郭幸幸

【摘要】在使用分層教學(xué)法時，小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)從教學(xué)目標(biāo)分層、教學(xué)方式分層、教學(xué)內(nèi)容分層以及教學(xué)評價分層等方面入手，這樣才能夠有效激發(fā)學(xué)生對美術(shù)這門學(xué)科的學(xué)習(xí)積極性，增強其美術(shù)核心素養(yǎng)。鑒于此，文章結(jié)合筆者多年工作經(jīng)驗，對小學(xué)美術(shù)遞進式分層教學(xué)策略研究提出了一些建議，僅供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)美術(shù);遞進式;分層教學(xué)

引言

小學(xué)是基礎(chǔ)教育的開端，學(xué)生在這一階段的學(xué)習(xí)質(zhì)量在一定程度上影響著他們的后續(xù)發(fā)展。尤其是當(dāng)今社會對審美能力的要求越來越高，這便要求教師在教育學(xué)生時，不僅應(yīng)注意基礎(chǔ)文化知識的傳遞，還要注意對學(xué)生審美方面的培養(yǎng)。美術(shù)作為現(xiàn)代藝術(shù)的一部分，對提高學(xué)生審美能力、強化學(xué)生美的意識有著極大輔助作用。因此，教師必須重視美術(shù)教學(xué)活動的核心意義，積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的思維模式，將遞進式分層教學(xué)應(yīng)用到日常授課中，以針對性地促進學(xué)生的均衡發(fā)展，培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。

一、傳統(tǒng)小學(xué)美術(shù)教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)目標(biāo)定位不清晰

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動實施的基礎(chǔ)，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)過程中，許多教師存在教學(xué)目標(biāo)定位不清晰的情況，這直接影響到小學(xué)美術(shù)教學(xué)的整體質(zhì)量。教師通常只是根據(jù)教學(xué)大綱設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，忽略了學(xué)生的個體差異，每位學(xué)生成長環(huán)境不同，在小學(xué)美術(shù)學(xué)習(xí)方面的天賦也各不一樣，設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時，如果不加以區(qū)分，很容易導(dǎo)致部分學(xué)生無法完成目標(biāo)，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。此外還有部分教師在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時過于籠統(tǒng)，使用“必須達到”“一定實現(xiàn)”等概括性的詞語，沒有將目標(biāo)進行具體量化，這就導(dǎo)致實際教學(xué)過程中教師缺乏目標(biāo)指引，不利于小學(xué)美術(shù)教學(xué)質(zhì)量的提升。

（二）教學(xué)內(nèi)容局限于課本

審美教育是小學(xué)美術(shù)教學(xué)的重要功能，通過美術(shù)鑒賞活動，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)美術(shù)作品的精神內(nèi)涵，并在生活中以審美的眼光看待事物。傳統(tǒng)教學(xué)模式下的小學(xué)美術(shù)教學(xué)過程中，教師通常只關(guān)注課本知識講解，很少對教學(xué)內(nèi)容進行拓展和延伸，這就導(dǎo)致學(xué)生接觸到的美術(shù)知識有限，不利于學(xué)生審美能力的發(fā)展。小學(xué)美術(shù)教材是經(jīng)由專家審批正式出版發(fā)行而來的，教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，但是有限的課本內(nèi)容無法滿足學(xué)生的求知欲望，局限于課本的教學(xué)內(nèi)容不利于學(xué)生審美能力的培養(yǎng)。此外，小學(xué)階段學(xué)生對新鮮事物充滿好奇，喜歡提前翻閱課本，等到教師講解時，學(xué)生已經(jīng)喪失新鮮感，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。

