蔣惠鳳， 劉益平， 張 兵

一、 問(wèn)題提出與文獻(xiàn)綜述

受新冠肺炎疫情影響，線上授課和學(xué)習(xí)逐漸開(kāi)展，“在線教育”成為2020年社會(huì)生活、組織決策和科學(xué)研究中的“熱詞”。從20世紀(jì)90年代網(wǎng)校的出現(xiàn)發(fā)展至今，在線教育規(guī)模迅速擴(kuò)張，據(jù)中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心統(tǒng)計(jì)，2020年3月在線教育用戶達(dá)到4.23億，較2019年6月增長(zhǎng)了82%。在線教育的發(fā)展得益于現(xiàn)代信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展。教育生態(tài)系統(tǒng)作為一個(gè)復(fù)雜系統(tǒng)，在更具不確定性的現(xiàn)代社會(huì)，如何實(shí)現(xiàn)參與者之間更深層次的融合，創(chuàng)造出超越自身價(jià)值的共生價(jià)值，促進(jìn)系統(tǒng)良性演化成為當(dāng)前研究的核心內(nèi)容。

生態(tài)系統(tǒng)原是自然學(xué)科術(shù)語(yǔ)，Moore首次提出了“商業(yè)生態(tài)系統(tǒng)(Business Ecosystem)”概念，商業(yè)生態(tài)系統(tǒng)是以商業(yè)世界的組織和個(gè)人等有機(jī)體相互作用構(gòu)成的經(jīng)濟(jì)聯(lián)合體，并進(jìn)一步闡述了商業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)性及共生性(1)MOORE J F, CURRY S R. The death of competition[J]. Fortune,1996(7):142.。在線教育是指依托云計(jì)算、大數(shù)據(jù)挖掘、多媒體等信息技術(shù)，以互聯(lián)網(wǎng)為載體，來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)與教學(xué)的教育形式(2)中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心．第45次中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告[EB/OL].(2020-04-27)[2020-12-04].http://www.cac.gov.cn/2020-04/27/c_1589535470378587.htm.，在線教育發(fā)展具有商業(yè)生態(tài)系統(tǒng)特征(3)李恒.在線教育生態(tài)系統(tǒng)及其演化路徑研究[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育,2017(1):62-70.。學(xué)者們應(yīng)用生態(tài)系統(tǒng)理論主要研究了在線教育生態(tài)系統(tǒng)(4)BHAGAT K, WU L, CHANG C Y. Development and validation of the perception of students towards online learning (POSTOL)[J]. Educational technology & society, 2016(19):350-359.和在線開(kāi)放課程生態(tài)系統(tǒng)(5)李偉，谷世乾，顏海波，等．教育生態(tài)學(xué)視域下我國(guó)在線開(kāi)放課程的可持續(xù)發(fā)展路徑研究[J]．現(xiàn)代教育技術(shù),2020(8)：41-48.。新冠肺炎疫情期間的大規(guī)模在線教學(xué)加速在線教育生態(tài)系統(tǒng)成果的涌現(xiàn)，學(xué)界關(guān)注的重點(diǎn)也逐步轉(zhuǎn)向教育生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)多樣化的種群以及信息技術(shù)與教育的深度融合。范國(guó)睿認(rèn)為應(yīng)建構(gòu)基于智能技術(shù)的智慧教育生態(tài)系統(tǒng)，建構(gòu)線上教育與線下教育融合、學(xué)校—社會(huì)—家庭多元互動(dòng)的社會(huì)化教育生態(tài)系統(tǒng)(6)范國(guó)睿.后大流行時(shí)代的教育生態(tài)重建[J].復(fù)旦教育論壇,2020(4):12-28.。盧曉中和王勝蘭認(rèn)為信息技術(shù)不再是外在于教育場(chǎng)域的器具，而是逐步滲透到教育教學(xué)全方位，內(nèi)嵌于教育主體、教育活動(dòng)、教育環(huán)境、教育內(nèi)容之中，融入教育生態(tài)(7)盧曉中，王勝蘭．我國(guó)教育信息化發(fā)展的歷史審思與未來(lái)路向——從教育信息化與教育現(xiàn)代化關(guān)系的角度[J]．江蘇高教,2019(12)：1-8.。當(dāng)信息技術(shù)與教育深度融合，“信息技術(shù)與人、教育”才能形成一個(gè)穩(wěn)定的生態(tài)系統(tǒng)。

