劉志全

摘 要：學(xué)生的成長(zhǎng)離不開學(xué)生的自主反思，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的自主反思能力是當(dāng)下數(shù)學(xué)課程改革的必然要求。這就要求教師為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)寬松、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，以“自主、探索、反思”為課堂教學(xué)的基本原則，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂中的主體性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主反思能力，引導(dǎo)學(xué)生從“被生長(zhǎng)”轉(zhuǎn)為“自生長(zhǎng)”，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中獲得成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);自主反思能力;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G633.6?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：2095-624X（2021）31-0010-02

引言

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師往往會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的灌輸，學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受是被動(dòng)的，其主體地位沒有得到體現(xiàn)，這不利于學(xué)生能力的發(fā)展。傳統(tǒng)的教學(xué)模式難以凸顯學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的主體地位，也難以滿足提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的新時(shí)代教學(xué)要求。在高效課堂理念的指導(dǎo)下，筆者在課堂教學(xué)中引入了“課前自主預(yù)習(xí)，課中合作探索，課后反思復(fù)習(xí)”的教學(xué)理念，以課前自主學(xué)習(xí)為知識(shí)的紐帶，以課堂作為學(xué)生交流與合作的平臺(tái)，以教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)探索和自我反思為鞏固教學(xué)效果的重要途徑，從而幫助學(xué)生在自我反思中實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升。在這一教學(xué)模式中，“反思”是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，并貫穿數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的全過程。筆者在下文中就如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中提升學(xué)生的自主反思能力展開詳細(xì)分析。

一、通過導(dǎo)學(xué)案培養(yǎng)學(xué)生的反思習(xí)慣

預(yù)習(xí)是初中教學(xué)的重要步驟，也是學(xué)生展開學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容前，教師應(yīng)為學(xué)生分配預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)知識(shí)有大致了解，并使學(xué)生在預(yù)習(xí)中反思自我學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。因此，教師應(yīng)通過制訂合理的導(dǎo)學(xué)案對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)內(nèi)容、流程進(jìn)行指導(dǎo)，給學(xué)生予以學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)，以便學(xué)生掌握在預(yù)習(xí)中進(jìn)行自我反思的能力，提高預(yù)習(xí)的效果。通過教學(xué)實(shí)踐，筆者觀察到初中生的自我管理能力相對(duì)較弱，故制訂一個(gè)完善、科學(xué)的導(dǎo)學(xué)案顯得尤為重要。其一是要求教師提前準(zhǔn)備課程計(jì)劃，編制完善且科學(xué)的導(dǎo)學(xué)案與預(yù)習(xí)計(jì)劃，通過指導(dǎo)性的導(dǎo)學(xué)案為學(xué)生的預(yù)習(xí)指明方向，確保學(xué)生能夠高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。其二是教師應(yīng)在課前及時(shí)接收學(xué)生的預(yù)習(xí)反饋情況，督促學(xué)生按時(shí)完成預(yù)習(xí)任務(wù)并掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。這樣，學(xué)生可以在長(zhǎng)期堅(jiān)持自主預(yù)習(xí)的過程中增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成自主反思的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如，在教學(xué)人教版數(shù)學(xué)八年級(jí)“軸對(duì)稱”一課前，教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容為學(xué)生制訂一個(gè)導(dǎo)學(xué)案，為學(xué)生的自主預(yù)習(xí)進(jìn)行規(guī)劃。教師可通過課堂、線上平臺(tái)發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在課前通過教材資料、微課等了解軸對(duì)稱的主要概念，并對(duì)軸對(duì)稱圖形進(jìn)行簡(jiǎn)要認(rèn)知。教師設(shè)計(jì)和發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)，如“什么是軸對(duì)稱圖形？”“什么是軸對(duì)稱中心？”等概念知識(shí)的填空題，讓學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)性知識(shí)進(jìn)行自主探析。同時(shí)，讓學(xué)生整理預(yù)習(xí)中的困惑并向教師進(jìn)行反饋，使學(xué)生加強(qiáng)預(yù)習(xí)過程中的自我反思，進(jìn)而便于教師在課堂教學(xué)中展開針對(duì)性教學(xué)。

