龔湘湘

摘 要：隨著時(shí)代的快速發(fā)展，計(jì)算機(jī)的逐漸普及，計(jì)算機(jī)技術(shù)也逐漸成熟。在小學(xué)教學(xué)中，學(xué)校開始注重加強(qiáng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，以期提高學(xué)生的信息收集能力和創(chuàng)新能力，讓學(xué)生了解信息技術(shù)、掌握信息技術(shù)的相關(guān)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。但在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)過程中，依然存在許多問題。文章對(duì)此提出相應(yīng)的改進(jìn)策略，以期促進(jìn)小學(xué)信息技術(shù)教育的發(fā)展和完善。

關(guān)鍵詞：小學(xué);信息技術(shù)教學(xué);創(chuàng)客教育;策略

中圖分類號(hào)：G623.58??文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：2095-624X（2021）31-0026-02

引言

教學(xué)的有效性高低決定信息技術(shù)課程能否落實(shí)，例如，在最早的程序設(shè)計(jì)教學(xué)中，許多教師發(fā)現(xiàn)，程序語言的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生而言難度很大，而程序教學(xué)又缺乏足夠的指導(dǎo)資料，使教師不能有效地指導(dǎo)學(xué)習(xí)能力稍弱的學(xué)生達(dá)到平均水平，教學(xué)的有效性不足導(dǎo)致了早期的程序設(shè)計(jì)課程普及度不高。為了提高教學(xué)的有效性，教師在內(nèi)容設(shè)計(jì)上要有明確的難度劃分，對(duì)有一定難度的知識(shí)或任務(wù)，在課程評(píng)價(jià)上要有一套明確且可操作的等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于學(xué)習(xí)能力較弱和稍強(qiáng)的學(xué)生都要有詳細(xì)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

一、小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）部分教師的教學(xué)模式陳舊，教學(xué)手段單一

部分教師在教學(xué)中仍采用傳統(tǒng)的示范教學(xué)法，即教師通過計(jì)算機(jī)為學(xué)生進(jìn)行演示講解后，再讓學(xué)生自己進(jìn)行操作。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法并沒有提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，而且簡(jiǎn)單而枯燥的課堂通常使學(xué)生無法專心聽講，經(jīng)常走神。

例如，有的學(xué)生經(jīng)常在教師進(jìn)行教學(xué)時(shí)偷偷玩電腦游戲，從而影響課堂學(xué)習(xí)效率。另外，計(jì)算機(jī)知識(shí)的復(fù)雜體系，也使得學(xué)生在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)時(shí)感到十分困難。教師的教學(xué)手段過于局限、單一，“填鴨式”教學(xué)方法使教師與學(xué)生之間缺少真正的溝通與交流。這導(dǎo)致學(xué)生有問題無法提出，或者提出后無法得到教師的及時(shí)解答，從而產(chǎn)生問題堆積，導(dǎo)致教學(xué)成效不高。

（二）學(xué)生缺乏興趣且基礎(chǔ)差

小學(xué)生通常對(duì)新鮮事物比較好奇，首次接觸信息技術(shù)課程的學(xué)生對(duì)其比較感興趣就是受好奇心理驅(qū)使。但是學(xué)生通常沒有長(zhǎng)久的耐心，很容易失去對(duì)計(jì)算機(jī)的興趣。由于年齡較小，大多數(shù)學(xué)生沒有屬于自己的電腦，即使有電腦，學(xué)生的操作也不是很熟練。再加上教師的教學(xué)過程較為枯燥，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)信息技術(shù)不感興趣。為了改變這一現(xiàn)狀，教師需要將生活化教學(xué)法有效實(shí)施到信息技術(shù)教學(xué)中。

（三）教學(xué)的持續(xù)性很難得到保障

小學(xué)信息技術(shù)具有系統(tǒng)性和連貫性，教師在教學(xué)過程中需要注重知識(shí)的特性，利用其中的連貫性對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，這可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。在當(dāng)前的教學(xué)過程中，教師并沒有對(duì)課本中的知識(shí)進(jìn)行深入系統(tǒng)的教學(xué)，更沒有采用較好的教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不盡如人意。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中沒有很好地對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行理解，只是淺顯地了解知識(shí)的內(nèi)容，并不知道如何在生活中運(yùn)用這些知識(shí)。

（四）信息技術(shù)知識(shí)點(diǎn)較為分散

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，小學(xué)信息技術(shù)課程的考查仍然以考試為主要手段。小學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)更多的是用其理解其他學(xué)科，在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課程相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)不占主要地位。由此，教師更多地采取分散教學(xué)法，對(duì)教學(xué)方法以及教學(xué)內(nèi)容缺乏一定的理解。教師不明白知識(shí)點(diǎn)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，只是單純地根據(jù)課本中的教學(xué)目標(biāo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。要想提高教學(xué)效率，教師需要尋找適合學(xué)生發(fā)展、可以提高教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)方法。