通過(guò)梳理文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，在線教育生態(tài)系統(tǒng)兼具教育生態(tài)系統(tǒng)和商業(yè)生態(tài)系統(tǒng)特征，現(xiàn)有文獻(xiàn)主要從靜態(tài)角度對(duì)在線教育生態(tài)系統(tǒng)的概念、構(gòu)成要素和特征進(jìn)行研究，而在教育向“互聯(lián)網(wǎng)+”發(fā)展轉(zhuǎn)型的背景下，在線教育研究更需要考慮與促進(jìn)其發(fā)展的生態(tài)環(huán)境、多樣化種群等諸要素有序發(fā)展與良好互動(dòng)協(xié)作的動(dòng)態(tài)研究。我們需要考慮到三個(gè)層面的問(wèn)題：在線教育企業(yè)現(xiàn)在處在什么樣的生態(tài)系統(tǒng)里？發(fā)展程度如何？目前所處的生態(tài)系統(tǒng)，是否能滿足其教育和商業(yè)效能的目標(biāo)？基于此，本文以共生理論為指導(dǎo)，構(gòu)建在線教育生態(tài)系統(tǒng)種群共生理論模型和數(shù)理模型，通過(guò)理論分析和數(shù)值仿真研究在線教育生態(tài)系統(tǒng)種群間的共生演化均衡態(tài)、均衡條件和共生模式。本文貢獻(xiàn)主要體現(xiàn)在全面詮釋在線教育生態(tài)系統(tǒng)種群間共生演化關(guān)系和過(guò)程，判斷其對(duì)生態(tài)系統(tǒng)價(jià)值提升和效能實(shí)現(xiàn)的影響，有助于決策者根據(jù)種群關(guān)系制定策略，推動(dòng)在線教育生態(tài)系統(tǒng)多種群協(xié)同發(fā)展。

二、 在線教育生態(tài)系統(tǒng)共生理論模型

“共生”一詞最早由生物學(xué)家Anton de Bary在1879年提出。在我國(guó)，袁純清首次從經(jīng)濟(jì)學(xué)角度較為系統(tǒng)地表述了共生理論(8)袁純清. 共生理論及其對(duì)小型經(jīng)濟(jì)的應(yīng)用研究：上[J]. 改革，1998(2):101-105.?；诠采碚摚疚慕Y(jié)合實(shí)際構(gòu)建在線教育生態(tài)系統(tǒng)共生理論模型，共生要素包括共生單元、共生模式和共生環(huán)境，理論模型如圖1所示。

圖1 在線教育生態(tài)系統(tǒng)共生理論模型

1. 共生單元：構(gòu)成共生體或共生關(guān)系的基本能量生產(chǎn)和交換單位。在線教育企業(yè)通過(guò)構(gòu)建一個(gè)多邊群體合作共生系統(tǒng)，將從事或參與在線教育活動(dòng)的企業(yè)、組織機(jī)構(gòu)和個(gè)人聚集在以互聯(lián)網(wǎng)為合作和競(jìng)爭(zhēng)平臺(tái)的系統(tǒng)內(nèi)，構(gòu)成共生單元。其中，在線教育企業(yè)提供各類(lèi)教學(xué)服務(wù)，創(chuàng)造系統(tǒng)的教育核心價(jià)值，是系統(tǒng)內(nèi)核心種群。核心種群吸引多條價(jià)值鏈在系統(tǒng)內(nèi)交織并向外輻射，各輻射點(diǎn)連接非核心種群，這些多樣化種群凝聚在核心企業(yè)周邊呈現(xiàn)衛(wèi)星式分布狀態(tài)，統(tǒng)稱為衛(wèi)星種群(9)孟方琳，田增瑞，姚歆.基于Lotka-Volterra模型的數(shù)字經(jīng)濟(jì)生態(tài)系統(tǒng)運(yùn)行機(jī)理與演化發(fā)展研究[J]. 河海大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版)，2020(2):63-71.。

