內(nèi)容摘要：人類通過閱讀這一方式來獲得知識、認(rèn)識世界，通過閱讀，作者與讀者能夠展開交流，在閱讀的過程中，讀者能夠獲得多方面的提升。在學(xué)生自身個性的基礎(chǔ)上，開發(fā)了國學(xué)“閱讀微課程”以便激發(fā)學(xué)生的國學(xué)閱讀興趣，陶冶學(xué)生情操，開拓學(xué)生的閱讀視角，使得學(xué)生能夠更加高效地學(xué)習(xí)國學(xué)讀本，提升語文核心素養(yǎng)，進(jìn)而提高自身素養(yǎng)。本文首先展開學(xué)生的閱讀調(diào)查，從而為開發(fā)國學(xué)“閱讀微課程”奠定基礎(chǔ)，并明確實現(xiàn)路徑，最后進(jìn)行總結(jié)。

關(guān)鍵詞：國學(xué)經(jīng)典 閱讀微課程 提升素養(yǎng) 實現(xiàn)路徑

國學(xué)“閱讀微課程”，是針對在目前教學(xué)中學(xué)生雖作為閱讀主要對象，但實際上卻沒有實現(xiàn)主導(dǎo)性這一現(xiàn)象而設(shè)置的課程。目的是想通過國學(xué)閱讀微課教學(xué)活動，讓學(xué)生能夠感興趣去主動學(xué)習(xí)豐富自己的閱讀視界，獲得良好的閱讀體驗和國學(xué)的熏陶，逐步提升自身的閱讀素養(yǎng)和傳統(tǒng)文化素養(yǎng)。

一.當(dāng)前學(xué)生閱讀情況的調(diào)查分析

對135位學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行調(diào)查，統(tǒng)計結(jié)果分析如下：

（一）閱讀的興趣

興趣是最好的老師。有了閱讀興趣，就有了自覺閱讀的內(nèi)驅(qū)力。選取學(xué)生的閱讀興趣進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，特別喜歡閱讀的學(xué)生有84人，占63%，對閱讀感興趣的學(xué)生有42人，所以對閱讀感興趣的學(xué)生還是很多的。

（二）閱讀的時間

讀書要有恒心有毅力，要坐得住，靜得下，保得住時間。沒有時間保證，何談閱讀質(zhì)量？實際對135名學(xué)生調(diào)查發(fā)現(xiàn)，每天閱讀時間，在二十到三十分鐘的有43人，約占32%;而閱讀時長超過四十分鐘的學(xué)生總計有56人，占總數(shù)的41%。由此看來，每天閱讀時間在二十到三十分鐘的學(xué)生占大部分，堅持在四十分鐘以上的學(xué)生人數(shù)也比較多，證明大部分學(xué)生愿意花時間閱讀。

（三）閱讀的地點

學(xué)生閱讀往往喜歡自己的閱讀地點。對135名學(xué)生調(diào)查發(fā)現(xiàn)，最喜歡的閱讀場所是圖書館，有65個學(xué)生選擇了喜歡在圖書館閱讀，占總?cè)藬?shù)的48%，而喜歡在課堂上閱讀的學(xué)生人數(shù)最少，有28人，約占21%。這說明我們開發(fā)國學(xué)“閱讀微課程”的必要性，因為喜歡課堂閱讀的人數(shù)較少，所以針對學(xué)生的個性開發(fā)的課程更能夠吸引他們進(jìn)行課堂閱讀。

（四）閱讀的數(shù)量

閱讀量是判斷一個學(xué)生獲取知識多少的重要指標(biāo)之一。學(xué)生在一個學(xué)期內(nèi)，閱讀量有6-10本的人數(shù)則為30人，約占25%;閱讀量能夠達(dá)到10本以上的有68人，約占50%。這說明學(xué)生學(xué)習(xí)能夠兼顧閱讀，而且閱讀量還很高。

二.國學(xué)“閱讀微課程”實施路徑

通過以上調(diào)查分析可以看出，國學(xué)“閱讀微課程”很有實施的必要，那么如何來實施國學(xué)“閱讀微課程”呢？

（一）確立個性化的閱讀教學(xué)目標(biāo)

在開展“國學(xué)微課程”之前，一定要設(shè)立好相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，適度的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能夠推動學(xué)生更加自主的學(xué)習(xí)，產(chǎn)生正面積極的心態(tài)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，不僅學(xué)習(xí)到知識，還能獲得成就感。

