郭鳳玲

【摘要】近年來(lái)，青少年心理健康問(wèn)題引發(fā)全社會(huì)的關(guān)注，成為考驗(yàn)家校教育智慧的重大難題。在家校協(xié)作有效應(yīng)對(duì)青少年心理健康難題，化解隱藏問(wèn)題、群發(fā)問(wèn)題、干預(yù)間斷問(wèn)題的過(guò)程中，要進(jìn)一步完善家?；バ艡C(jī)制，健全家校響應(yīng)機(jī)制，形成長(zhǎng)效的家校銜接機(jī)制，使心理健康問(wèn)題在長(zhǎng)周期內(nèi)得到有效的響應(yīng)，深度的干預(yù)和全面的化解，讓青少年擺脫心理健康問(wèn)題的陰影，積極昂揚(yáng)地走向全面發(fā)展的道路。

【關(guān)鍵詞】家校協(xié)同;青少年;心理健康問(wèn)題;預(yù)防與干預(yù)

青少年心理健康問(wèn)題的危害不容忽視。在人們生活水平日益增長(zhǎng)、社會(huì)大眾健康意識(shí)愈發(fā)增強(qiáng)的大背景下，關(guān)愛(ài)青少年心理健康問(wèn)題已成為全社會(huì)的共識(shí)，更是學(xué)校德育工作的重中之重。下面，筆者從青少年心理健康問(wèn)題的現(xiàn)狀入手，落實(shí)立德樹(shù)人的教育根本任務(wù)，嘗試運(yùn)用德育的創(chuàng)新做法，借助家校協(xié)同的有效措施，進(jìn)一步增強(qiáng)心理健康問(wèn)題的預(yù)防及干預(yù)水平，全方位保障青少年的健康成長(zhǎng)。

一、青少年心理健康問(wèn)題預(yù)防及干預(yù)現(xiàn)狀

青少年心理健康問(wèn)題的嚴(yán)重性已經(jīng)得到了全社會(huì)的廣泛認(rèn)識(shí)，并有效帶動(dòng)了家校協(xié)同機(jī)制的健全與完善。家校雙方在共同化解青少年心理健康問(wèn)題方面，積累了豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，也切實(shí)走出了一條高效化解心理健康問(wèn)題的創(chuàng)新做法。

在當(dāng)前的學(xué)校德育工作中，會(huì)針對(duì)青少年心理健康問(wèn)題的特點(diǎn)，通過(guò)量表測(cè)試的主動(dòng)觀測(cè)方式，對(duì)青少年心理健康問(wèn)題進(jìn)行定期測(cè)評(píng)，并將測(cè)評(píng)結(jié)果作為重要依據(jù)，與家庭端進(jìn)行實(shí)時(shí)共享，使家校雙方共同關(guān)注青少年的心理健康問(wèn)題，一旦發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，家校雙方就會(huì)積極進(jìn)行及時(shí)干預(yù)，確保心理健康問(wèn)題第一時(shí)間得到有效化解。這種以主動(dòng)測(cè)量為基礎(chǔ)，構(gòu)建的家校協(xié)同機(jī)制，使青少年心理健康問(wèn)題的預(yù)防及干預(yù)效能跨上了新的臺(tái)階，也讓青少年心理健康問(wèn)題的影響，得到了進(jìn)一步的化解。

二、家校協(xié)同視域下青少年心理健康問(wèn)題預(yù)防及干預(yù)的不足之處

雖然基于家校協(xié)同機(jī)制的青少年心理健康問(wèn)題預(yù)防及干預(yù)措施在實(shí)踐的德育教育工作中取得了一定的成效，也切實(shí)增強(qiáng)了青少年心理健康保障水平，但在實(shí)地推進(jìn)過(guò)程中仍有一些不足之處，致使青少年心理健康問(wèn)題預(yù)防及干預(yù)的實(shí)際成效難以達(dá)到更高水準(zhǔn)，無(wú)法深層次保障青少年的健康成長(zhǎng)。從實(shí)踐觀察的情況來(lái)看，當(dāng)前的不足之處主要集中在以下幾個(gè)方面：