核心種群包括B2B2C在線教育平臺(tái)、B2C網(wǎng)校和知識(shí)付費(fèi)平臺(tái)等在內(nèi)的在線教育企業(yè)，依托技術(shù)、內(nèi)容、師資支持，一方面提供在線教育產(chǎn)品和服務(wù)，另一方面將顧客消費(fèi)過(guò)程中產(chǎn)生的交易數(shù)據(jù)、基本信息和行為數(shù)據(jù)進(jìn)行存儲(chǔ)、加工和處理形成有用信息為自己所用，或者傳輸給衛(wèi)星種群，或者通過(guò)創(chuàng)新實(shí)現(xiàn)次級(jí)生產(chǎn)，產(chǎn)出數(shù)字產(chǎn)品和服務(wù)，提供給二級(jí)消費(fèi)者，實(shí)現(xiàn)價(jià)值增值。

衛(wèi)星種群分別提供異質(zhì)性資源并在相互競(jìng)合中共同成長(zhǎng)，包括購(gòu)買(mǎi)在線教育產(chǎn)品和服務(wù)的一級(jí)消費(fèi)者，購(gòu)買(mǎi)數(shù)字產(chǎn)品和服務(wù)的二級(jí)消費(fèi)者，為在線教育產(chǎn)品和服務(wù)提供推廣的廣告營(yíng)銷(xiāo)、渠道代理服務(wù)等寄生種群，以及維護(hù)在線教育生態(tài)系統(tǒng)正常運(yùn)行的支付、信用、投融資、監(jiān)管服務(wù)等支持種群。在核心業(yè)務(wù)和衍生業(yè)務(wù)驅(qū)動(dòng)下，經(jīng)過(guò)各方有機(jī)協(xié)同形成“技術(shù)+數(shù)據(jù)”雙引擎的在線教育生態(tài)系統(tǒng)。

2. 共生模式：共生單元相互作用的方式或相互結(jié)合的形式。共生模式也即共生關(guān)系，根據(jù)共生行為的差異，可將共生關(guān)系分為寄生、偏利共生、互惠共生三種模式(10)袁純清. 共生理論及對(duì)小型經(jīng)濟(jì)的應(yīng)用研究：上[M]. 改革，1998(2):101-105.。在線教育生態(tài)系統(tǒng)的共生機(jī)制表現(xiàn)為核心企業(yè)種群和衛(wèi)星企業(yè)種群共生，其共生關(guān)系取決于種群的生長(zhǎng)階段和種群在生態(tài)系統(tǒng)中的功能。核心企業(yè)種群與不同衛(wèi)星企業(yè)種群間的共生模式并不相同，核心企業(yè)種群與同一類(lèi)衛(wèi)星企業(yè)種群間的共生模式在不同發(fā)展階段可能會(huì)因?yàn)楣采h(huán)境、種群間共生行為的改變而改變。在寄生共生模式下，系統(tǒng)內(nèi)種群一方的增長(zhǎng)依存于另一方，一方獲利，另一方遭受損失，表現(xiàn)為獲利一方得到增長(zhǎng)，遭受損失一方規(guī)模下降。在偏利共生模式下，系統(tǒng)內(nèi)種群均從共生中獲利，但一方收支相抵，規(guī)模不變，另一方獲利，獲得增長(zhǎng)。在互惠共生模式下，雙方均獲益，表現(xiàn)為雙方增長(zhǎng)的最大規(guī)模均超過(guò)獨(dú)立發(fā)展時(shí)的最大規(guī)模。