中華國學(xué)經(jīng)典書目豐富多彩。我們可以選取《中華文化經(jīng)典研讀》《中國古代詩歌散文欣賞》等作為選讀內(nèi)容，再廣泛吸收“四書”、《壇經(jīng)》《人間詞話》等優(yōu)秀作品;開設(shè)古代散文品讀、《論語》選讀、《弟子規(guī)》等系列特色校本課程并編寫進(jìn)國學(xué)“閱讀微課程”。此外，國學(xué)“閱讀微課程”中十分重視文化的學(xué)習(xí)，重視將其同傳統(tǒng)節(jié)日相結(jié)合，關(guān)聯(lián)節(jié)日有關(guān)聯(lián)的文化背景，引導(dǎo)學(xué)生更加主動自覺地去探究開發(fā)傳統(tǒng)節(jié)日的文化內(nèi)涵，了解節(jié)日相關(guān)知識。這樣讓學(xué)生獲得閱讀主導(dǎo)權(quán)，成為閱讀的主體，自行去尋找感興趣的知識，那么探究的欲望就十分強烈，所獲得的節(jié)日閱讀感受更加深刻、節(jié)日文化體驗也就更加豐富。教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)的過程中，會把自己假想為學(xué)生，會考慮學(xué)生如何讀，讀完文本之后又會有怎樣的感受，同時，教師作為教學(xué)的主體，會自動地劃定哪些是重點內(nèi)容，哪些是難點內(nèi)容，但是教師并不是學(xué)生，并不知道學(xué)生到底想要讀什么。因此本設(shè)計中，學(xué)生自行確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以學(xué)習(xí)主導(dǎo)者來展開閱讀，從而獲得更大的收獲，這也符合個性化閱讀、個性化學(xué)習(xí)的需要。

（二）運用個性化的閱讀教學(xué)方法

1.施展個性所長，以個性培養(yǎng)個性。在教學(xué)過程中，我們講究科學(xué)性，同時要考慮到教學(xué)的藝術(shù)性，為此教師在教學(xué)時需要積極地引導(dǎo)和啟發(fā)，通過榜樣作用，言傳身教，改善學(xué)生的閱讀態(tài)度。俗話說，身教勝于言教。教師自身閱讀習(xí)慣越好，就越能帶動好學(xué)生閱讀，因為學(xué)生有很強的向師性。特別是國學(xué)閱讀課程，國學(xué)內(nèi)容博大精深，需要由淺入深，循序漸進(jìn)地帶動學(xué)生進(jìn)入國學(xué)的世界，以教師自身閱讀的良好素養(yǎng)，優(yōu)秀的閱讀風(fēng)采，以及高雅的國學(xué)魅力，來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和儒雅之風(fēng)。

2.靈活運用多種方式，激發(fā)學(xué)生個性閱讀。國學(xué)“閱讀微課程”合理地運用多樣化的教學(xué)模式能產(chǎn)生卓越的教學(xué)效果。

在教學(xué)中，教師應(yīng)該借鑒其他優(yōu)秀教師的創(chuàng)新的教學(xué)模式，將其優(yōu)秀的教學(xué)環(huán)節(jié)運用到自己的課堂上，尤其是國學(xué)“閱讀微課程”上。比如現(xiàn)代教育技術(shù)手段的應(yīng)用，用媒體課件或者動畫營造生動的教學(xué)情境，或應(yīng)用有聲語言開展專題研究性閱讀，還可以通過說書、戲劇表演等形式，讓學(xué)生身臨其境充分體驗古代文化的真實魅力等等。教師還要對優(yōu)秀教學(xué)模式背后優(yōu)秀教學(xué)理論進(jìn)行總結(jié)和細(xì)化，不斷地提高自我的教學(xué)理論素養(yǎng)，將理論化為實踐能力，根據(jù)自己的教學(xué)特長，融合新穎的教學(xué)方式，將國學(xué)“閱讀微課程”推廣到每一個學(xué)生的心中，讓學(xué)生從心底里喜歡國學(xué)閱讀。然而教學(xué)是一種靈活的動態(tài)的過程，不要設(shè)固定的程式，學(xué)生的差異性會影響到授課的內(nèi)容，這時，教師使用的教學(xué)模式也會存在差異。所以要不斷推陳出新。

3.研究學(xué)生個性化需求，做到因材施教。個性化教學(xué)才可能滿足學(xué)生的個性化需求。為了使國學(xué)“閱讀微課程”在閱讀中符合每個學(xué)生的個性喜好和個性發(fā)展，教師一定要對學(xué)生有所研究。國學(xué)“閱讀微課程”的核心任務(wù)就是促進(jìn)要學(xué)生的個性化發(fā)展。對于學(xué)生信息的收集需要從多個方面入手，從不同的方向和角度進(jìn)行全方位的分析。只有這樣，才能在國學(xué)“閱讀微課程”中設(shè)置出學(xué)生們都喜歡的、感興趣的、有助于提升學(xué)生素養(yǎng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