（一）隱藏問(wèn)題

在針對(duì)青少年群體的實(shí)踐調(diào)查中可以發(fā)現(xiàn)，70%以上的青少年心理健康問(wèn)題存在較長(zhǎng)的潛伏周期，在與青少年進(jìn)行溝通時(shí)也了解到，該群體在遭遇心理健康問(wèn)題影響時(shí)，往往會(huì)根據(jù)自身的情況采取主動(dòng)的掩蓋或隱藏做法，學(xué)?，F(xiàn)有的量表測(cè)評(píng)機(jī)制在發(fā)現(xiàn)隱藏問(wèn)題方面的效用并不理想。在與學(xué)校心理健康教師、德育教師的溝通中也了解到，學(xué)校在發(fā)現(xiàn)青少年心理健康問(wèn)題，特別是重大心理健康問(wèn)題時(shí)，還存在一定的疏漏，并未能夠做到及時(shí)而高效的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，這就讓青少年心理健康問(wèn)題的預(yù)防及干預(yù)陷入到相對(duì)被動(dòng)的狀態(tài)。不僅如此，由于當(dāng)前主要是依托學(xué)校端進(jìn)行心理健康問(wèn)題的測(cè)評(píng)，缺少家庭端青少年的表現(xiàn)數(shù)據(jù)。因此，最終的測(cè)評(píng)結(jié)果并不準(zhǔn)確，很難及時(shí)發(fā)現(xiàn)隱藏的心理問(wèn)題，最終錯(cuò)失了及時(shí)干預(yù)的大好契機(jī)。

（二）群發(fā)問(wèn)題

青少年心理健康問(wèn)題的群發(fā)問(wèn)題是影響積極預(yù)防和干預(yù)的重要問(wèn)題。在實(shí)踐的觀察中可以發(fā)現(xiàn)，特定的心理健康疾病或心理健康問(wèn)題往往會(huì)在特定時(shí)間段內(nèi)集中爆發(fā)，青少年之間也會(huì)因彼此的社交關(guān)系或空間關(guān)系，而引發(fā)類(lèi)似傳染的擴(kuò)散機(jī)制。在學(xué)校監(jiān)測(cè)的17次心理健康危機(jī)中，有9次均存在明顯的擴(kuò)散現(xiàn)象。在與相關(guān)專家進(jìn)行咨詢時(shí)筆者也了解到，青少年群體，特別是長(zhǎng)期在學(xué)校學(xué)習(xí)、生活的青少年群體，往往會(huì)因彼此影響而產(chǎn)生心理問(wèn)題的擴(kuò)散。目前，學(xué)校在應(yīng)對(duì)擴(kuò)散問(wèn)題上，還未建立健全相應(yīng)的機(jī)制，家庭端在解決擴(kuò)散問(wèn)題時(shí)的能動(dòng)性相對(duì)不足，致使該問(wèn)題的化解效果不夠理想。

（三）間斷問(wèn)題

間斷問(wèn)題主要是心理健康問(wèn)題干預(yù)階段的問(wèn)題。由于家校之間缺乏有效的銜接機(jī)制，在進(jìn)行心理健康問(wèn)題干預(yù)時(shí)，往往是獨(dú)立采取干預(yù)做法。在這種情況下，家校之間很難形成有效的聯(lián)動(dòng)，無(wú)法在家校的持續(xù)推進(jìn)過(guò)程中，穩(wěn)定解決青少年的心理健康問(wèn)題。不僅如此，面臨轉(zhuǎn)學(xué)、升學(xué)或離校等特殊情況時(shí)，家校協(xié)同有效消除心理健康問(wèn)題的作用會(huì)變得微乎其微，青少年群體的心理健康問(wèn)題很難得到有效的化解。

