【摘要】英語是初中時期的主要學(xué)科之一，在新課程改革的教育形勢下教師一定要從根本上轉(zhuǎn)換自身的思想，將素質(zhì)教育下以生為本的觀念融入課堂教學(xué)之中，讓學(xué)生能真正在了解的基礎(chǔ)上去內(nèi)化知識，夯實基礎(chǔ)，為后續(xù)學(xué)習(xí)與發(fā)展提供保障。期間，教師也應(yīng)格外重視語篇教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與邏輯思維能力，在潛移默化中強(qiáng)化他們的語篇結(jié)構(gòu)意識，最終實現(xiàn)綜合語用水平的提升。

【關(guān)鍵詞】初中英語教學(xué);語篇結(jié)構(gòu)意識;培養(yǎng)策略

【作者簡介】林小霞，福建省沙縣一中分校。

引言

新課程改革時期教育部門反復(fù)向教師強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，促進(jìn)他們的全面發(fā)展，在英語中則集中表現(xiàn)為對聽、說、讀、寫綜合能力的培養(yǎng)，期間讀與寫又是初中時期的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，教師一定要突破自身的思想局限，用現(xiàn)代化的方式展開語篇教學(xué)，讓學(xué)生能夠形成強(qiáng)烈的語篇結(jié)構(gòu)意識，在未來學(xué)習(xí)中活用所學(xué)知識，從而實現(xiàn)整體英語能力的可持續(xù)發(fā)展。

一、 初中英語語篇教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)下我國正處于新課程改革的重要時期，教師需要采取現(xiàn)代化的教育方法去完成課堂的構(gòu)建，為學(xué)生提供最優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而提高整體學(xué)習(xí)效率，尤其是英語這一語言類的學(xué)科，學(xué)生只有在理解的基礎(chǔ)上才能真正感悟到這一陌生語言文字背后蘊(yùn)藏的內(nèi)涵，但是目前仍然有大部分初中英語教師沒有走出傳統(tǒng)思想的誤區(qū)，他們用單一、枯燥的方式去展開語篇教學(xué)，學(xué)生在課上沒有話語權(quán)，他們難以真正和所學(xué)知識進(jìn)行正面交流，只能通過死記硬背的方式去記憶詞匯內(nèi)涵和語法用法，最終笨拙地翻譯語篇，回答閱讀問題，在這樣的過程中學(xué)生的邏輯思維能力無法得到訓(xùn)練，對語篇結(jié)構(gòu)的分析也十分模糊，嚴(yán)重影響了學(xué)習(xí)的效率與質(zhì)量，因此初中英語教師在授課期間一定要轉(zhuǎn)換思想，對教學(xué)模式進(jìn)行大膽創(chuàng)新，最終強(qiáng)化學(xué)生的綜合語用能力。

二、 初中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語篇結(jié)構(gòu)意識的重要性

初中生英語學(xué)習(xí)承上啟下的重要時期，一方面知識難度升高、學(xué)習(xí)量增多，另一方面還要培養(yǎng)語感和思維能力，為未來學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備，因此教師在授課過程中應(yīng)該重視語篇教學(xué)這一綜合性較強(qiáng)的模塊，并逐漸將課堂的主導(dǎo)權(quán)還給學(xué)生，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生自信心，使他們敢于打破自己的思維定式，抱著積極向上的心態(tài)去進(jìn)行后續(xù)學(xué)習(xí)。在此期間，教師也要進(jìn)行適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生分析語篇結(jié)構(gòu)而非死板翻譯，這樣一來能夠提升學(xué)生的綜合閱讀水平，讓他們能發(fā)揮出自己的無限潛力，最終師生配合強(qiáng)化整體教學(xué)效果，促進(jìn)初中英語教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

三、 初中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語篇結(jié)構(gòu)意識的具體策略

1.采取問題導(dǎo)入法，激發(fā)學(xué)生知識探索欲。興趣是最好的老師，學(xué)生語篇結(jié)構(gòu)意識的形成離不開對語言知識學(xué)習(xí)的興趣，為此教師必須通過進(jìn)行教學(xué)完善改革的方式活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的課堂參與度，從而自然展開后續(xù)教學(xué)。而想要真正實現(xiàn)這一理想化目標(biāo)，教師可以適當(dāng)?shù)夭扇栴}代入法來進(jìn)行課程構(gòu)建，首先在備課期間從標(biāo)題開始對語篇展開深入分析，篩選出其中與學(xué)生實際生活息息相關(guān)的因素來進(jìn)行問題的設(shè)置，而問題的設(shè)置也需要有層次感，循序漸進(jìn)地幫助學(xué)生梳理出語篇的邏輯，讓他們自然實現(xiàn)閱讀水平的提高。在問答的過程中學(xué)生的注意力能高度集中，同時他們也能逐漸對文本的寫作手法、作者的敘事思路產(chǎn)生更加明確的認(rèn)知，最終真正融入課堂，產(chǎn)生語篇結(jié)構(gòu)意識，實現(xiàn)閱讀能力的提升，得到整體語用水平的進(jìn)步。