二、提升小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)有效性的策略

（一）鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)自主思考

在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)課本上的知識(shí)，還要激活自身的思維，形成獨(dú)特的信息技術(shù)應(yīng)用能力。針對(duì)這樣的情況，學(xué)生在學(xué)習(xí)信息技術(shù)時(shí)需要進(jìn)行模擬訓(xùn)練，并在訓(xùn)練中形成一個(gè)良好循環(huán)，以此來激活學(xué)習(xí)思維，最終有效提升學(xué)習(xí)效率。教師在教學(xué)過程中，要幫助學(xué)生發(fā)散他們的思維，讓他們形成獨(dú)特的思維理念，找出信息技術(shù)知識(shí)背后的規(guī)律。教師要靈活地運(yùn)用自己的信息技術(shù)知識(shí)，啟發(fā)學(xué)生的信息技術(shù)思維，以此來調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而有效地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

比如，在“畫幾何圖形”的教學(xué)中，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何畫圖就是非常關(guān)鍵的教學(xué)過程。具體而言，就是在“畫幾何圖形”的教學(xué)過程中，教師通過合理的規(guī)劃，設(shè)計(jì)出一些比較有代表性的幾何圖形繪畫方式，然后指導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)習(xí)矩形工具、多邊形工具的使用。學(xué)生在教師的指導(dǎo)之下，可以學(xué)會(huì)撤銷操作，不斷完善自己的信息技術(shù)思維，以此提高對(duì)信息技術(shù)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力，最終達(dá)到提高教學(xué)效率的效果。

（二）選擇針對(duì)性較強(qiáng)的教學(xué)方法

在小學(xué)信息技術(shù)的教學(xué)過程中，教師需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生了解信息技術(shù)的基礎(chǔ)內(nèi)容以及為什么要學(xué)習(xí)信息技術(shù)。教師可以利用最新的信息技術(shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，采用較為新穎的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。在教學(xué)過程中，教師可以展現(xiàn)利用信息技術(shù)所產(chǎn)生的現(xiàn)象來吸引學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)。在教學(xué)過程中，教師可以采用更加多元化的教學(xué)方式，對(duì)信息技術(shù)知識(shí)進(jìn)行整理，并采用更加適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)體系。

（三）進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)

為了培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)，在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行信息技術(shù)教育時(shí)，教師應(yīng)注重培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力。因此，教師需要將理論課程與實(shí)際結(jié)合起來，讓學(xué)生在動(dòng)手操作的過程中提高自身的技術(shù)素養(yǎng)。教師要開設(shè)相應(yīng)的實(shí)踐課程，不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)，還要通過實(shí)踐讓他們親自體驗(yàn)動(dòng)手操作的過程，在這個(gè)過程中逐步提升學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)。

（四）增加教師授課環(huán)節(jié)的互動(dòng)

傳統(tǒng)的教學(xué)是一種單向的知識(shí)傳遞，這樣的教學(xué)方法很少產(chǎn)生課堂互動(dòng)，且課堂主動(dòng)權(quán)掌握在教師手里。相關(guān)研究表明，單純地教授知識(shí)，不進(jìn)行任何互動(dòng)，是最為低效的教學(xué)。沒有互動(dòng)，課堂氛圍就會(huì)變得沉悶，造成學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不佳，教師的教學(xué)動(dòng)力也不夠強(qiáng)，教學(xué)對(duì)教師來說就變成了一種機(jī)械式的勞動(dòng)，也就失去了教學(xué)本身的意義。毫無課堂互動(dòng)的教學(xué)方式，無論是對(duì)教師還是對(duì)學(xué)生來說，都是一種弊端極為明顯的教學(xué)方式。教師把教學(xué)當(dāng)成了一種純粹的體力勞動(dòng)，而學(xué)生也無法提高自己的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣。這就要求教師在小學(xué)信息技術(shù)的課堂上增加互動(dòng)環(huán)節(jié)，只有教師和學(xué)生產(chǎn)生了互動(dòng)，教師才能把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，才能進(jìn)一步了解學(xué)生需要的是什么，才好進(jìn)一步采取措施。同時(shí)，通過互動(dòng)，教師也能提高自己的教學(xué)興趣，不再把教學(xué)當(dāng)成一種毫無感情的體力勞動(dòng)，而會(huì)真正用心把教學(xué)工作做好，保證課堂的教學(xué)效果，為培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)做出貢獻(xiàn)。