口訣”可以設(shè)置如下學(xué)習(xí)任務(wù)：（1）嘗試用九九表解決兩位數(shù)乘一位數(shù)，體會(huì)古人對(duì)“九九表是更大整數(shù)乘法基礎(chǔ)”的認(rèn)識(shí)；（2）標(biāo)注“數(shù)九歌”中每一“九”的起訖時(shí)間及其天氣特征，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中體會(huì)中國古代人民對(duì)物候節(jié)氣規(guī)律的認(rèn)識(shí)，增長自然常識(shí)，體現(xiàn)學(xué)科聯(lián)系；（3）解讀里耶秦簡中“九九表”的口訣并嘗試誦讀，在韻律中感受兩千多年源遠(yuǎn)流長的文化傳承；（4）設(shè)計(jì)“九九消寒圖”，通過思考“九”的口訣規(guī)律以及季節(jié)天氣特征，發(fā)展想象力、創(chuàng)造力。

三、學(xué)科史視角下發(fā)揮學(xué)科育人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)條件

支撐實(shí)現(xiàn)育人價(jià)值的基礎(chǔ)在于教師學(xué)科觀、教育觀、學(xué)生觀的革新，而面向教學(xué)的學(xué)科史的學(xué)習(xí)與實(shí)踐是革新觀念的有效途徑。實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人價(jià)值既需要教師將學(xué)科史融入教學(xué)的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，又需要互學(xué)互助的團(tuán)隊(duì)合作支持以及信息技術(shù)手段的學(xué)習(xí)應(yīng)用。

1. 提升教師的學(xué)科史素養(yǎng)

教師提升自身的學(xué)科史素養(yǎng)，首先需要加強(qiáng)人類優(yōu)秀文化的學(xué)習(xí)，系統(tǒng)學(xué)習(xí)學(xué)科發(fā)展歷史中的代表性經(jīng)典著作，補(bǔ)充面向教學(xué)的學(xué)科知識(shí)，從顯性的史料中尋找“人類曾經(jīng)有什么樣的學(xué)科知識(shí)”，思考現(xiàn)在所教的數(shù)學(xué)何以成為現(xiàn)在的形態(tài)，挖掘不同文化中數(shù)學(xué)事件體現(xiàn)出的數(shù)學(xué)本質(zhì)，關(guān)注學(xué)科史中的“人”“物”“事件”，以及遇到的障礙、創(chuàng)新、人文，納入育人的素材庫。其次，教師需要加強(qiáng)學(xué)科史融入教學(xué)的理論與教學(xué)案例的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，在新時(shí)代立德樹人根本任務(wù)要求下，勇于嘗試課例開發(fā)與實(shí)施，形成自身對(duì)學(xué)科史融入教學(xué)發(fā)揮出育人價(jià)值意義的體悟與史料運(yùn)用的經(jīng)驗(yàn)策略。

2. 建立多領(lǐng)域合作模式下的團(tuán)隊(duì)支持機(jī)制

團(tuán)隊(duì)研修是教師儲(chǔ)備面向教學(xué)的學(xué)科史及啟發(fā)教學(xué)的高效方式，團(tuán)隊(duì)支持是教師增強(qiáng)教學(xué)自信之源。研修共同體可以有效整合學(xué)科史、學(xué)科教育等領(lǐng)域的研究者及實(shí)踐者力量，在學(xué)科史料搜集篩選與解讀運(yùn)用、課例設(shè)計(jì)開發(fā)與實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)與修正等主環(huán)節(jié)上開展深入有效的對(duì)話，各方觀點(diǎn)交流碰撞，達(dá)成共識(shí)。

3. 促進(jìn)信息技術(shù)的更新應(yīng)用

教師使用信息技術(shù)形成的教學(xué)資源，同時(shí)也是學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，這是教育信息化時(shí)代學(xué)科史有效發(fā)揮育人價(jià)值的重要條件。教師可以充分利用數(shù)字教育資源，更新信息技術(shù)，創(chuàng)作教學(xué)使用的學(xué)科史微視頻、微課，以及將技術(shù)工具嵌入學(xué)習(xí)場域中，利用動(dòng)態(tài)工具呈現(xiàn)學(xué)科知識(shí)關(guān)聯(lián)的直觀表達(dá)，再現(xiàn)概念形成過程，以此來揭示思想方法的本質(zhì)，生動(dòng)展示不同文化特征的學(xué)科知識(shí)起源與發(fā)展。

育人價(jià)值往往不易衡量，需要教師不斷更新與發(fā)展自身的學(xué)科與人文素養(yǎng)，勝任時(shí)代要求的學(xué)科育人使命。學(xué)科史視角下發(fā)揮學(xué)科育人價(jià)值的核心恰恰在于揭示學(xué)科知識(shí)的本質(zhì)，促進(jìn)意義理解。這一主題的探索方向?qū)⒕劢褂趯W(xué)術(shù)形態(tài)的學(xué)科史在轉(zhuǎn)化為教育形態(tài)的學(xué)科史過程中的理論吸收與應(yīng)用，人工智能背景下學(xué)科歷史在課堂中運(yùn)用呈現(xiàn)的方式以及學(xué)習(xí)者理論指導(dǎo)下學(xué)科史融入教學(xué)的實(shí)踐范式，實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人的長效作用。

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（編輯 崔若峰）

注釋：① 本文系北京市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度一般課題“HPM視野下小學(xué)教師數(shù)學(xué)素養(yǎng)提升的實(shí)踐研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：CFDB19378）的階段性研究成果。