【摘要】信息化視域下，信息技術(shù)和英語教學的整合探索，已成為目前大學英語教學的主要課題。本文以大學英語ESP課程作為案例，借助信息網(wǎng)絡(luò)平臺，探究混合式教學對大學英語ESP課程發(fā)揮的作用，進一步發(fā)掘影響大學英語ESP課程教學的因素，期望為未來大學英語ESP教學更好的發(fā)展提供幫助。

【關(guān)鍵詞】信息化;大學英語ESP課程;混合式教學;現(xiàn)狀;創(chuàng)新路徑

【作者簡介】曹巧欣（1981.05-），女，漢族，江蘇人，新疆財經(jīng)大學國際經(jīng)貿(mào)學院，講師，研究生，研究方向：大學英語教學、ESP教學。

【基金項目】2020年新疆高校外語教學改革研究項目“混合式教學模式在ESP教學中的實踐運用——以新疆財經(jīng)大學為例”（項目編號：2020DXYYJG007）。

引言

隨著信息時代的來臨，現(xiàn)代學習范式最大特點即是學生可依靠各種高科技手段展開線上學習以及移動學習。線上與課堂有機融合的混合式教學形式將變成大學英語教學變革與發(fā)展面臨的必然趨勢。而ESP是新時期大學英語教學發(fā)展的“主流”，同樣需要依靠信息技術(shù)來滿足現(xiàn)代社會對復(fù)合技能型優(yōu)質(zhì)人才培育的需求。

一、ESP概述

《上海市大學英語教學參考框架》把大學英語分為通用英語（EGP，即English for General Purposes）和專門用途英語（ESP，即English for Specific Purposes）。從特定角度而言，通用英語課程教學目標一般是根據(jù)訓練語言技能來強化學生英語語言基礎(chǔ)與綜合運用能力。而專門用途英語，則是通用英語包含的一種教育觀念，其將功能主義語言觀作為理論基礎(chǔ)，結(jié)合學生特定目標與需求設(shè)置英語教學課程，主要教學目的是為學習者專業(yè)需求及未來工作需要所服務(wù)。從本質(zhì)角度上來看，ESP更注重如何有效將語言應(yīng)用與語言學習進行有機融合，是通用英語教學的進一步延伸與擴展，是學習者英語語言知識與語言技能發(fā)展到特定時期，并針對學習者現(xiàn)實需求培育其語言工作能力的主要教學內(nèi)容。ESP與EGP教學進行比較，前者具備更明確的方向性、目的性與針對性。以使用目的作為切入點，ESP英語可劃分成兩種，一種是職場英語，另一種是學術(shù)英語。另外，ESP具有兩個特征：首先，學習者具有明確清晰的學習目標，因特定行業(yè)和工作需求，學習者必須具備在某些學科內(nèi)應(yīng)用英語的良好能力;其次，具有特殊內(nèi)容，就是指專業(yè)化內(nèi)容。國外對ESP教學的研究最早起源于20世紀60年代，國內(nèi)的ESP教學研究起步于20世紀70年代后期，隨后研究ESP的人士不斷增多。文秋芳提出了EGP與ESP兩大模塊并存的新大學英語教學體系，最終達到學生各學所需、各盡所能的良好狀態(tài)。白藍主張，應(yīng)在教學改革中推進ESP教學，讓英語學習和專業(yè)學習相結(jié)合。

此外，在我國各大院校英語教學中開展ESP教學已經(jīng)十分普遍，并延伸到各個專業(yè)，其主要具有三種形式：第一，普通院校中繼續(xù)沿用以往大學基礎(chǔ)英語教育;第二，在相關(guān)院校中廢除大學基礎(chǔ)英語教育，廣大學習者可根據(jù)自身需求選修各類外語或展開雙語學習;第三，基礎(chǔ)英語教學、ESP教學與雙語教學齊步走形式。由此可見，ESP已成為我國大學英語和雙語教學之間主要過渡橋梁，也是日后大學英語發(fā)展的重要方向。在當今社會發(fā)展速度不斷增快的前提下，ESP是我國所有高等院校大學英語教學未來發(fā)展的必經(jīng)之路，會漸漸演變成“主流”。此種觀念已經(jīng)成為有效解決大學外語教學定位問題的主流觀點，敢是有效解決當前大學英語教學“兩張皮”及“費時低效”等情況的出路所在。