二、小學(xué)美術(shù)遞進式分層教學(xué)策略

（一）合理劃分學(xué)生層次

落實遞進式分層教學(xué)工作，首先應(yīng)從學(xué)生出發(fā)。小學(xué)生由于知識積累程度和生長環(huán)境的不同，經(jīng)常在學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)出一定的差異性和不平衡性。教師應(yīng)意識到他們的這一區(qū)別，并及時根據(jù)其心理特征、行為指向有針對性地落實遞進式分層教學(xué)工作。事實上，這是對“因材施教”的優(yōu)化，是以“多元智能”理論為依據(jù)的。在分層教學(xué)開展過程中，教師應(yīng)堅守分層教學(xué)理念，即每一個學(xué)生都有著不同程度的潛能和發(fā)展空間，他們是平等的，是沒有好壞之分的。分層是為了實現(xiàn)更好的、更有效的有針對性的教育，而不是為了區(qū)別對待。秉承這一理念，教師可以根據(jù)學(xué)生的基本能力水平將其進行簡單分層，并不斷根據(jù)他們的學(xué)習(xí)能力、實踐成效調(diào)整學(xué)生的層次，以適當(dāng)?shù)丶ぐl(fā)他們提高自我、完善自我的積極性。

（二）教學(xué)方式分層

隨著我國教育教學(xué)事業(yè)的不斷深化改革，在小學(xué)美術(shù)的傳統(tǒng)教學(xué)中推進自主合作的教學(xué)模式，成為發(fā)展學(xué)生實踐探究能力的重要途徑。鼓勵學(xué)生自主合作并不是完全不管學(xué)生，而是要求教師在教學(xué)中要按照學(xué)生的學(xué)習(xí)差異開展因材施教。例如，對于基礎(chǔ)知識比較扎實的學(xué)生，教師可以相對給予他們更多的創(chuàng)作自由，做好他們的引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中敢于質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新，用教師的實際行動踐行立德樹人的根本要求。另外，教師課堂上的問題設(shè)置也應(yīng)當(dāng)滿足多樣化的要求，針對基礎(chǔ)較好的學(xué)生進行重點提問，鼓勵他們創(chuàng)新;對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)中等的學(xué)生則應(yīng)當(dāng)通過提問引導(dǎo)他們從已知條件中尋找答案;對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生則應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)他們結(jié)合教材進行基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，使其掌握扎實的美術(shù)知識和技能。通過這樣的層次教學(xué)，有利于所有學(xué)生通過學(xué)習(xí)獲得成功的學(xué)習(xí)體驗，進而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，促進全體學(xué)生獲得全面均衡的發(fā)展。

（三）利用分層活動，在差異中獲得精彩

在教師為學(xué)生講解了美術(shù)知識后，教師能夠發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生能夠較快地理解教師所教授的內(nèi)容，而有的學(xué)生則呈現(xiàn)出迷茫的狀態(tài)，對知識的理解質(zhì)量也不佳，許多美術(shù)教師將形成這一現(xiàn)象的原因歸結(jié)于學(xué)生自身的聽課狀態(tài)，其實原因不僅限于此，學(xué)生自身的美術(shù)知識儲備量以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，也會影響學(xué)生對美術(shù)知識的建構(gòu)質(zhì)量。所以，為了真正地滿足全體學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)主動地開展分層教學(xué)活動，促進學(xué)生的個性發(fā)展。這樣，不同層次的學(xué)生都獲得與自身能力相對應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，在學(xué)生按部就班地完成學(xué)習(xí)任務(wù)時，每一個層次的學(xué)生也都能夠得到一定的成長，從而提升整體美術(shù)學(xué)科的教育質(zhì)量。

（四）遞進引入授課環(huán)節(jié)

一般來說，課堂提問是十分常見的一種授課方式，由教師提問，學(xué)生回答。在一問一答的過程中，學(xué)生的注意力會高度集中，思維不斷被激活，對美術(shù)能夠形成更加清晰的認(rèn)知。對于遞進式分層教學(xué)來說，教師應(yīng)注意問題的層次性，由簡入繁、由易到難地提出不同層次的問題，以多樣的問題滿足學(xué)生的需要，讓他們都能得到展示自我的機會。也就是說，在以問題啟發(fā)學(xué)生思維時，教師應(yīng)注意問題之間的遞進關(guān)系，以引導(dǎo)學(xué)生主動探究，提升他們的綜合能力。

結(jié)束語

綜上所述，隨著社會思想觀念的轉(zhuǎn)變，美術(shù)教學(xué)已經(jīng)逐漸擺脫過往不受重視的困境，在基礎(chǔ)教學(xué)活動中占據(jù)著重要地位。遞進式分層教學(xué)法在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中能夠產(chǎn)生良好的作用，有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，增強教學(xué)質(zhì)量及效率，值得大力推廣。

參考文獻

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