3. 共生環(huán)境：共生單元以外所有因素的總和構(gòu)成共生環(huán)境。在線教育生態(tài)系統(tǒng)所處的環(huán)境是驅(qū)動(dòng)其演化發(fā)展的重要因素。第一，政策環(huán)境。2019年中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)了《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》，提出的十大戰(zhàn)略任務(wù)之一就是要加快信息化時(shí)代教育變革。中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳《加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化實(shí)施方案(2018—2022年)》也提出以信息化手段服務(wù)教育教學(xué)全過(guò)程，加快推進(jìn)智慧教育創(chuàng)新發(fā)展，構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+教育”支持服務(wù)平臺(tái)。黨的十九屆四中全會(huì)提出，“發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教育和人工智能優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)新教育和學(xué)習(xí)方式”，為在線教育發(fā)展指明了新方向。第二，技術(shù)環(huán)境。技術(shù)創(chuàng)新為在線教育生態(tài)系統(tǒng)的演化提供了技術(shù)支撐。在線教育從最初的互聯(lián)網(wǎng)渠道，到現(xiàn)在的教學(xué)場(chǎng)景網(wǎng)絡(luò)重現(xiàn)，離不開(kāi)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展和創(chuàng)新。“互聯(lián)網(wǎng)+”作為數(shù)字化教育生態(tài)體系重構(gòu)的基礎(chǔ)和創(chuàng)新要素，為構(gòu)建教育新生態(tài)體系提供了理論給養(yǎng)和外部支撐(11)許歡,張?jiān)妬?羅江華.國(guó)內(nèi)高校在線課程建設(shè)理念演化——兼論“互聯(lián)網(wǎng)+教育”生態(tài)體系構(gòu)建[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究,2018(3):59-65.。其他科技進(jìn)步，如大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、智能硬件和管理軟件的發(fā)展等，革新了在線教育的服務(wù)能力。

三、 在線教育生態(tài)系統(tǒng)種群共生模型

共生是共生單元之間在一定共生環(huán)境中按某種共生模式形成的關(guān)系。研究在線教育生態(tài)系統(tǒng)共生即研究在線教育企業(yè)核心種群與系統(tǒng)內(nèi)其他衛(wèi)星企業(yè)種群的共生關(guān)系，因此本研究引入Lotka-Volterra模型分析種群間的共生關(guān)系。

(一) 在線教育生態(tài)系統(tǒng)種群共生演化模型

Lotka-Volterra模型(種間競(jìng)爭(zhēng)模型)描述了同時(shí)存在于生態(tài)系統(tǒng)中的多個(gè)種群間的動(dòng)態(tài)競(jìng)合共棲增長(zhǎng)態(tài)勢(shì)，奠定了種間競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系的理論基礎(chǔ)，被引入用于經(jīng)濟(jì)管理領(lǐng)域種群間競(jìng)合共生關(guān)系的研究。借鑒Lotka-Volterra模型，本文構(gòu)建在線教育生態(tài)系統(tǒng)共生演化模型，如式(1)所示。

(1)

表1 共生系數(shù)與共生模式關(guān)系

(二) 在線教育生態(tài)系統(tǒng)種群共生關(guān)系的穩(wěn)定性分析

式(1)是微分方程描繪的群體動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，F(xiàn)riedman提出其平衡點(diǎn)的穩(wěn)定性可通過(guò)分析雅可比矩陣的局部穩(wěn)定性而獲得。結(jié)果整理如表2所示。

