王少瑩

摘 要：教學(xué)必須在明確的目標指導(dǎo)下進行。在當前的小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計中，仍存在目標意識不強、表述不清、三維目標割裂、目標過多過雜、目標與教學(xué)內(nèi)容脫離等問題。文章以統(tǒng)編教材小學(xué)語文六年級上冊的兩篇課文為例，擬從課程標準、教材編排體例、文本特點等方面入手，思考如何制訂教學(xué)目標，明確教材編寫意圖，落實單元語文要素，提升學(xué)生語文能力，使教學(xué)目標真正成為教學(xué)的指南、評價的依據(jù)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);目標設(shè)計

中圖分類號：G623.23?文獻標識碼：A?文章編號：2095-624X（2021）31-0050-02

沒有目標的教學(xué)是盲目隨性的，目標是教學(xué)的出發(fā)點和歸宿，教學(xué)目標的設(shè)計直接影響教學(xué)的方向。該如何設(shè)計教學(xué)目標，下面以小學(xué)語文高年級閱讀教學(xué)為例，談?wù)劷虒W(xué)目標設(shè)計中存在的問題以及解決路徑。

一、閱讀教學(xué)目標設(shè)計存在的問題

以以下兩份教學(xué)目標設(shè)計為例。

例1：統(tǒng)編教材小學(xué)語文六年級上冊《窮人》。

知識與能力目標：一是學(xué)習(xí)12個生字，掌握“舒適、抱怨”等15個詞語;二是學(xué)習(xí)默讀批注，提高默讀能力;三是理解課文內(nèi)容，感受桑娜和漁夫的勤勞、純樸;四是體會心理描寫的特點。過程和方法目標：一是學(xué)習(xí)默讀批注的方法;二是學(xué)習(xí)心理描寫的方法。情感態(tài)度價值觀目標：一是學(xué)習(xí)桑娜和漁夫?qū)幙勺约菏芸嘁惨獛椭说拿篮闷返?二是體會人物內(nèi)心感情的變化。

例2：統(tǒng)編教材小學(xué)語文六年級上冊《橋》。

知識與能力目標：能抓住重點詞句，透過內(nèi)容體會文章思想感情。過程與方法目標：讓學(xué)生通過層層深入的有感情朗讀課文，積累課文特色語言，獲得語感的有效提升。情感態(tài)度與價值觀目標：感悟老支書在危難面前表現(xiàn)出來的無私無畏、舍己救人的高尚品質(zhì)和人格魅力。

以上兩份教學(xué)目標的設(shè)計，主要有以下幾點不足。

（一）三維目標割裂式表述

三維目標的提出，旨在既要注重知識的傳授，又要注重學(xué)習(xí)過程和方法，還要關(guān)注學(xué)生人格的健康發(fā)展。教學(xué)目標的三個維度應(yīng)該是相互滲透，融為一體的。每一個語文教學(xué)內(nèi)容，毫無疑問有知識與技能的目標維度，為了學(xué)習(xí)該知識內(nèi)容，必定涉及教法學(xué)法。同時，由于語文學(xué)科的特點，培養(yǎng)學(xué)生道德情操、審美情趣、人生態(tài)度等情感態(tài)度價值觀，也要與幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法、提高語文能力的過程融為一體。三維目標割裂式的表述，使這三個維度成為關(guān)聯(lián)度不大的三方面。這是最為普遍的現(xiàn)象，文章所舉的例1和例2都是三維目標割裂式的表述。此外，例1、例2情感態(tài)度價值觀目標的設(shè)計存在相同的問題，即背離語文本色教學(xué)，更像品德課的目標。

