【摘要】在初中英語閱讀教學(xué)的過程中，融入對于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，可以促進學(xué)生綜合能力的提升。基于此，本文從初中英語閱讀教學(xué)中存在的問題出發(fā)，對初中英語閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)做出一些探究。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué);學(xué)習(xí)興趣;閱讀技巧

【作者簡介】沈翠竹，山東省日照市田家炳實驗中學(xué)。

引言

隨著全球化進程的不斷加深，英語在此過程中的地位也在不斷地突顯，作為全球化的語言，英語為不同國家的人之間的溝通和交流帶來了諸多的便利。初中階段作為學(xué)生英語學(xué)習(xí)的重要階段，能夠?qū)W(xué)生未來的英語學(xué)習(xí)活動產(chǎn)生巨大的影響。而閱讀教學(xué)作為初中英語教學(xué)過程當(dāng)中的半壁江山，對于初中英語學(xué)習(xí)的重要性自然不言而喻。本文筆者將就初中英語閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)作出一些探究。

一、初中英語閱讀教學(xué)中存在的問題

1. 學(xué)習(xí)英語詞匯學(xué)習(xí)積極性不夠。英語學(xué)習(xí)作為一門語言學(xué)習(xí)活動，足夠的詞匯量積累是英語學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，而在現(xiàn)階段的初中英語閱讀教學(xué)過程當(dāng)中，許多學(xué)生由于缺乏必要的詞匯積累，導(dǎo)致他們在英語閱讀教學(xué)過程當(dāng)中無法正確理解閱讀文本的真正內(nèi)容與含義，從而無法體會到英語閱讀的樂趣。許多學(xué)生在英語詞匯積累與背誦過程當(dāng)中，往往困擾于漫無邊際的詞匯記憶，將詞匯記憶視為枯燥無味的過程，正是這樣的學(xué)習(xí)心理，導(dǎo)致他們在閱讀過程中，無法對整篇文章的意思有足夠的理解，也無法體會到英語閱讀的樂趣，從而進一步加劇了他們對于英語詞匯學(xué)習(xí)的厭惡，如此惡性循環(huán)，造成了如今的英語閱讀學(xué)習(xí)局面。

2. 缺乏正確的英語閱讀技巧。英語閱讀活動與詞匯記憶不同，詞匯記憶往往涉及的是對單個單詞含義的理解與記憶，對學(xué)生遷移能力與聯(lián)系能力的要求并不高。英語閱讀活動則不然，由于其是不同單詞的組合體，往往涉及對不同單詞意思之間的整合與統(tǒng)籌，不僅要求學(xué)生對于單個單詞有足夠的記憶，同時也要學(xué)會將單詞放在具體中的語境當(dāng)中，將其具體的情景意識進行靈活的變通，這就給許多學(xué)生在英語閱讀過程當(dāng)中造成了巨大的困難，由于許多學(xué)生只是單純地記憶單詞，而缺乏相應(yīng)的靈活變通的能力，導(dǎo)致他們在閱讀相關(guān)英語文本的過程當(dāng)中，無法領(lǐng)悟單詞的“語境含義”，從而導(dǎo)致對整篇文章的理解不到位。同時，由于英語閱讀文本中的句子還涉及諸多英語語法與句子結(jié)構(gòu)的相關(guān)內(nèi)容，對于多數(shù)學(xué)生來說，缺乏必要的知識積累，從而導(dǎo)致無法把握文本的主題思想。

3. 閱讀教學(xué)方式單一。在現(xiàn)階段的初中英語閱讀課堂中，部分教師往往遵循傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在英語閱讀課堂教學(xué)當(dāng)中，采用照本宣科的方式來對學(xué)生進行相關(guān)的閱讀技巧傳授，教學(xué)方式單一枯燥，缺乏對于文章整體結(jié)構(gòu)以及及相關(guān)句式及結(jié)構(gòu)的關(guān)注與理解，而忽略了學(xué)生對于相關(guān)英語閱讀文本的個性化思考，教學(xué)方式刻板迂腐，禁錮了學(xué)生的思想。

二、初中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要意義

初中英語核心素養(yǎng)涉及學(xué)生學(xué)習(xí)能力及語言應(yīng)用能力，同時還包含思維與文化品格等諸多方面的內(nèi)容，旨在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，鼓勵學(xué)生進行文化交流，尊重文化差異，形成正確的人生觀與價值觀。英語閱讀文本往往涉及對于不同國家與文化的相關(guān)描述，在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，才能讓學(xué)生對于這些差異有正確與理性地看待，才能讓學(xué)生更好地運用英語來進行溝通與交流，促進學(xué)生適應(yīng)社會發(fā)展與終生學(xué)習(xí)能力的提高。