表2 雅克比矩陣的行列式和跡的表達(dá)式

表2表明當(dāng)核心企業(yè)種群對(duì)其他種群的影響系數(shù)r12<-1時(shí)，即在線教育企業(yè)的發(fā)展對(duì)其他衛(wèi)星企業(yè)種群的發(fā)展起到了阻滯效應(yīng)，侵占其他衛(wèi)星企業(yè)種群的資源，此時(shí)若r21>0，其他衛(wèi)星企業(yè)種群的增長(zhǎng)不僅受自身種群規(guī)模的影響，也與共生單元核心企業(yè)的種群規(guī)模相關(guān)，通過(guò)不斷的侵占，最終達(dá)到的均衡使核心企業(yè)種群達(dá)到最大規(guī)模，而其他衛(wèi)星企業(yè)種群趨于消亡，若r21<0，則不存在共生關(guān)系，而是競(jìng)爭(zhēng)共存。當(dāng)核心企業(yè)種群與其他種群競(jìng)合與共生受到影響的系數(shù)r21<-1時(shí)，則可能是其他衛(wèi)星企業(yè)種群的增長(zhǎng)侵占了核心企業(yè)種群的增長(zhǎng)資源，最終的均衡是核心企業(yè)種群消亡。當(dāng)r12<1且r21<1時(shí)，核心企業(yè)種群和其他衛(wèi)星企業(yè)種群間的共生關(guān)系可能是寄生共生、偏利共生和互惠共生模式，此時(shí)的均衡點(diǎn)除了受到共生系數(shù)的影響外，也受到種群最大增長(zhǎng)規(guī)模的影響。綜上所述，共生單元在在線教育生態(tài)系統(tǒng)中的分工與合作可能會(huì)創(chuàng)造新的價(jià)值，促進(jìn)共生關(guān)系的演化，擴(kuò)大和提升在線教育生態(tài)系統(tǒng)規(guī)模和運(yùn)行效率，也可能會(huì)導(dǎo)致種群數(shù)量的減少。

四、 在線教育生態(tài)系統(tǒng)種群共生演化分析

本文采用Runge-Kutta算法對(duì)共生模型進(jìn)行仿真，進(jìn)一步探討rij在不同取值條件下，核心企業(yè)種群與衛(wèi)星企業(yè)種群之間是如何相互作用、演化共生的。假設(shè)兩類(lèi)共生單元在資源和環(huán)境允許情況下的最大成長(zhǎng)規(guī)模N1*=N2*=500,迭代周期t設(shè)為300，仿真結(jié)果如圖2—6所示。

1. 獨(dú)立共存模式。當(dāng)核心企業(yè)種群與衛(wèi)星企業(yè)種群間的共生度為0時(shí)，各種群間無(wú)共生效應(yīng)，各自獨(dú)立發(fā)展，最終達(dá)到獨(dú)立發(fā)展時(shí)的最大規(guī)模。從下頁(yè)圖2的仿真模型中可以看出，兩類(lèi)共生單元按照自身的增長(zhǎng)速度發(fā)展，隨著時(shí)間推移演化達(dá)到或接近最大規(guī)模500個(gè)單元。

圖2 獨(dú)立共存模式

在線教育生態(tài)系統(tǒng)中，各種群間交互作用，在線教育企業(yè)作為核心種群提供教育或數(shù)字服務(wù)、產(chǎn)品給消費(fèi)者種群，消費(fèi)者種群反饋信息給核心種群，支持種群提供支付、信用、監(jiān)管服務(wù)等促進(jìn)核心種群發(fā)展，寄生種群依托核心種群拓展自身業(yè)務(wù)，因此不同種群間存在或多或少的關(guān)聯(lián)，獨(dú)立共存模式幾乎不存在。

2. 競(jìng)爭(zhēng)共存模式?；谏虡I(yè)生態(tài)系統(tǒng)理論，未來(lái)企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)不再局限于個(gè)體之間的競(jìng)爭(zhēng)，而是商業(yè)生態(tài)系統(tǒng)之間的比賽，若干個(gè)企業(yè)級(jí)在線教育生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)成整個(gè)在線教育企業(yè)生態(tài)系統(tǒng)，每個(gè)企業(yè)級(jí)在線教育生態(tài)系統(tǒng)之間存在相互競(jìng)爭(zhēng)，圖3描述了這類(lèi)惡性競(jìng)爭(zhēng)模式，不存在共生關(guān)系，兩個(gè)種群之間的影響系數(shù)均小于0，分別為-0.3和-0.2，最終企業(yè)種群1消耗了企業(yè)種群2的大量資源，得以生存，而企業(yè)種群2率先消亡。

