張婧

[摘 要] 以信息技術(shù)為支撐并且在先學(xué)后教的理念之下形成的微課，在學(xué)科教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。微課可以豐富小學(xué)生對(duì)樂理知識(shí)學(xué)習(xí)的過程，促進(jìn)學(xué)生對(duì)樂理知識(shí)的體驗(yàn)和理解。在小學(xué)音樂教學(xué)中，要化解樂理知識(shí)教學(xué)中出現(xiàn)的枯燥無味的現(xiàn)象，教師就必須想方設(shè)法尋找到有效的突破途徑。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)音樂;樂理知識(shí);微課

信息技術(shù)手段是一個(gè)寬泛的概念，以信息技術(shù)為支撐并且在先學(xué)后教的理念之下形成的微課，在今天的學(xué)科教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，顯然在小學(xué)音樂教學(xué)中也不能缺席。從微課的應(yīng)用角度來看，小學(xué)音樂教師應(yīng)積極利用微課的優(yōu)勢(shì)，讓樂理知識(shí)的展現(xiàn)、學(xué)習(xí)更為生動(dòng)活潑，并著力突出其中的重難點(diǎn)?；谛W(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，小學(xué)音樂教師可以從微課的運(yùn)用入手，探討如何突出其畫面感，通過速度的調(diào)節(jié)、文化內(nèi)容的添加，來實(shí)現(xiàn)微課在樂理知識(shí)教學(xué)中的高效利用。借助于微課來實(shí)施教學(xué)，一個(gè)很重要的目標(biāo)就是在小學(xué)音樂教學(xué)中，通過微課來吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生的注意力集中于樂理知識(shí)本身，這樣才能促進(jìn)學(xué)生理解樂理知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)音樂樂理知識(shí)的高效教學(xué)。

一、微課對(duì)小學(xué)樂理學(xué)習(xí)的支撐作用

小學(xué)音樂中的樂理學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)說是從理論角度幫助學(xué)生建構(gòu)音樂學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在音樂教學(xué)中，通常認(rèn)可的一個(gè)基本理念是：學(xué)生通過音樂學(xué)科的學(xué)習(xí)，不僅可以陶冶自身的情操，還可以培養(yǎng)自身的藝術(shù)素養(yǎng)。音樂學(xué)科核心素養(yǎng)提出了情感體驗(yàn)和文化理解等要求，這些要求其實(shí)都是建立在音樂理解的基礎(chǔ)之上的，而樂理知識(shí)的學(xué)習(xí)正可以幫助學(xué)生鞏固音樂理解的基礎(chǔ)。如同上面所分析的那樣，由于樂理知識(shí)相對(duì)比較抽象，與小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)之間存在著一定的距離，這才導(dǎo)致了實(shí)際教學(xué)中的樂理學(xué)習(xí)比較枯燥。引入微課，就是為了改變這一現(xiàn)狀。

通過上述分析，實(shí)際上找到了微課在樂理學(xué)習(xí)中的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)。在出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)之間尋找到有效的途徑，就能夠理解微課對(duì)樂理知識(shí)的學(xué)習(xí)提供支撐。眾所周知，微課是一種符合信息時(shí)代和教育教學(xué)規(guī)律的全新教學(xué)資源，對(duì)于推進(jìn)教育信息化的內(nèi)涵發(fā)展、變革教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，有著重要的作用。這種作用可以從以下兩個(gè)方面來理解。

（一）微課可以豐富學(xué)生學(xué)習(xí)樂理的過程

知識(shí)學(xué)習(xí)的過程決定了學(xué)習(xí)的結(jié)果，小學(xué)音樂中的樂理學(xué)習(xí)自然也不例外。應(yīng)當(dāng)說樂理知識(shí)的學(xué)習(xí)是一個(gè)內(nèi)容豐富的過程，其中包括音調(diào)、音色、音準(zhǔn)、節(jié)奏、節(jié)拍、音域等，這些知識(shí)幾乎是所有音樂學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)。利用微課來呈現(xiàn)這些內(nèi)容，可以讓樂理知識(shí)的呈現(xiàn)邏輯變得更加清晰，學(xué)生也可以在對(duì)微課重復(fù)觀看的過程中，更好地理解樂理，從而形成一定的理論基礎(chǔ)。

（二）微課可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)樂理的體驗(yàn)性理解

樂理的學(xué)習(xí)與通常的聲樂和器樂學(xué)習(xí)并不相同，樂理知識(shí)是音樂學(xué)習(xí)與發(fā)展的基礎(chǔ)性知識(shí)，具有顯著的理論特征，對(duì)于小學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)而言，追求的自然不是系統(tǒng)的樂理知識(shí)，而是入門級(jí)的、基礎(chǔ)性的理論，如音樂簡(jiǎn)譜基礎(chǔ)知識(shí)等。這些知識(shí)的學(xué)習(xí)，不在于讓學(xué)生死記硬背，而在于讓學(xué)生生成體驗(yàn)性理解，只有學(xué)生在體驗(yàn)的過程中形成理解，這些樂理知識(shí)才能入耳、入心。相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)手段而言，無論是小學(xué)生對(duì)微課的興趣向樂理知識(shí)的遷移還是其他，都能夠促進(jìn)學(xué)生的體驗(yàn)性理解。