教師在教學(xué)中，把不同的學(xué)生大概分成幾類，在國學(xué)“閱讀微課程”中，對不同個性的學(xué)生進(jìn)行針對性的啟發(fā)和指導(dǎo)。例如，給文學(xué)愛好者以文學(xué)資料，給歷史愛好者以歷史資料。尤其是在閱讀后，進(jìn)行問題討論的時候，教師要把這種分類運用到實際教學(xué)中。當(dāng)遇到個別的學(xué)生，無法分類的時候，教師就要個別輔導(dǎo)，單獨溝通，理解學(xué)生的不同見解，同時再給予正向性引導(dǎo)。

4.定期開閱讀交流會，分享閱讀收獲快樂。學(xué)生通過國學(xué)“閱讀微課程”，可以更廣泛地了解中國文化、中國哲學(xué)等等，又可以增強民族自豪感和自信心。閱讀后交流，交流中質(zhì)疑問題，再反思閱讀再交流，會分享到意想不到的收獲。

分享時可以分內(nèi)容分享，也可以按自我興趣分享。比如有的學(xué)生在讀到自己喜歡的唐詩宋詞時，拿出來與同學(xué)分享，相互之間探討作者的意圖和詩歌的時代背景和藝術(shù)的魅力。分享可以多角度思考發(fā)言，評價也是多元的。本著對文化的弘揚精神去鼓勵學(xué)生發(fā)表見解，同時引導(dǎo)學(xué)生善于總結(jié)國學(xué)閱讀的方法和閱讀中深度思維的技巧，享受閱讀過程的愉悅。

三.國學(xué)“閱讀微課程”的應(yīng)用總結(jié)

國學(xué)具有很高的文學(xué)價值，國學(xué)閱讀微課程不僅能夠幫助提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)，也有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)。

首先，在閱讀的過程中，學(xué)生在國學(xué)“閱讀微課程”中能夠選用自己喜歡的書本材料，集中注意力認(rèn)真閱讀，更懂得文章內(nèi)涵，理解作者的思想，獲得不同的閱讀體驗，感受到作者的情感，感受到閱讀的樂趣。久之，個人素養(yǎng)和文化素養(yǎng)，良好閱讀習(xí)慣和專注力，都會在閱讀中逐步形成。

在這種閱讀中學(xué)生也能夠克服在平日里的急躁和缺乏耐心等性格特點，能夠真正投入到書本里，獲得自己想要的知識。而且，閱讀能夠豐富人的知識，拓展人的事業(yè)，大量的閱讀書籍，能夠讓學(xué)生在書籍中獲得相應(yīng)的精華，尤其是國學(xué)帶給學(xué)生的傳統(tǒng)精華。學(xué)生在閱讀中成長，逐漸形成自己的價值取向，形成正確的人生觀、價值觀、世界觀，形成更加自信、自立、善于思考、喜愛閱讀的性格特點。

另外，學(xué)生閱讀過程中，也會被書中的內(nèi)容和文學(xué)風(fēng)格所感染，同時，這種影響也會體現(xiàn)在個性發(fā)展上面。比如文學(xué)作品里面融進(jìn)了作者本人的個性，愛好和審美等特征，形成了不同風(fēng)格的內(nèi)容。學(xué)生閱讀到與自己三觀相符的書時更容易和書中人物和讀者產(chǎn)生共鳴，所以這類作品，就會讓他們個性與之相同的地方得到強化。因此，教師在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，一定要選取正向價值觀的國學(xué)書籍，以此來強化提升學(xué)生性格中的良好素養(yǎng)。

總之，閱讀的選擇是與學(xué)生自身個性緊密聯(lián)系，相互促進(jìn)的，學(xué)生個性的差異會導(dǎo)致他們做出不同的閱讀選擇。而在書本的選擇上，也會給學(xué)生素養(yǎng)的培養(yǎng)起到一定的促進(jìn)作用。

在國學(xué)“閱讀微課程”的課堂上，教學(xué)內(nèi)容和活動的選擇都要在充分研究學(xué)生性格的基礎(chǔ)上進(jìn)行設(shè)置。充分分析學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，了解他們的心理特征，在學(xué)習(xí)上，在閱讀上，實現(xiàn)以學(xué)生為主的課程模式，達(dá)到因材施教的教學(xué)效果，實現(xiàn)學(xué)生的多方面共同發(fā)展。因此，在國學(xué)內(nèi)容的選擇上，也要充分的考慮學(xué)生的個體的不同，學(xué)習(xí)內(nèi)容上由淺入深，不斷提升知識的難度，引導(dǎo)學(xué)生從接觸國學(xué)、理解國學(xué)到消化國學(xué)，只有這樣，才能真正實現(xiàn)學(xué)生素養(yǎng)的提升。

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此文系葉婷、徐沛主持的2020年度江蘇省“十三五”規(guī)劃立項課題“多元‘閱讀微課程促進(jìn)學(xué)生個性成長的實踐研究”（立項號D/2020/02/161）的階段成果。

（作者單位：江蘇省蘇州市相城區(qū)東橋中學(xué)）