二、信息化視域下大學英語ESP課程教學面臨的現(xiàn)狀

近些年，英語四六級考試是大學熱門話題，敢是判斷大學生英語水平的重點所在，對現(xiàn)代大學生未來就業(yè)發(fā)揮著積極作用。但是四六級考試依舊與現(xiàn)代社會發(fā)展需求存在極大的出入，并且難以擺脫傳統(tǒng)應(yīng)試教學的不利影響，經(jīng)常出現(xiàn)“啞巴英語”。雖然國內(nèi)四六級英語考試內(nèi)容在持續(xù)優(yōu)化，但是從目前教育形式而言，難以有效解決目前教學中存在的一系列的現(xiàn)實問題，漸漸演變成師生共同追求的“學習目標”，如此在特定程度上使得學生僅僅為了就業(yè)而選擇考試，缺少高超的運用能力。一般情況下，大學英語教學主要劃分為兩個階段：首先，EGP階段，這一階段教學目標是對英語知識展開概括性講解和論述。從小學到高中階段，英語教學定位大致相同——限制在單詞、語法等理論知識以及相關(guān)練習中。在教學中，教師仍然將講解英語知識點、做習題等傳統(tǒng)教育手段作為主導。另外，由于課文主題安排缺少層次性，會使很多英語知識發(fā)生重復(fù)的狀況，致使學生在學習英語知識時會抱怨所學內(nèi)容缺乏新意缺乏挑戰(zhàn)。而且，教學形式和手段始終千篇一律，缺少新穎性，會使學生喪失學習英語知識的熱情。其次，ESP階段。這一階段教學和某些特殊職業(yè)及相關(guān)課程聯(lián)系密切，由于此階段具備極強的目的性和潛在價值，所以引起了社會諸多人士的廣泛關(guān)注，并獲得相關(guān)學習者的追捧。但是，某些學校依舊側(cè)重EGP教育，主要目的就是為了推動學生考取四六級證書，缺少對ESP課程教育的重視。另外，針對ESP教學而言，由于學校缺少對這一課程的重視，致使ESP課程課時量相對較小，教材相對專業(yè)、偏難，學校ESP教學資源短缺，教學手段與方法單一陳舊，教育內(nèi)容更新速度緩慢，無法吸引學生學習ESP課程知識的興趣和熱情，這些都不利于ESP課程的順利開展。尤其是對于即將畢業(yè)的現(xiàn)代大學生而言，其在學校階段將大部分時間與精力均花費到英語知識學習中，雖然獲得英語相應(yīng)等級證書，然而其英語綜合應(yīng)用能力卻相對薄弱，也無法將自身在學校期間掌握的英語知識應(yīng)用到未來就業(yè)中，無法充分發(fā)揮自身作用和價值。由于各種因素影響，大學生在未來工作后依舊需要利用自身業(yè)余時間學習ESP課程，如此不僅需要耗費諸多人力和財力，還會使學生覺得身心疲憊，影響綜合發(fā)展。

三、信息化視域下大學英語ESP課程混合式教學創(chuàng)新路徑

1. 整合教學方法。長期以來，中國ESP課程任職教師一直在積極努力探究更為高效教育手段和教育模式，期望可以協(xié)助學生掌握相關(guān)ESP課程知識，為專業(yè)的學習以及就業(yè)打下堅實的英語基礎(chǔ)。因此，相關(guān)語言專家研發(fā)出自然教學、互動教學以及情景教學等手段，進一步擴充語言教育領(lǐng)域，促進英語教學進一步發(fā)展。然而，根據(jù)相關(guān)教學實踐得知，以上這些教育手段在獨立使用的狀況下，難以有效解決ESP課程教學中出現(xiàn)的各類問題，也無法有效逆轉(zhuǎn)當前大學ESP課程教學現(xiàn)狀。另外，很多英語任職教師在現(xiàn)實教育中更為注重某種特定教育模式和手段的應(yīng)用，在極大程度上降低了課堂教育成效和教育質(zhì)量，對學習者更好、更有效學習ESP課程知識形成不利影響。針對此種狀況，在現(xiàn)代信息化發(fā)展視域下，需要展開混合式教學，任職教師要掌握各種教學手段和教學模式，了解不同方法具體使用場景，并進一步分析各種教學手段存有的不足和優(yōu)勢，從而在恰當時機與場景選擇適宜的教學方式，真正做到多種教學方式的有機結(jié)合，全面發(fā)揮混合式教學模式的優(yōu)勢和作用，推動大學英語ESP課程教學成效和教學質(zhì)量的大幅度提升。

2. 創(chuàng)新教育模式。信息化教學屬于一種新型教育形式，其將學生作為主體，可以和各種教學方式相結(jié)合，從而培育學生自主學習能力、表述能力與英語綜合應(yīng)用能力。任職教師在導入新課環(huán)節(jié)中，可運用信息資源具有的豐富性以及開放性特點，從不同層面和角度為大學生提供英語教學資源，并將這些資源利用各種模式展現(xiàn)給學生，充分激發(fā)大學生學習ESP課程知識的興趣和熱情。因此，在大學ESP教學中，可應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學方法，教師運用線上教育平臺把重點學習內(nèi)容和資料傳輸?shù)皆贫酥?，大學生可結(jié)合自身狀況選擇恰當時間展開自主學習與下載，教師還要注重對教學內(nèi)容展開合理化篩選，為大學生創(chuàng)造生動有趣的學習情境，使大學生能夠真正投入到情境之中，自主參與ESP課程知識學習。翻轉(zhuǎn)課堂沖破了以往教育模式的限制，把課堂時間展開重新調(diào)整規(guī)劃。在課堂教學時間，可為大學生解答問題，解決學生在線上學習時遇到的困惑及難題，并讓學生相互探討自身在線上學習的收獲，重點拔高，而且科學合理規(guī)劃課堂時間也是翻轉(zhuǎn)課堂的作用和優(yōu)勢所在?？茖W正確的課堂規(guī)劃，可以讓大學生集中注意力，積極自主參與到課堂學習中。另外，任職教師也將學生劃分成小組，定期詢問小組合作類問題，從而培育學生團隊合作能力，并運用團隊工作監(jiān)管某些學生。在ESP教學中，會產(chǎn)生諸多教育重難點，所以教師應(yīng)當進一步發(fā)掘教材潛藏內(nèi)容，應(yīng)用信息技術(shù)方式為大學生創(chuàng)造情境，讓大學生直觀形象體會到情境中的相應(yīng)語言和環(huán)境，進而推動學生真正融入角色中，形成共鳴，為學生更好地學習和應(yīng)用ESP課程知識提供幫助。