三、初中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略

1. 通過整合教學(xué)模塊培養(yǎng)核心素養(yǎng)。在以往的英語教學(xué)當(dāng)中，由于教師在教學(xué)中單純按照課本編排進行課堂教學(xué)，從而導(dǎo)致了“讀寫分離”的教學(xué)現(xiàn)狀，如今在新高考背景下進行閱讀教學(xué)，就需要教師改變這種固話思維，根據(jù)實際的教學(xué)情況與內(nèi)容，合理改變與安排各章節(jié)的模塊教學(xué)。教師可以將章節(jié)內(nèi)容中“讀與寫”的部分放在一起，進行整合教學(xué)，在整合過程中，教師需要考慮循序漸進的問題，可以讓學(xué)生進行“限制性仿寫”，再進行“創(chuàng)新性寫作”，以這種改變模塊教學(xué)順序的方式，來達到“讀寫結(jié)合”的單元教學(xué)目的，讓學(xué)生能夠真正達到“以讀促寫，以寫導(dǎo)讀”的教學(xué)效果。

在條件允許下，教師還可以選擇成立單獨的“讀寫課”，自成一課，從而讓英語閱讀教學(xué)更加方便，在“讀寫課”中，教師需要帶領(lǐng)與引導(dǎo)學(xué)生，充分剖析文章。在閱讀過程當(dāng)中，多注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣與思維，帶領(lǐng)學(xué)生，對相關(guān)閱讀文章做更深的理解與剖析，剖析句子結(jié)構(gòu)、段落安排、過渡銜接、文章特色等諸多內(nèi)容，讓學(xué)生在這種深層次的英語文本閱讀過程中，對文章有更加深入的看法與理解，吸收文章的諸多寫作技巧與寫作內(nèi)容，從而讓學(xué)生能夠真正在英語閱讀過程當(dāng)中受益。而在“寫”的過程中，教師可以讓學(xué)生先根據(jù)前邊所閱讀的文本進行合理仿寫，在這種仿寫中，學(xué)生能夠?qū)﹂喿x文本有更深刻地認(rèn)識，從而達到以寫導(dǎo)讀的目的。通過整合教學(xué)模式的方式，充分發(fā)揮“讀與寫”兩者之間的緊密關(guān)系，讓英語閱讀活動能夠從寫作過程當(dāng)中受益，促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，達到發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目的。

2. 通過情景式閱讀培養(yǎng)核心素養(yǎng)。英語作為一門語言性學(xué)習(xí)科目，相關(guān)語言情景的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生創(chuàng)造合適的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，是十分必要也是十分重要的，脫離了相關(guān)的學(xué)習(xí)環(huán)境，往往會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生一葉障目的認(rèn)知情況，從而造成某些方面的學(xué)習(xí)和知識缺陷，最終無法對英語閱讀有深刻的理解與認(rèn)識。而基于“情景式”的閱讀教學(xué)，通過相關(guān)語言情景的再現(xiàn)，讓學(xué)生的讀不再停留在課本上，而是真正展現(xiàn)在課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，對于閱讀文本的諸多細(xì)節(jié)，也能夠有更多的體會與深入的了解，同時還能夠讓英語課堂更加活躍，氣氛更加活潑，對于課堂教學(xué)效果也具有良好的促進作用。所以，作為教師，在課堂教學(xué)過程當(dāng)中，可以組織學(xué)生，對于某一英語閱讀文本，進行角色扮演，讓學(xué)生對于閱讀文本中的人物有更加直觀而全面的體會與認(rèn)識，這樣對于學(xué)生英語閱讀的相關(guān)學(xué)習(xí)，能產(chǎn)生許多意想不到的良好效果。學(xué)生在具體的情景過程當(dāng)中，明白了英語知識運用的具體場景，從而鍛煉與發(fā)展了學(xué)生的英語運用能力，促進了學(xué)生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。

比如，教師在教學(xué)“ Where did you go on vacation？”這一單元相關(guān)內(nèi)容時，可以挑選出相關(guān)章節(jié)閱讀文章中的一段對話片段，然后讓學(xué)生上臺進行角色扮演，讓學(xué)生在表演的過程當(dāng)中，充分感受到英語在具體語境當(dāng)中的運用，從而達到鍛煉學(xué)生的英語運用能力的作用。