圖3 競(jìng)爭(zhēng)共存模式

若在線教育企業(yè)之間具有很強(qiáng)的同質(zhì)化特點(diǎn)，這類(lèi)競(jìng)爭(zhēng)共存模式就會(huì)存在。目前，無(wú)論是學(xué)科培訓(xùn)，還是素質(zhì)培訓(xùn)，同質(zhì)化競(jìng)爭(zhēng)都普遍存在。同質(zhì)化競(jìng)爭(zhēng)導(dǎo)致企業(yè)必須加大營(yíng)銷(xiāo)投入，擴(kuò)大市場(chǎng)占有率。在這種情況之下，不少企業(yè)并不重視提高教育質(zhì)量，往往把更多的精力和經(jīng)費(fèi)用在營(yíng)銷(xiāo)上，不利于行業(yè)的發(fā)展。

圖4 寄生共生模式

我國(guó)在線教育企業(yè)目前處于快速成長(zhǎng)期，核心教學(xué)過(guò)程仍在線下，在線教育生態(tài)系統(tǒng)處于發(fā)展初期，寄生共生模式是目前在線教育生態(tài)系統(tǒng)中最為常見(jiàn)的一種共生模式。由于在線教育系統(tǒng)處于形成初期，還未積累大量數(shù)據(jù)，本文主要通過(guò)數(shù)據(jù)分析的方法研究寄生共生模式。視源股份為我國(guó)教育市場(chǎng)典型的硬件供應(yīng)商，旗下希沃是教育信息化應(yīng)用工具提供商，分析其投入產(chǎn)出可以看出，總體上投入增長(zhǎng)率(研發(fā)投入和銷(xiāo)售費(fèi)用)高于產(chǎn)出增長(zhǎng)率(營(yíng)業(yè)收入)，說(shuō)明從增長(zhǎng)的角度來(lái)看，其對(duì)教育市場(chǎng)的投入還未獲得對(duì)等的回報(bào)，詳見(jiàn)表3。

表3 教育市場(chǎng)典型硬件供應(yīng)商投入產(chǎn)出分析

圖5 偏利共生模式

圖6 互惠共生模式

互惠共生模式是在線教育生態(tài)系統(tǒng)最佳共生演化模式，一個(gè)種群的變化通過(guò)改變另一個(gè)種群的適應(yīng)而改變其演化軌跡，后者的變化又進(jìn)一步促進(jìn)前者的變化，穩(wěn)定狀態(tài)的種群規(guī)模均超過(guò)了資源環(huán)境約束下獨(dú)自發(fā)展時(shí)的最大規(guī)模。在線教育生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)各種群扮演各自的最佳角色。核心企業(yè)種群提供優(yōu)質(zhì)的符合客戶個(gè)性化需求的異質(zhì)性在線教育產(chǎn)品和服務(wù)，避免同質(zhì)化競(jìng)爭(zhēng)帶來(lái)的成本提升，將更多的資源用于提高自身的服務(wù)能力和技術(shù)，規(guī)范管理，合理使用政策紅利，同時(shí)提升品牌形象，吸引資本方關(guān)注與認(rèn)可。一級(jí)消費(fèi)者種群除了享用符合個(gè)性化需求的教育產(chǎn)品和服務(wù)外，還可以進(jìn)行交易、社交和消費(fèi)反饋，在此過(guò)程中產(chǎn)生交易數(shù)據(jù)，記錄的基本信息和行為數(shù)據(jù)通過(guò)大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等技術(shù)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析和整理提供給二級(jí)消費(fèi)者，或?yàn)楹诵钠髽I(yè)提供精準(zhǔn)營(yíng)銷(xiāo)的決策依據(jù)。支持種群中政府部門(mén)為在線教育的發(fā)展提供政策和資金的支持，在線教育的發(fā)展以其較低的教學(xué)成本和便利的教學(xué)方式進(jìn)一步促進(jìn)教育公平和教學(xué)效率的提高，滿足政策預(yù)期。支持種群中的投融資機(jī)構(gòu)從良性的資金循環(huán)中獲得對(duì)等的回報(bào)，共創(chuàng)價(jià)值。寄生種群中的營(yíng)銷(xiāo)渠道獲取消費(fèi)者個(gè)性化行為習(xí)慣等信息，營(yíng)銷(xiāo)活動(dòng)從粗放式向精細(xì)化轉(zhuǎn)變，優(yōu)化營(yíng)銷(xiāo)決策方向，提升營(yíng)銷(xiāo)價(jià)值。核心企業(yè)種群在消費(fèi)者和支持種群的扶持下，突破環(huán)境資源限制，實(shí)現(xiàn)規(guī)模擴(kuò)張。寄生種群物種不斷增加，在開(kāi)放動(dòng)態(tài)的整體環(huán)境和運(yùn)行土壤中，在線教育生態(tài)系統(tǒng)各群落間形成了協(xié)同共生的良性循環(huán)生態(tài)系統(tǒng)。