3. 完善課程設(shè)計。應(yīng)用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)展開教學，是充分激發(fā)學習者學習興趣、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新熱情，實現(xiàn)自主個性化學習的主要路徑。良好的混合式教學是將傳統(tǒng)課堂教學和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)進行有機結(jié)合，不但可以為教師課堂教學工作的順利開展提供相應(yīng)空間，而且還可真正實現(xiàn)對多元化網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的有效運用。線上線下相結(jié)合的混合式教學模式將改善ESP教學費時低效的現(xiàn)狀，逐步改變單一片面、占主導地位的課堂講授模式，讓教師成為課堂的引導者而不是主體，將學生從課堂的觀眾轉(zhuǎn)變?yōu)檎嬲膮⑴c者，提高了學生的自主學習能力，增強了實踐運用的語言技能，提升了綜合能力。英語教師在設(shè)定教學內(nèi)容時，應(yīng)當增添針對性、目的性知識訓練，合理應(yīng)用信息技術(shù)的作用與優(yōu)勢制訂教學方案，并及時優(yōu)化教學手段和教學內(nèi)容，進而為學習者提供個性化的學習平臺。

4. 優(yōu)化評價體系。在信息化時代發(fā)展視域下，大學英語ESP課程混合式教學各項工作需要有序開展，應(yīng)通過完善的過程規(guī)劃與評價機制來實現(xiàn)對目標的科學合理管理。唯有如此，才可真正確保大學ESP課程教學任務(wù)的有序完成，推動教學質(zhì)量和教學成效大幅度提高。當前，在大學ESP課程教學中應(yīng)用混合式教學模式，此種網(wǎng)絡(luò)教學普遍存有共性問題——過于重視形式感，忽略實際教育成效和質(zhì)量。追根溯源，主要由于多數(shù)教師只是簡單地控制教學實踐，未能嚴格管控學習者的學習過程，比如課前預(yù)習、課后作業(yè)完成的具體狀況，從而致使教育評價體制缺少完善性。伴隨現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在各大院校ESP課程教學中的廣泛運用，教學手段和教學內(nèi)容在不斷創(chuàng)新和豐富的同時，也形成了諸多不良問題。尤其是現(xiàn)代大學生群體對網(wǎng)絡(luò)世界的迷戀，嚴重影響學生未來全面發(fā)展，如若按照教師安排的模式加入人機交互具體學習中，則無法確保學生能夠集中注意力展開深入思考。根據(jù)相關(guān)實踐教學得知，如果缺少完善的教育評價體系，則難以確保學生展開科學合理的思考?；诖耍瑒t需要創(chuàng)建完善的大學ESP課程混合教學綜合評價體制，應(yīng)用各種評價方式把教學各個環(huán)節(jié)工作進行有機銜接，使教學軟件能夠充分反映出整個教育過程，進而為教育活動的探索和研究提供諸多有益的參考信息。

結(jié)語

綜上所述，隨著時代的迅速發(fā)展，大學ESP課程教學內(nèi)容覆蓋面更為廣泛，教育手段更加多樣化?；旌鲜浇虒W形式將信息技術(shù)和以往教育形式有機結(jié)合，構(gòu)成符合現(xiàn)代大學生未來發(fā)展、適應(yīng)時代發(fā)展潮流的一種全新教學形式。通過整合教學方法、創(chuàng)新教學形式等，對信息化視域下大學ESP課程混合教育形式展開變革，旨在提升學生英語水平，推動學生英語應(yīng)用能力提高，為其日后更好發(fā)展奠定扎實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]白藍.從EGP到ESP：大學英語教學改革的發(fā)展趨勢[J].吉首大學學報（社會科學版），2019（5）：139-145.

[2]蔡基剛.《上海高校大學英語教學參考框架》修訂的理論依據(jù)和主要研究內(nèi)容[J].外語電化教學，2017（2）：90-96.

[3]曹佩升.基于翻轉(zhuǎn)課堂的ESP課程混合式教學模式構(gòu)建與效果研究[J].外語界，2020（6）：87-94.

[4]胡友紅.翻轉(zhuǎn)課堂在ESP化工專業(yè)英語教學中的應(yīng)用[J].英語廣場，2020（31）：74-77.