3. 借助課堂評價活動培養(yǎng)核心素養(yǎng)。課堂評價活動是不斷完善教師教學(xué)課堂，提高英語閱讀課堂教學(xué)效果的重要方式，在英語閱讀課堂當(dāng)中，教師應(yīng)注重對于學(xué)生閱讀活動的相關(guān)效果情況進行分析與檢查，這樣才能確保學(xué)生真正從閱讀活動當(dāng)中受益。在課堂教學(xué)的過程中，教師除了要關(guān)注學(xué)生對于課堂知識的掌握情況，還應(yīng)該從人文角度，關(guān)注學(xué)生的情感體驗，讓學(xué)生的英語閱讀活動不僅僵硬的局限于知識的獲取。

比如，教師在教學(xué)完“You 're supposed to shake hands”這一章節(jié)相關(guān)內(nèi)容之后，可以讓學(xué)生分享自己所欣賞的關(guān)于文中相關(guān)閱讀文本的句子或者語法，讓學(xué)生在分享過程當(dāng)中，達到自我檢查與評價的效果。教師也可以讓學(xué)生在讀完之后，寫一篇關(guān)于不同國家禮儀文化的相關(guān)文章，通過這樣的方式，一方面達到檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果的目的，另一方面也促進學(xué)生對于不同國家文化差異的相關(guān)認(rèn)識，以此提高學(xué)生的文化素養(yǎng)與英語核心素養(yǎng)。

4. 拓展閱讀面培養(yǎng)核心素養(yǎng)。在初中階段的基礎(chǔ)英語知識閱讀教學(xué)中，英語教材對于內(nèi)容的知識表達形式及角度往往有限，同時教材內(nèi)容往往具有一定的知識持久性，有可能和初中學(xué)生的日常生活實踐經(jīng)驗和實際學(xué)習(xí)需求關(guān)系產(chǎn)生較大偏差。所以，我們想要真正實現(xiàn)中學(xué)閱讀素養(yǎng)的有效強化培養(yǎng)，閱讀中的素材培養(yǎng)就必須進行相應(yīng)的拓展。教師通常需要從學(xué)生英語課程的不同性質(zhì)和相應(yīng)學(xué)生的不同年齡發(fā)展特點及角度出發(fā)，對英語教學(xué)中的目標(biāo)內(nèi)容進行相應(yīng)的拓展與延伸，以此不斷深化學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力，拓展他們的文化視野，從而滿足教師培養(yǎng)學(xué)生核心文化素養(yǎng)的基本要求。教師開展英語課外閱讀英語教學(xué)材料有兩種開展方式，一種方法是教師開展基于英語課本教學(xué)話題的一種拓展性課外閱讀，也就是說按照廣大學(xué)生的學(xué)習(xí)英語水平的不同，教師可以指導(dǎo)他們?nèi)绾芜x擇一些比英語教材內(nèi)容難度高或低的課外閱讀教學(xué)材料等來進行英語學(xué)習(xí)，不僅豐富了課外閱讀教學(xué)材料，同時按照學(xué)生自身學(xué)習(xí)英語能力不同選擇適宜的英語課外閱讀教學(xué)材料，能夠更好地幫助廣大學(xué)生快速進行英語學(xué)習(xí)。另兩種方法是可以讓高校學(xué)生按照自己的興趣喜好組合進行英語閱讀，不同的高校學(xué)生自己學(xué)習(xí)英語的興趣不同，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣愛好選擇適合閱讀的材料，這樣可以更好地幫助學(xué)生提高自身學(xué)習(xí)英語興趣，掌握更全面的英語文化基礎(chǔ)知識，增強廣大學(xué)生獨立思考問題的綜合能力，讓學(xué)生真正認(rèn)識并找到自己學(xué)習(xí)英語的真正主要目的，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的英語核心文化素養(yǎng)。

比如，在教學(xué)“ Do you want to Watch a game show？”這一章節(jié)教學(xué)過程中，章節(jié)學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容與體育賽事有關(guān)，教師在進行相關(guān)閱讀教學(xué)過程中，可以嘗試引入當(dāng)下的國際體育賽事作為閱讀教學(xué)素材，拓展中小學(xué)生的閱讀知識面和視野。教師也可以引導(dǎo)學(xué)生通過借鑒相關(guān)專業(yè)英語體育學(xué)習(xí)電子報或?qū)I(yè)體育雜志網(wǎng)站上的一些典型英語篇章案例來對其進行相關(guān)內(nèi)容知識面的拓展。教師也可以針對不同學(xué)生對于知識的掌握程度進行匹配合適程度的課外閱讀知識拓展，以實現(xiàn)學(xué)生體育文化素養(yǎng)和英語閱讀文化素養(yǎng)的雙重同步提高。

結(jié)語

總而言之，在初中閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，對于學(xué)生綜合能力的提升，具有重要的促進作用。初中英語教師應(yīng)該對其多加探索與嘗試，靈活運用各種方法，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

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