（二）不敢取舍，面面俱到

這方面的問題新手教師表現(xiàn)得比較明顯。他們總覺得要教要學(xué)的太多，這也舍不得，那也放不下，片面地以教師為中心，以為都教了就可以安心了，忽略了學(xué)生能否承受，沒有真正理解“教不懂”“懂不教”。如例1中，一堂課八個教學(xué)目標，平均每個教學(xué)目標用時只有5分鐘，教學(xué)只能蜻蜓點水?！懊婷婢愕降扔诓坏健薄皞涫覆蝗鐢嗥湟恢浮?，目標只有聚焦了，才能真正實現(xiàn)一課一得。

（三）教學(xué)目標交叉包含

如例1，知識與能力、過程與方法的目標維度中，都涉及學(xué)習(xí)默讀批注和心理描寫;同樣，在知識與能力、情感態(tài)度價值觀這兩個目標維度中，都設(shè)計了感悟人物的美好品德。教學(xué)目標你中有我、我中有你，存在交叉、包含關(guān)系。若依此目標進行教學(xué)，可能就會出現(xiàn)主線不清的問題。其實，學(xué)習(xí)默讀批注、領(lǐng)悟心理描寫的方法，這兩點與培養(yǎng)學(xué)生的語文能力直接相關(guān)，可作為重點目標來整合其他目標。

（四）模糊學(xué)段差異，缺乏文本特色

例2中的知識與能力、過程與方法的目標表述看不出學(xué)段特點、缺乏文本特色，似乎適用于所有學(xué)段、任何文本。“透過內(nèi)容體會文章思想感情”“得到語感的有效提升”都是大而空的目標，“積累課文特色語言”，那么《橋》的語言特色是什么？如何積累？“讓學(xué)生通過……”這是從教師的角度出發(fā)，而目標應(yīng)從學(xué)生學(xué)的角度來設(shè)計。

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》指出，第三學(xué)段的閱讀目標：“在閱讀中了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達方法?！币虼耍瑢W(xué)習(xí)表達方法是小學(xué)高年級重要的閱讀教學(xué)目標。環(huán)境描寫與設(shè)置懸念是本文最大的寫作特色，以此為突破口，既落實了課標學(xué)段目標，又凸顯了文章特色，實現(xiàn)重點與難點二合一。

綜上所述，規(guī)避存在問題，我們重新思考《橋》這篇課文的教學(xué)目標，可將例2修改為：會認“××”等生字，會寫“××”等字，正確理解“黎明、獰笑、逼近、放肆”等詞語;快速默讀課文，厘清文章思路;有感情地朗讀課文，感受洪水來臨時的危急場面;學(xué)習(xí)本文環(huán)境描寫與設(shè)置懸念的方法，感受老漢臨危不懼、無私無畏、英勇獻身的優(yōu)秀品質(zhì)。這樣的設(shè)計，將三維目標做了整合并有所側(cè)重，語文學(xué)科特色鮮明，課文特點彰顯。

二、課標為先，“瞻前顧后”定目標

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》具體明確了各個學(xué)段的閱讀目標，其實就是要關(guān)注不同對象的獨特性，真正實現(xiàn)個性化閱讀。“瞻前”指單元導(dǎo)語，不僅要關(guān)注這篇課文的教學(xué)，還要關(guān)注其在本單元中承擔(dān)的角色與功能，教學(xué)要有單元意識?！邦櫤蟆敝刚n后練習(xí)，用好課后練習(xí)，讓語文實踐落地有聲。

（一）以課標依據(jù)為先

以《窮人》為例，依照第三學(xué)段的基本目標，對應(yīng)的教學(xué)要點有以下。

有較強的獨立識字能力：會認、會寫本課“洶、涌、澎”等14個生字，正確理解“忐忑不安、呼嘯”等18個詞語。有感情地朗讀課文：通過朗讀，感受人物內(nèi)心世界。初步領(lǐng)悟文章的基本表達方法：抓住人物對話、心理活動和環(huán)境描寫體會桑娜和漁夫的人物形象。了解事件梗概：快速默讀，整體把握小說主要情節(jié)。正確使用標點符號：體會文中多處省略號的妙用，體會分號和句號的不同用法。