例如，教授仁愛版八年級上冊“Our world”單元中“Rainforests”語篇時，教師在授課過程中逐層提出探索性問題，首先提出簡單的主觀問題“What are rainforests？”以此來幫助學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行深入探索“How many animals are living in rainforests？”“What can we do to protect the rainforests？”從而引導(dǎo)學(xué)生探索文本正文內(nèi)容，最終在師生的問答中自然梳理了文章的脈絡(luò)，學(xué)生也能逐漸產(chǎn)生清晰的閱讀思路，進(jìn)而產(chǎn)生語篇結(jié)構(gòu)意識，熟練分析語篇的核心內(nèi)涵。

2.組織分層實踐活動，提高學(xué)生理解能力。英語是一門語言類學(xué)科，初中時期教材內(nèi)的閱讀語篇都有很強(qiáng)的敘事性，學(xué)生只有在打破對英語語言刻板印象的前提下才能真正投入情感，從而在自然狀態(tài)下理解語篇內(nèi)涵，掌握更多閱讀技巧，為后續(xù)高中時期的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。而學(xué)生受年齡因素影響性格較為跳脫，他們不喜歡在刻板、枯燥的環(huán)境中投入過多的情感，因此為強(qiáng)化學(xué)生對英語語言文字的理解能力、升華他們的語篇結(jié)構(gòu)意識。教師可以根據(jù)語篇的情感脈絡(luò)組織分層的實踐活動，如小組主題探討、仿寫或擴(kuò)寫等，通過這樣的方式在課堂內(nèi)營造出融洽的氛圍，同學(xué)們一方面能降低消極心理，主動地加入活動中，另一方面也能讓自身的情感更加外放，從而更加清晰地產(chǎn)生對語篇的深度認(rèn)知，在此過程中他們能夠逐漸用英語思維去考慮問題，也就能對語篇產(chǎn)生共情，最終真正做到能從情感表達(dá)中明確故事脈絡(luò)，實現(xiàn)綜合語用能力的提升。

例如，在教授仁愛版Unit 4 Topic 2中“How to protect yourself in the earthquake”一文時，教師首先向?qū)W生介紹在地震中進(jìn)行自我保護(hù)的知識，從而為后續(xù)語篇精講做好準(zhǔn)備，在正式授課期間教師可以為學(xué)生布置分層實踐活動，如讓大家總結(jié)if you are indoors/outdoors時需要進(jìn)行的自我防護(hù)措施，并根據(jù)先后順序制成表格，這樣一來，學(xué)生能夠更加清晰地分析文本結(jié)構(gòu)，對語篇內(nèi)容產(chǎn)生深刻了解，在全文教學(xué)完畢后，教師要為學(xué)生布置仿寫任務(wù)，模仿原文結(jié)構(gòu)和語言表達(dá)方法寫一篇關(guān)于其他自然災(zāi)害的文章，如此不僅能促進(jìn)他們更好地復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識，還能強(qiáng)化他們的綜合英語能力，一舉兩得。

3.采取故事教學(xué)法，幫助學(xué)生理清思路。教師對初中生語篇結(jié)構(gòu)意識的培養(yǎng)離不開課堂內(nèi)融洽、活躍的氣氛，學(xué)生只有在發(fā)揮出主觀能動性的前體下才能真正明確語篇的內(nèi)涵，從而在實踐中得到綜合語用能力的提升。此時，教師可以采取故事教學(xué)法，分析語篇主題后進(jìn)行拓展分析，講述生活化或具有童話感的故事，這樣一來能夠自然地在課上創(chuàng)設(shè)出針對性較強(qiáng)的情境，學(xué)生也能快速被帶入其中，他們的思維會跟隨教師故事的展開而發(fā)散，也能夠開始去主動探究、主動思考、主動質(zhì)疑，在分析與解決問題的過程中教師能夠挖掘出學(xué)生更多的潛能，引導(dǎo)他們?nèi)ミM(jìn)行課文分析，由此幫助他們累積更多的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，面對較為復(fù)雜的語篇時也能保持清晰的頭腦，進(jìn)而分析語篇，強(qiáng)化自身的語篇結(jié)構(gòu)意識。故事教學(xué)法能夠從根本上激發(fā)學(xué)生對教材內(nèi)語篇的閱讀興趣，同時也能為他們提供較為清晰的思路，學(xué)生的領(lǐng)悟能力會在這一過程中得到明顯的提升，最終通過主動學(xué)習(xí)去梳理語篇脈絡(luò)，最終促進(jìn)他們綜合素質(zhì)的發(fā)展。

