吳金喜

【摘要】隨著新課程的不斷改革和完善，我們不難感覺到越來越多的新的教學方式方法在課堂中出現(xiàn)。我校在《自主、合作、探究等學習方法研究》的課題實驗中，把傳統(tǒng)的傳授式課堂變?yōu)榻處熤鲗碌摹耙詫W為中心”的“學堂”。其最大變化，就是設計問題導向學習單，把教師的導和學生的自主學習、學生的個體學習與和合作學習、教學內(nèi)容的整合與學習環(huán)境的創(chuàng)設等因素有機結合起來，創(chuàng)設課堂真實的“自主學習場”。本文對如何使用問題導向學習單提高學生自主學習效率提出三個方面的論述。

【關鍵詞】問題導向學習單;自主學習場;以生為本;以學為中心

先看兩個常態(tài)課例：

案例1? 學習《桂林山水》，老師讓學生研學：讀課文2—3自然段，討論：文中的山和水各有什么特點？課文是怎么描寫的？

學習小組自主學習：學生一起朗讀課文，然后畫出一些語句朗讀給學生聽，隨后部分學生舉手表示學習任務已經(jīng)完成，安靜下來等待老師的指示;部分同學繼續(xù)討論，但話題已經(jīng)轉移到其他方面。

案例2? 學習《打電話》，老師讓學習小組分角色朗讀課文。學習小組自主學習。

生：我建議大家以猜拳的方式選擇喜歡的角色。

大家一致同意。開始猜拳?；藘煞昼娨院?，確定了朗讀角色，開始分角色朗讀，讀完后，大家等待老師的指示。

反思這兩個常態(tài)課例中的“自主學習”，其效果并不令人滿意。我們發(fā)覺同學們的自主學習經(jīng)常因思考欠深入，提出的問題比較瑣碎，或比較表面化，或是一些偽問題，很難獲得深度發(fā)展，很難進行深入的探究學習。而這樣的“自主學習”，在小學語文課堂中非常常見。

同學們自主學習目的是什么？是什么影響了學生自主學習的效率？單純地拋幾個問題給學生就可以了嗎？

基于這些思考，我校在《自主、合作、探究等學習方法研究》的課題實驗中，把傳統(tǒng)的傳授式課堂變?yōu)榻處熤鲗碌摹耙詫W為中心”的“學堂”。其最大變化，就是創(chuàng)設問題導向學習單，把老師的導與學生的自主學習、學生的個體學習與和合作學習、教學內(nèi)容的整合與學習環(huán)境的創(chuàng)設等因素結合一起，設計課堂真實“自主學習場景”。

問題導向學習單，就是教師在備課時依據(jù)課程標準的核心素養(yǎng)、學生已有知識和學習經(jīng)驗、相關教學點和學習重難點等教學內(nèi)容轉化為具有目標性、層次性、構建性和專項訓練性的“學習單”。問題導向學習單的規(guī)劃如下。

一、創(chuàng)設前期學習的“問題導向預習單”，讓學生的學習從被動求知變主動求知

問題導向預習單，指在新課程前，教師依據(jù)課程標準和本課教學目標，以專項預習為導向設計學習任務，引導學生調(diào)動已有的知識和學習經(jīng)驗進行自主學習，為學習新課程做好準備。

1-1詞語學習預習單

《七月的天山》詞語學習預習單

1.你準備和同學們討論哪些詞語？在文中做批注，或寫在下面。

詞語? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 選擇的理由

2.做好準備。

①我讀到這個詞語認為它在這個句子中的意思是什么，查字典后確定是什么意思。

②這個詞語令我有什么感想。

③能圍繞上下文畫出這個詞語的思維導向圖。

1-1詞語學習預習單，改變了教學從教師的“教”入手的傳統(tǒng)教法，學生有選擇性進行預習，滿足了學生的學習興趣，也呈現(xiàn)了“自己的學習自己做主”的“以生為本”的教學理念。

1-2梳理課文脈絡預習單

“第四單元”梳理課文脈絡預習單

1.朗讀第四單元課文，請用思維導向圖的形式整理出此單元的學習主題。

2.選擇你最喜歡的一篇課文，用思維導圖梳理文章脈絡。

了解單元學習主題，梳理文章脈絡是閱讀教學一件非常重要的學習內(nèi)容。如單元教學前，單元學習的學習主題是什么？圍繞學習主題，這個單元有多少篇文章？每篇文章寫什么事？是寫誰的事？怎樣寫？1-2梳理課文脈絡預習單設計的學習任務，要求學生用思維導向圖的圖示方式來學習，既直觀化、可視化了學生的思考過程，又增加了學生的學習興趣。

二、設計課中的“問題導向訓練單”，讓學生由籠統(tǒng)學習變?yōu)橹黝}研學

問題導向訓練單，就是教師依據(jù)課程標準，以該課練習重點作為學生主題研學創(chuàng)設學習任務。引領學生研讀課文時，以研學主題為導向與文本對話，與學伴對話，在形成自己個性化閱讀理解的同時掌握學習方法，提升學習能力。

2-1閱讀導向訓練單

《晏子使楚》問題導向訓練單

1.選擇課文中你最喜歡的一個故事：

最喜歡的一個角色是? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 。 為什么？

最感興趣的故事情節(jié)是? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?。畫出思維導圖。

2.請你演一演這個任務。

在閱讀教學中，我們提出“尊重學生差異”，訓練單學習任務的設計，實現(xiàn)兩個著力點，首先是尊重學生的個體性，在獨立閱讀理解上追求釋放個性;其次對學生原有的學習經(jīng)驗給予尊重，在學生原來的知識基礎上掌握課文。

2-2閱讀+小練筆訓練單

《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》問題導向訓練單

讀課文，小組研學：

1.你認為誰的動作描寫最精彩？為什么？畫出思維導圖。

2.你覺得最有意思的是誰的語言描寫？寫批注：你的感受。

3.想想身邊的同學或熟悉的朋友，他們有哪些動作或語言也讓你想和大家分享？畫出思維導圖。

三、設計“問題導向拓展單”，讓學生完成從學習知識的“量”到學習能力的“質(zhì)”的飛躍

問題導向拓展單，就是依據(jù)課程標準，以鞏固已學知識、梳理學習方法、達到知識遷移、提高學習能力為導向，創(chuàng)設各個層次的學習目標，舉一反三，滿足各個層次的學習需求。

3-1寫作運思拓展單

《七顆鉆石》拓展單

請你對將要發(fā)生的故事做預測，接著課文后面寫一段話。先畫出思維導圖。

實踐證明，問題導向學習單能夠引導學生樂于探究、勤于動手、主動參與，真實的“自主學習場景”能在課堂上被創(chuàng)設，形成了“互助、合作、共贏”的學習關系，實現(xiàn)了教學“以生為本”、課堂“以學為中心”的教學理念。

參考文獻：

[1]謝立清，郭少冰，張鴿，羅峰.一個小鎮(zhèn)的教育名片[M].中國評論學術出版社，2015.