夏梅

摘 要：素質(zhì)教育的發(fā)展已經(jīng)歷經(jīng)了數(shù)十年的光景，目前各階段、各學(xué)科的教學(xué)愈加重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)追求的培養(yǎng)。小學(xué)數(shù)學(xué)作為傳統(tǒng)意義上學(xué)科教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，歷來是素質(zhì)教育改革的主要陣地。文章作者從求趣、求理、求實(shí)三個(gè)角度入手，就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的全面優(yōu)化提出了一些建議，以供相關(guān)教育工作者討論、參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)學(xué)習(xí);建議

中圖分類號(hào)：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：2095-624X（2021）33-0048-02

數(shù)學(xué)是兼具自然客觀規(guī)律性和社會(huì)主觀理論性的綜合類學(xué)科，也是貫穿學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)生涯的主要科目之一。小學(xué)數(shù)學(xué)雖然主要以基本的數(shù)學(xué)概念和計(jì)算方式為教學(xué)內(nèi)容，但也在一定程度上表現(xiàn)出對(duì)學(xué)生空間構(gòu)建、邏輯推導(dǎo)、抽象概括、數(shù)形結(jié)合等能力的要求，其要求學(xué)生具備較為完整且精深的數(shù)學(xué)素質(zhì)體系。小學(xué)生正處于生理和心理成長(zhǎng)發(fā)育的初級(jí)階段，對(duì)外界信息的獲取主要依靠感性渠道完成，對(duì)既得信息的整合模式呈現(xiàn)出典型的“點(diǎn)”式特征，在信息反饋和應(yīng)用環(huán)節(jié)也常常缺少社會(huì)實(shí)踐關(guān)聯(lián)性。因此，小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)普遍感到有些吃力。與之相對(duì)應(yīng)的是，由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念的長(zhǎng)期束縛，很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師的課堂教學(xué)依舊停留在簡(jiǎn)單的知識(shí)輸出和技能呈現(xiàn)層面。教師沒有對(duì)知識(shí)要點(diǎn)間的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行有效體現(xiàn)與梳理，也未能很好地表現(xiàn)出數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)解決實(shí)際問題的作用和價(jià)值，同時(shí)忽略了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的充分激發(fā)，導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的優(yōu)化進(jìn)程受到巨大阻礙。

由此可見，要想真正實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的全面升級(jí)，最關(guān)鍵的便是讓廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師從理念和方法入手，切實(shí)增強(qiáng)教學(xué)的趣味性、條理性和實(shí)踐性。

一、增強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的趣味性

（一）多媒體教學(xué)設(shè)備的應(yīng)用

正如筆者在前文中所提到的，小學(xué)生的思維模式和認(rèn)知方式具有很強(qiáng)的感性特點(diǎn)，基本不具備抽象提取和理論總結(jié)的能力。同時(shí)，小學(xué)生的學(xué)習(xí)行為在很大程度上依賴于個(gè)人的興趣取向，注意力很難通過強(qiáng)制手段集中在自己不感興趣的事物上。基于對(duì)以上事實(shí)的認(rèn)識(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要在課堂教學(xué)中對(duì)知識(shí)信息的呈現(xiàn)方式進(jìn)行趣味化、形象化改進(jìn)，充分挖掘并利用多媒體教學(xué)設(shè)備在信息表達(dá)方面所具有的直觀性、生動(dòng)性、動(dòng)態(tài)性優(yōu)勢(shì)，以圖片、音頻、視頻等更具感官作用效力的形式呈現(xiàn)知識(shí)和技能內(nèi)容。教師還可加入一些故事性元素，使學(xué)生能用更符合自己興趣取向和理解層級(jí)的方式了解知識(shí)和技能應(yīng)用的過程，從而縮短教學(xué)內(nèi)容從課本到學(xué)生主觀理解間的思維加工路徑，并在最大限度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

例如，在“元、角、分”這一課的教學(xué)中，教師可使用交互式電子白板等設(shè)備向?qū)W生展示不同面額的人民幣紙幣、硬幣的具體形象，并按照面額大小的順序一一排列。教師還可以利用Flash軟件制作或直接從網(wǎng)絡(luò)資源中下載具有擬人風(fēng)格的動(dòng)畫短片，讓不同面額的人民幣分別介紹自己在日常生活中的作用，比一比誰的用處最大，最后得出大家各有所長(zhǎng)的結(jié)論。