4.合理利用思維導(dǎo)圖，完整梳理語篇結(jié)構(gòu)。思維導(dǎo)圖是近年來被初中英語教師應(yīng)用最為廣泛的教輔工具，教師能通過對思維導(dǎo)圖的合理利用提高綜合教學(xué)效率，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)他們思維品質(zhì)的發(fā)展。在展開語篇教學(xué)的過程中，教師也可以使用思維導(dǎo)圖，首先根本對文本標(biāo)題或首尾段內(nèi)容的分析明確核心主旨，再以此為基礎(chǔ)逐一分析每一自然段的內(nèi)核，并設(shè)置相應(yīng)的思考問題，以此來構(gòu)建思維導(dǎo)圖，既能夠為學(xué)生對整體語篇的結(jié)構(gòu)進(jìn)行梳理，同時也能引發(fā)學(xué)生的深入思考，他們會根據(jù)教師所提供思路以及探索問題產(chǎn)生對語篇的深層閱讀興趣，在好奇心與求知欲的驅(qū)使下真正進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，最終產(chǎn)生語篇結(jié)構(gòu)意識，得到綜合素質(zhì)的全面提高。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用進(jìn)一步確立了學(xué)生在課上的主體地位，他們能明確主動學(xué)習(xí)的意義，并逐漸掌握正確的閱讀方法，在掌握課內(nèi)知識的同時也實現(xiàn)思維能力的提升，最終與教師默契配合，強(qiáng)化語篇教學(xué)的效果。

例如，教授仁愛版八年級下冊“Our Clothes”中“Uniforms”一文時，教師首先明確文本主題，即本文標(biāo)題“uniform”，并以此為基礎(chǔ)設(shè)置思維導(dǎo)圖，分別在主題下引出支線“Job”“Uniform”“Purpose”為學(xué)生提供較為明晰的閱讀思路，同學(xué)們在思維導(dǎo)圖的指引下會對文本中student、doctor、soldier等職業(yè)信息進(jìn)行逐層解讀，由此產(chǎn)生語篇結(jié)構(gòu)意識，并能在此環(huán)境中與教師積極討論，最終實現(xiàn)綜合語用能力的提升。

5.展開討論活動，深化學(xué)生語篇結(jié)構(gòu)意識。作為一門語言類學(xué)科，教師在進(jìn)行英語語篇教學(xué)的過程中不僅要對其中的基礎(chǔ)知識進(jìn)行深入分析，更要為學(xué)生提供實踐應(yīng)用的機(jī)會，引導(dǎo)他們從不同的角度去進(jìn)行問題的探索，在此期間自然培養(yǎng)他們的語篇結(jié)構(gòu)意識，提高語篇教學(xué)效率。為實現(xiàn)這一理想化的教學(xué)目標(biāo)，教師可以在課上組織主題討論活動，每講解一個自然段時都為他們設(shè)置主題，讓所有人都能集中注意力去對段落內(nèi)容集中分析，并在分析中對其在整體語篇中起到的作用產(chǎn)生明確認(rèn)知，從而開發(fā)他們的思維潛能，實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生語篇結(jié)構(gòu)意識的理想目標(biāo)。課內(nèi)活動的組織，降低了學(xué)生對語篇內(nèi)容理解的難度，他們在互相闡述所思所想的過程中會累積更多更具實效性的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，而且在集體討論的過程中所有人的積極性都會被充分調(diào)動，課堂整體氣氛輕松、活躍，學(xué)生的語篇結(jié)構(gòu)意識也被深度激發(fā)，綜合語用能力得到明顯提升。

結(jié)語

綜上所述，在新課程改革的背景下初中英語教學(xué)強(qiáng)調(diào)對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，以此來促進(jìn)他們的全面發(fā)展，在此期間，教師需格外重視語篇教學(xué)，并將培養(yǎng)學(xué)生的語篇結(jié)構(gòu)意識視為核心教育目標(biāo)，通過情境創(chuàng)設(shè)、故事講解、問答互動、思維導(dǎo)圖展示、組織討論活動等方式豐富課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，引導(dǎo)他們自主思考，最終提高他們的思維品質(zhì)，強(qiáng)化語篇結(jié)構(gòu)意識。

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