五、 結(jié)論與建議

(一) 研究結(jié)論

本文從生態(tài)學(xué)視角研究在線教育生態(tài)系統(tǒng)，引入共生理論研究在線教育生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)種群的共生模式及其穩(wěn)定性，得出以下研究結(jié)論：

1. 在線教育生態(tài)系統(tǒng)呈現(xiàn)中心式生態(tài)形式，在線教育相關(guān)要素日益豐富，生態(tài)種群日益多樣化，初步形成了以在線教育企業(yè)為中心，其他企業(yè)衛(wèi)星式分布的在線教育生態(tài)系統(tǒng)。

2. 寄生共生在生態(tài)系統(tǒng)中難以長(zhǎng)期存在，偏利共生和互惠共生模式是一種穩(wěn)定態(tài)。在線教育生態(tài)系統(tǒng)種群共生演化穩(wěn)定均衡點(diǎn)主要取決于種群間共生系數(shù)的符號(hào)和數(shù)值，也受到各種群獨(dú)自發(fā)展時(shí)最大規(guī)模的影響，即也受到資源環(huán)境的約束。在寄生共生模式下，一類(lèi)種群阻滯另一類(lèi)種群成長(zhǎng)，并最終導(dǎo)致其消亡，因此無(wú)法在生態(tài)系統(tǒng)中長(zhǎng)期存在。在偏利共生模式下，兩類(lèi)種群均能按Logistic模型增長(zhǎng)，其中一類(lèi)種群受益于共生使其增長(zhǎng)規(guī)模高于獨(dú)自發(fā)展時(shí)的規(guī)模?；セ莨采鼙ＷC共生關(guān)系的平穩(wěn)發(fā)展，并創(chuàng)造出共生價(jià)值，提升兩類(lèi)種群的增長(zhǎng)規(guī)模。

3. 在線教育生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)種群間存在多種共生關(guān)系，大多處于寄生共生和偏利共生模式。在線教育生態(tài)系統(tǒng)中核心企業(yè)種群與不同衛(wèi)星企業(yè)種群之間的共生關(guān)系并不相同，且處于不同發(fā)展階段時(shí)，共生關(guān)系也有可能發(fā)生變化。種群間共生關(guān)系目前大多處于寄生共生模式和偏利共生模式，生態(tài)系統(tǒng)的教育和商業(yè)效能目標(biāo)都未有效實(shí)現(xiàn)。種群間發(fā)展不均衡、不協(xié)同，尚未形成互惠共生關(guān)系，而互惠共生模式是在線教育生態(tài)系統(tǒng)最佳共生演化模式，共生行為的轉(zhuǎn)變能使共生關(guān)系發(fā)生模式轉(zhuǎn)化，在線教育企業(yè)與其他種群間更多地合作共贏能促使共生模式向更高層次的共生模式演進(jìn)。