（二）數(shù)學(xué)游戲的開展

愛玩是小學(xué)生的天性，游戲活動(dòng)對(duì)小學(xué)生有著天然的強(qiáng)大吸引力。在游戲中，小學(xué)生的思維和活力都將得到最大限度的調(diào)動(dòng)，各種潛藏的能量也將被開發(fā)至最大化。針對(duì)這一特點(diǎn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)游戲在課堂教學(xué)中所能起到的巨大推進(jìn)作用并靈活運(yùn)用，教師要結(jié)合當(dāng)前階段的教學(xué)任務(wù)、需求及學(xué)生的集體意愿以及對(duì)既有學(xué)習(xí)成果的掌握程度，盡可能多地開展富有趣味元素的游戲活動(dòng)并鼓勵(lì)學(xué)生參與。在這個(gè)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣將被極大地激發(fā)，學(xué)生的信息獲取、處理和反饋等能力也會(huì)在自主狀態(tài)下實(shí)現(xiàn)破壁式提升。同時(shí)，學(xué)生還會(huì)在自我表現(xiàn)欲望和好勝心的作用下自發(fā)地完成對(duì)所學(xué)知識(shí)和技能的快速梳理、擇優(yōu)整合和精準(zhǔn)輸出。教師因而可以從多個(gè)方向達(dá)成提升學(xué)生知識(shí)應(yīng)用層級(jí)、提升學(xué)生整合信息能力以及激活學(xué)生學(xué)習(xí)行為動(dòng)力的復(fù)合目標(biāo)。

比如，為了訓(xùn)練學(xué)生的運(yùn)算速度和對(duì)各種運(yùn)算法則的應(yīng)用能力，教師可以和學(xué)生一起玩一場(chǎng)“速算24”的游戲。即由教師從一副撲克牌中隨機(jī)抽出三張牌（提前拿出大、小王），讓學(xué)生利用加、減、乘、除等運(yùn)算方式根據(jù)三張牌上的點(diǎn)數(shù)設(shè)計(jì)出式子，使式子的最終運(yùn)算結(jié)果為24，用時(shí)最短且結(jié)果正確的學(xué)生為獲勝者。

二、增強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的條理性

（一）對(duì)學(xué)情的精準(zhǔn)把握

盡管尚處于身體和心智發(fā)育的起始階段，但小學(xué)生個(gè)體之間在信息理解、記憶、加工、反饋和性格、愛好方面存在較大的差異，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度也迥異?；趯?duì)這一事實(shí)的尊重，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中要極力避免“一刀切”式無差別施教，應(yīng)對(duì)每位學(xué)生的主客觀條件進(jìn)行全面了解和分析，并結(jié)合這些情況制訂具有針對(duì)性的教育方式方法和考核、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以體現(xiàn)出數(shù)學(xué)教學(xué)的科學(xué)性和特色。教師對(duì)學(xué)生學(xué)情的把握要從不同的方面進(jìn)行，如學(xué)生對(duì)不同知識(shí)板塊的理解層級(jí)、對(duì)不同題型的處理能力、對(duì)不同考查方向的應(yīng)對(duì)效果和對(duì)不同授課、練習(xí)方式的適應(yīng)程度等都應(yīng)得到充分體現(xiàn)。同時(shí)還要注意對(duì)學(xué)生在歷次檢測(cè)或考試中的總體得分情況和每個(gè)模塊的失分情況做一番搜集，最后將這些內(nèi)容以數(shù)據(jù)的形式整理成圖表，并在后續(xù)的教學(xué)工作中不斷加以完善。

例如，教師可以將本階段內(nèi)每位學(xué)生各次考試的試卷和練習(xí)冊(cè)統(tǒng)一收上來，將學(xué)生每道題的得分情況、考查內(nèi)容和失分原因整理出來并錄入到應(yīng)用了大數(shù)據(jù)技術(shù)的AI信息處理軟件中，該軟件可自動(dòng)生成一幅反映學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)情況和各個(gè)科目成績(jī)變化趨勢(shì)的統(tǒng)計(jì)圖表。該圖表可供學(xué)生進(jìn)行自我剖析，也可作為教師日后調(diào)整教學(xué)策略的可靠參考。

（二）對(duì)知識(shí)的模塊化處理

小學(xué)生的思維模式呈現(xiàn)出典型的二維化特征，對(duì)數(shù)量比較龐雜的知識(shí)很難構(gòu)建清晰的邏輯結(jié)構(gòu)和知識(shí)框架，在處理涉及多項(xiàng)知識(shí)板塊的題目時(shí)常常沒有頭緒，容易出現(xiàn)很多非知識(shí)性錯(cuò)誤。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要在課堂中重視對(duì)知識(shí)的模塊化處理，幫助學(xué)生從知識(shí)和技能之間的內(nèi)在聯(lián)系和共同作用角度建立更加牢靠而清晰的成果框架，引導(dǎo)學(xué)生在更深層次把握數(shù)學(xué)知識(shí)的邏輯核心與聯(lián)動(dòng)方式，從而使學(xué)生在練習(xí)和考試中能夠更好地做到融會(huì)貫通、多向共進(jìn)，從多個(gè)角度獲取不同的解題思路和方法，提高解題質(zhì)量和效率。在采取這項(xiàng)措施時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要密切結(jié)合學(xué)生的整體理解能力和當(dāng)前階段的教學(xué)、考試任務(wù)需求，合理把控模塊總結(jié)的規(guī)模、數(shù)量、范圍和進(jìn)度。教師既要避免過于激進(jìn)而無法給學(xué)生提供足夠的消化時(shí)間，也要防止過于保守而遲滯措施效果的出現(xiàn)。