通過這一預(yù)習(xí)模式，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性有所提升，主動(dòng)性有所增強(qiáng)，并能夠根據(jù)自己的實(shí)際預(yù)習(xí)情況進(jìn)行反思，做出有效的自我評(píng)價(jià)，教師也能更全面地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果。此外，教師通過為學(xué)生設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案和接收學(xué)生的反思成果，為學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)，有利于學(xué)生積極參與知識(shí)建構(gòu)，活躍課堂學(xué)習(xí)氣氛。在對(duì)知識(shí)有了一定的了解后，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的反思能力得到了提高。

二、利用探究式學(xué)習(xí)提高學(xué)生的自主反思能力

（一）營(yíng)造和諧寬松的課堂互動(dòng)氛圍

開放式的課堂氛圍能夠幫助學(xué)生專注于課堂學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供自主思考的空間。首先，教師應(yīng)重視激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，采用“寓教于樂”的教學(xué)思維引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠集中注意力，如為學(xué)生設(shè)計(jì)趣味性、生活化的視頻開展課堂導(dǎo)入，讓學(xué)生快速進(jìn)入教學(xué)情境。其次，教師應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容合理設(shè)計(jì)課堂學(xué)習(xí)交流模式，如自主探究、小組合作探究等，加強(qiáng)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的思維碰撞。再次，教師要重視在課堂中鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，并對(duì)學(xué)生正確的觀點(diǎn)予以肯定，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得成就感，敢于思考、敢于質(zhì)疑。最后，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑和重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)，確保學(xué)生收獲良好的學(xué)習(xí)效果，提升學(xué)生知識(shí)遷移的能力。

（二）開展多樣化的合作學(xué)習(xí)

探究式教學(xué)法的重點(diǎn)在于“探”，即讓學(xué)生在提問、答疑、反思中加深對(duì)知識(shí)的理解。合作式學(xué)習(xí)能讓學(xué)生在交流中解決自己的困惑，促進(jìn)自主反思。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在課堂中進(jìn)行多樣化的小組討論和交流。一方面，教師應(yīng)為學(xué)生構(gòu)建開放式的交流環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)難點(diǎn)展開自主討論，提出自己的解題方法和思路。而教師通過鼓勵(lì)促使學(xué)生發(fā)散思維，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我思考中的出錯(cuò)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在自主反思中糾正錯(cuò)誤。另一方面，教師應(yīng)走出以往教學(xué)中“教師為主”的錯(cuò)位思維誤區(qū)，充分尊重學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考。教師不應(yīng)直接指出學(xué)生的錯(cuò)誤，而應(yīng)通過引導(dǎo)，讓學(xué)生自主討論他們?yōu)槭裁捶噶隋e(cuò)誤，并通過反思糾正錯(cuò)誤。另外，教師應(yīng)在教學(xué)過程中改變“霸權(quán)主義”教學(xué)的習(xí)慣，尊重學(xué)生的想法，讓學(xué)生敢問敢答。

例如，在教學(xué)八年級(jí)上冊(cè)“全等三角形的判定”一課中“確定一個(gè)三角形的形狀共需幾個(gè)元素”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師提出“三角形中共有幾個(gè)要素？”“是否可以依據(jù)一個(gè)邊或角要素來確定三角形的形狀？“如果給出兩個(gè)邊或角要素，能否正確判斷三角形的形狀？”“確定三角形的形狀需要幾個(gè)條件？”等問題，讓學(xué)生分組合作分別畫圖驗(yàn)證。學(xué)生在得出幾種可能的結(jié)論后，通過驗(yàn)證和分析，不斷反思，得出“確定一個(gè)三角形的形狀需要三個(gè)元素”這一正確結(jié)論。

通過這一過程，學(xué)生能自覺、積極地參與學(xué)習(xí)過程，產(chǎn)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的新認(rèn)知。層層遞進(jìn)的合作探究可以在一定程度上提高學(xué)生在合作交流中進(jìn)行自我反思的能力，并促進(jìn)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中求證，在合作中拓展自己的思維，在探究中實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。

（三）在課堂練習(xí)中加強(qiáng)錯(cuò)題反思