三、家校協(xié)同視域下青少年心理健康問(wèn)題預(yù)防及干預(yù)的應(yīng)對(duì)建議

為了能夠進(jìn)一步增強(qiáng)青少年心理健康問(wèn)題預(yù)防及干預(yù)的效能，全面保障青少年的健康成長(zhǎng)，學(xué)校應(yīng)積極利用家校協(xié)同的機(jī)制優(yōu)勢(shì)，依托豐富的德育資源，開(kāi)展更為主動(dòng)的心理健康問(wèn)題預(yù)防及干預(yù)工作，為青少年健康成長(zhǎng)，構(gòu)筑良性的發(fā)展生態(tài)，徹底消除心理健康問(wèn)題的隱患。

（一）無(wú)界溝通，家校互信

在消除青少年心理健康問(wèn)題不利影響的過(guò)程中，家校之間應(yīng)充分利用現(xiàn)代化的信息技術(shù)，構(gòu)建無(wú)界溝通的家校互信機(jī)制，使家庭端和學(xué)校端可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)的綜合使用，進(jìn)行跨時(shí)空、跨平臺(tái)和跨周期的深入溝通，使青少年的心理健康問(wèn)題，在家校之間得到有效的流轉(zhuǎn)，實(shí)現(xiàn)家庭和學(xué)校的互信。在學(xué)校德育實(shí)踐工作中，可以嘗試運(yùn)用家?；顒?dòng)與家長(zhǎng)進(jìn)行深入溝通，借助家長(zhǎng)委員會(huì)的有力宣傳，推動(dòng)家校群、家校本、家校通以及家校互信平臺(tái)的落地，并針對(duì)青少年心理健康問(wèn)題隱藏性較為突出的特點(diǎn)，建立青少年心理健康問(wèn)題預(yù)防及干預(yù)綠色通道，支持學(xué)校、家庭以及相關(guān)的專業(yè)機(jī)構(gòu)，圍繞青少年心理健康問(wèn)題進(jìn)行全方位的監(jiān)測(cè)，一旦出現(xiàn)問(wèn)題，即可通過(guò)綠色通道無(wú)界觸達(dá)各方，完成對(duì)各方的有效調(diào)動(dòng)，使相關(guān)各方能第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)青少年的心理健康問(wèn)題。在學(xué)校開(kāi)展青少年心理健康測(cè)評(píng)的過(guò)程中，也應(yīng)借助家?；バ艡C(jī)制，推動(dòng)家庭端測(cè)量工作的有序落地，對(duì)青少年及其家長(zhǎng)的心理健康情況進(jìn)行長(zhǎng)周期的監(jiān)測(cè)，從而確保掌握第一手的準(zhǔn)確數(shù)據(jù)，為預(yù)防青少年心理健康問(wèn)題做好全面的準(zhǔn)備。

（二）積極響應(yīng)，家校合作

在面對(duì)青少年心理健康問(wèn)題，特別是存在群發(fā)性危險(xiǎn)的心理健康問(wèn)題時(shí)，應(yīng)根據(jù)積極心理學(xué)的干預(yù)機(jī)制，由家校雙方共同推動(dòng)響應(yīng)機(jī)制的落地，做到及時(shí)響應(yīng)、及時(shí)作為，及時(shí)帶動(dòng)。首先，家校雙方要及時(shí)響應(yīng)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的第一時(shí)間，即可通過(guò)家校合作渠道進(jìn)行信息的發(fā)布、傳遞，做到及時(shí)通報(bào)，及時(shí)響應(yīng)，及時(shí)了解。