(二) 發(fā)展建議

從生態(tài)系統(tǒng)的視角出發(fā)，結(jié)合現(xiàn)實(shí)背景，提出如下發(fā)展建議。

1. 優(yōu)化在線教育生態(tài)環(huán)境，發(fā)揮在線教育系統(tǒng)共生演化驅(qū)動(dòng)力作用。人們對(duì)教育公平的訴求、消費(fèi)者的線上學(xué)習(xí)需求、互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的發(fā)展都為在線教育共生模式向更高層次演進(jìn)提供了助力。因此應(yīng)加快信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，利用在線教育手段擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面；通過(guò)政策引領(lǐng)、機(jī)制激勵(lì)等措施鼓勵(lì)教育模式的變革；順應(yīng)市場(chǎng)需求，制定在線教育相關(guān)企業(yè)的發(fā)展規(guī)范，使得教育市場(chǎng)有序發(fā)展；引導(dǎo)互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)技術(shù)和硬軟件技術(shù)等在教育領(lǐng)域的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用；培育在線教育技術(shù)相關(guān)專(zhuān)業(yè)人才；優(yōu)化教育治理體系，提升教育治理能力。

2. 保持種群多樣化發(fā)展，促進(jìn)生態(tài)系統(tǒng)商業(yè)效能目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在線教育生態(tài)系統(tǒng)目前處于發(fā)展初期，存在諸多問(wèn)題，因此應(yīng)遵循共生系統(tǒng)進(jìn)化原理，一方面通過(guò)創(chuàng)新突破自身發(fā)展約束，另一方面通過(guò)協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)造共生價(jià)值。在線教育企業(yè)是生態(tài)系統(tǒng)的核心種群，在線教育企業(yè)之間可利用數(shù)據(jù)信息開(kāi)發(fā)差異化產(chǎn)品，滿足顧客群落個(gè)性化需求。發(fā)揮生態(tài)系統(tǒng)的自主性，培育形態(tài)各異、功能多樣的生態(tài)群落，群落間可通過(guò)信息共享、搭建資源聯(lián)盟等方式提高共生效率，加速生態(tài)系統(tǒng)商業(yè)效能目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

3. 以教育效能為出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，促進(jìn)信息技術(shù)與教育的深度融合。為了進(jìn)一步提高教學(xué)效率、促進(jìn)教育公平、促使教育效能目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，首先應(yīng)加快信息技術(shù)與教育的深度融合，培育能支撐在線教育發(fā)展的技術(shù)環(huán)境；其次共建線上線下融合的教學(xué)形態(tài)，線上教學(xué)應(yīng)打造不同于線下教育的符合教育規(guī)律的教學(xué)形態(tài)，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)造多元化學(xué)習(xí)資源，提供多樣態(tài)學(xué)習(xí)形式；第三充分挖掘生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)留存的交易數(shù)據(jù)、基本信息和行為數(shù)據(jù)，加速教育的數(shù)字化變革。

在線教育生態(tài)系統(tǒng)向更高層次模式演化是“建設(shè)高質(zhì)量教育體系”的重要路徑，本文對(duì)如何推進(jìn)在線教育生態(tài)系統(tǒng)共生演化做了初步探索，研究中存在著如下局限與不足：一是由于目前處于在線教育生態(tài)系統(tǒng)發(fā)展初期，未積累足夠的數(shù)據(jù)量，后續(xù)研究可積累數(shù)據(jù)和相關(guān)案例來(lái)支撐仿真分析。二是本文綜觀了在線教育生態(tài)系統(tǒng)種群間的共生演化關(guān)系，有待后續(xù)研究中進(jìn)一步分析具體種群間的共生行為和共生關(guān)系。隨著在線教育生態(tài)系統(tǒng)的發(fā)展，生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)種群更加復(fù)雜和多樣化，從生態(tài)系統(tǒng)視角出發(fā)研究教育科學(xué)問(wèn)題，有助于對(duì)整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的組織與組織間的互動(dòng)進(jìn)行觀察和記錄，并解釋教育現(xiàn)象，揭示教育規(guī)律，為教育科學(xué)研究提供新的視角和有效方法。