二、基于微課的小學(xué)樂理學(xué)習(xí)

音樂作為一門藝術(shù)類學(xué)科，既需要學(xué)生對(duì)基本樂理知識(shí)有理性思維上的認(rèn)知與判斷，又需要學(xué)生對(duì)旋律美感、歌詞美感有感性思維上的欣賞與鑒定，因此它是一個(gè)融理性思維與感性思維為一體的學(xué)科。進(jìn)一步考慮到小學(xué)生目前多以感性思維為主、想象力豐富，教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)遵循這一特征，并積極地運(yùn)用微課進(jìn)行教學(xué)。下面筆者通過一個(gè)例子來說明樂理知識(shí)學(xué)習(xí)中微課的運(yùn)用。

小學(xué)音樂簡(jiǎn)譜知識(shí)的學(xué)習(xí)，首先要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到音樂的構(gòu)成有四個(gè)基本要素，也就是音的高低、長(zhǎng)短、力度及音質(zhì)，在掌握了這四個(gè)要素的基礎(chǔ)上，最基本的樂理知識(shí)之一就是音符。音符是用來記錄聲音的高低與長(zhǎng)短的符號(hào)，通常用阿拉伯?dāng)?shù)字來標(biāo)記，如下圖所示。

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往是通過多媒體呈現(xiàn)圖片，然后通過范唱來讓學(xué)生進(jìn)行模仿的。這樣雖然具有一定的教學(xué)效果，但是學(xué)生在樂理知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中往往收獲較少。如果借助于微課，則可以實(shí)現(xiàn)一些改變，比如筆者是按以下方法設(shè)計(jì)的。

首先，通過文字和圖片，簡(jiǎn)要介紹音符，讓學(xué)生知道音符是用來記錄聲音的高低與長(zhǎng)短的，這是一個(gè)概念教學(xué)的過程，在微課中占據(jù)很少的篇幅，其主要作用是幫助學(xué)生奠定樂理知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

其次，通過一段短視頻，借助字幕和畫外音，向?qū)W生介紹，不同的阿拉伯?dāng)?shù)字表示不同的音高，而音樂中一共就只有7個(gè)音符;然后，與7個(gè)音符對(duì)應(yīng)的聲音逐步響起，同時(shí)微課的畫面中不同的音符數(shù)字出現(xiàn)相應(yīng)的變化（筆者設(shè)計(jì)的是顏色和大小發(fā)生變化），這樣學(xué)生就能將聽到的音符聲音與看到的音符對(duì)應(yīng)起來。

最后，在微課中通過一個(gè)一分鐘左右的動(dòng)態(tài)內(nèi)容呈現(xiàn)，主要的內(nèi)容是打亂了7個(gè)音符的順序，要求屏幕上出現(xiàn)不同的音符數(shù)字時(shí)，學(xué)生能夠發(fā)出相應(yīng)的聲音。

很顯然，第一和第二個(gè)環(huán)節(jié)是微課的核心環(huán)節(jié)，這兩個(gè)環(huán)節(jié)具有一個(gè)核心的特征，那就是互動(dòng)與體驗(yàn)，準(zhǔn)確來說就是在互動(dòng)中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中互動(dòng)。當(dāng)學(xué)生通過微課的觀看與互動(dòng)體驗(yàn)，能夠在音樂簡(jiǎn)譜與對(duì)應(yīng)的聲音之間形成良好的匹配與反應(yīng)時(shí)，就意味著學(xué)生對(duì)樂譜的理解不再是死記硬背，對(duì)音樂簡(jiǎn)譜中7個(gè)阿拉伯?dāng)?shù)字所對(duì)應(yīng)的音調(diào)高低，就能形成更好的體驗(yàn)，這也就為將來對(duì)照樂譜進(jìn)行視唱奠定了良好的基礎(chǔ)。

三、在學(xué)習(xí)反思中促進(jìn)微課的有效運(yùn)用

微課在小學(xué)樂理學(xué)習(xí)中的主要作用，體現(xiàn)在化解樂理知識(shí)學(xué)習(xí)難度上，體現(xiàn)在能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性上。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性被激活時(shí)，學(xué)生就能更為高效地加工微課中的內(nèi)容，這個(gè)時(shí)候哪怕微課中的樂理知識(shí)再抽象，學(xué)生大腦中也能形象地建構(gòu)表現(xiàn)出來。這種源于學(xué)生自身努力而得出的對(duì)樂理知識(shí)的認(rèn)識(shí)，可以讓樂理知識(shí)的學(xué)習(xí)過程變得更加扎實(shí)。

值得一提的是，即使是面向小學(xué)生，音樂學(xué)習(xí)也需要必要的反思，而微課顯然是一個(gè)很好的反思載體。微課的可重復(fù)觀看性，讓學(xué)生既可以借助微課進(jìn)行學(xué)習(xí)，也可以借助微課進(jìn)行反思?？傊⒄n教學(xué)模式作為小學(xué)音樂的重要授課形式，可以滿足小學(xué)音樂課堂所需，提升音樂課堂教學(xué)效果。在樂理知識(shí)的學(xué)習(xí)中，更可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供助力，而這是傳統(tǒng)的教學(xué)手段所無法替代的。

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