其次，在此基礎(chǔ)上，家校雙方需要根據(jù)青少年心理健康問(wèn)題預(yù)防與干預(yù)的響應(yīng)機(jī)制，采取積極的應(yīng)對(duì)做法，通過(guò)家庭活動(dòng)、班會(huì)、集體教育活動(dòng)、節(jié)慶禮俗活動(dòng)以及德育綜合實(shí)踐等多種方式，帶動(dòng)青少年參與到豐富多樣的實(shí)踐活動(dòng)中去，主動(dòng)去化解心理健康隱患，引導(dǎo)正向發(fā)展。

最后，家校雙方要做好正向帶動(dòng)，要以班主任、教師、家長(zhǎng)等為帶頭人，樹(shù)立積極樂(lè)觀向上的好榜樣，主動(dòng)豐富家庭端和學(xué)校端的社交活動(dòng)、娛樂(lè)活動(dòng)以及溝通活動(dòng)，讓青少年置身于更開(kāi)放、更寬松、更溫暖的成長(zhǎng)環(huán)境之中，從而釋放心靈負(fù)面情緒，緊跟榜樣帶動(dòng)，走向健康之路。

（三）問(wèn)題導(dǎo)向，家校接力

在發(fā)現(xiàn)心理健康問(wèn)題，干預(yù)心理健康問(wèn)題的過(guò)程中，家校雙方除了要相互信任，相互帶動(dòng)、相互促進(jìn)之外，還要圍繞青少年心理健康問(wèn)題展開(kāi)長(zhǎng)周期的銜接合作，使青少年心理健康問(wèn)題能夠得到持續(xù)的預(yù)防和干預(yù)。學(xué)校應(yīng)建立現(xiàn)有的信息技術(shù)數(shù)據(jù)，學(xué)校建立青少年心理健康數(shù)據(jù)庫(kù)，并針對(duì)個(gè)體情況進(jìn)行心理健康數(shù)據(jù)的采集、存儲(chǔ)和分發(fā)，讓家長(zhǎng)與學(xué)校對(duì)青少年心理健康的成長(zhǎng)檔案進(jìn)行持續(xù)的關(guān)注，持續(xù)的反饋和持續(xù)的更新。

在日常的家校協(xié)作過(guò)程中，學(xué)校可以以該數(shù)據(jù)庫(kù)為出發(fā)點(diǎn)，讓家校雙方圍繞青少年的心理健康檔案進(jìn)行積極的協(xié)同與合作，有效監(jiān)控青少年心理健康成長(zhǎng)情況，并及時(shí)做出協(xié)作響應(yīng)。在面臨青少年轉(zhuǎn)學(xué)、升學(xué)、離校等特殊情況時(shí)，學(xué)校也可以以青少年的心理健康檔案為基礎(chǔ)，引導(dǎo)家長(zhǎng)對(duì)其檔案進(jìn)行有效的保管、傳遞和完善，以確保青少年心理健康問(wèn)題能夠得到持續(xù)的關(guān)注。

四、結(jié)語(yǔ)

在青少年心理健康問(wèn)題預(yù)防和干預(yù)的過(guò)程中，家校雙方應(yīng)主動(dòng)構(gòu)建完善的協(xié)作機(jī)制，通過(guò)有效協(xié)同來(lái)化解問(wèn)題，構(gòu)建良性的發(fā)展生態(tài)。首先，家校雙方應(yīng)建立互信機(jī)制，通過(guò)深入的溝通和交流，保持對(duì)青少年問(wèn)題的敏感度，能夠第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)心理健康問(wèn)題。其次，家校雙方應(yīng)建立積極響應(yīng)的合作機(jī)制，確保在面對(duì)心理健康問(wèn)題時(shí)，能夠多方聯(lián)動(dòng)，綜合調(diào)用各方資源，深度干預(yù)心理健康問(wèn)題。最后，家校雙方應(yīng)以心理健康檔案為基礎(chǔ)，進(jìn)行有效的銜接，確保青少年的心理問(wèn)題，始終置于家校雙方的共同關(guān)注之下，能夠在長(zhǎng)周期內(nèi)保障其心理健康水平的穩(wěn)步提升。

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