【摘要】在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，由于學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力的差異、家庭教育的差異等因素，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)出現(xiàn)了明顯的兩極分化。為了改觀學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的兩極分化現(xiàn)象，教師需要正確認(rèn)識(shí)學(xué)生的個(gè)體差異，在教學(xué)中注重因材施教，令每個(gè)學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到最大程度的發(fā)展。鑒于此，本文筆者對(duì)分層教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)中的應(yīng)用價(jià)值進(jìn)行了分析，并通過(guò)教學(xué)案例探索了小學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)的實(shí)施策略，旨在縮小學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的差距，讓不同情況的學(xué)生都能感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);英語(yǔ);分層教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】汪前，江蘇省南通市虹橋第二小學(xué)。

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是否能成功，不僅與教師本身的教學(xué)水平有關(guān)，而且還和學(xué)生的記憶、思維、態(tài)度及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等因素有關(guān)。由于小學(xué)生受到遺傳因素、家庭因素及社會(huì)因素的影響，每名學(xué)生之間必然會(huì)存在著各種差異，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，教師需要針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異，靈活運(yùn)用分層教學(xué)，確保每一名學(xué)生都能受到更合適的教育，進(jìn)而有效提高英語(yǔ)教學(xué)效果。分層教學(xué)并不是惡意地區(qū)別對(duì)待，而是一種在集體形式下的個(gè)別化教學(xué)策略，是積極承認(rèn)學(xué)生之間個(gè)體差異，并進(jìn)行有層次、有差別的教學(xué)方式。本文筆者將結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及教學(xué)案例，就小學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)的實(shí)施優(yōu)勢(shì)及實(shí)施策略略做探討，以供各位教育工作者作為參考。

一、 分層教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)中的應(yīng)用價(jià)值

1.促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，由于英語(yǔ)并不是“母語(yǔ)”，學(xué)生從小沒(méi)有處在講英語(yǔ)的環(huán)境中，一開(kāi)始對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)會(huì)充滿興趣，但時(shí)間長(zhǎng)了會(huì)逐漸產(chǎn)生厭學(xué)心理。如果教師采用分層教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況將其劃分成不同的小組，可以盡可能地滿足大多數(shù)學(xué)生的要求，使其體會(huì)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。這樣一來(lái)，學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生可以在競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境下得到感受到成功的喜悅，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力也能降低，如此更有利于學(xué)生身心健康的發(fā)展。當(dāng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣之后，可以更大限度地挖掘?qū)W生的內(nèi)在學(xué)習(xí)潛能，然后通過(guò)教師積極的引導(dǎo)，使學(xué)生得到更為全面的發(fā)展。

2.有利于合作互助學(xué)習(xí)。在素質(zhì)教育的環(huán)境下， 英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)并不只是讓學(xué)生掌握基本的語(yǔ)言知識(shí)，更重要的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力，以此來(lái)提高學(xué)生的英語(yǔ)理解能力及英語(yǔ)應(yīng)用能力。在英語(yǔ)教學(xué)中采用分層教學(xué)，教師將英語(yǔ)水平接近的學(xué)生劃分為同一層次，學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)、表達(dá)能力比較接近，在進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)的時(shí)候可以合作的更加融洽，被動(dòng)接受的尷尬局面會(huì)大大減少。這樣一來(lái)，能夠幫助學(xué)生樹(shù)立英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心，使學(xué)生逐漸克服膽小、自卑的心理，并且通過(guò)教師的引導(dǎo)，使學(xué)生敢于開(kāi)口講英語(yǔ)、樂(lè)于用英語(yǔ)交流，從而可以積極主動(dòng)地參與到各種英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中。由此可以看出，分層教學(xué)為學(xué)生提供了和諧輕松的互助學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，可以使學(xué)生能夠在合作互助的學(xué)習(xí)環(huán)境下更快樂(lè)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

3.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在以往的英語(yǔ)教學(xué)模式中，教師沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況為其提供針對(duì)性的教學(xué)指導(dǎo)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到了各種各樣的問(wèn)題，這些問(wèn)題如果沒(méi)有得到及時(shí)解決，很容易令學(xué)生產(chǎn)生放棄學(xué)習(xí)英語(yǔ)的心理。此外，學(xué)生一直都處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，不能發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，學(xué)習(xí)能力就很難得到提升。針對(duì)這種情況，分層教學(xué)就賦予了學(xué)生更多參與教學(xué)的機(jī)會(huì)，通過(guò)對(duì)學(xué)生層次劃分，為其創(chuàng)造出了一個(gè)相互尊重、民主和諧、相互合作的學(xué)習(xí)氛圍，使更多的學(xué)生可以積極主動(dòng)地參與到英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)中，可以有效地激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，使學(xué)生在合作互助、溝通交流的過(guò)程中獲得更多有利于自身發(fā)展的信息，進(jìn)而完成對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，為學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)與生活奠定良好的基礎(chǔ)。

4.真正體現(xiàn)出因材施教。隨著我國(guó)教育事業(yè)的快速發(fā)展，越來(lái)越強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中對(duì)學(xué)生實(shí)施因材施教，但在實(shí)際的教學(xué)中卻因?yàn)榉N種原因?qū)е乱虿氖┙讨煌Ａ粼诒砻嫔?，無(wú)法將其落實(shí)到教學(xué)的每個(gè)細(xì)節(jié)當(dāng)中。針對(duì)這一情況，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中采用分層教學(xué)，將英語(yǔ)素質(zhì)比較接近的學(xué)生劃分得到同一個(gè)層次中，并對(duì)不同層次的學(xué)生制訂不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣一來(lái)，教師在教學(xué)方法、教材內(nèi)容、布置作業(yè)、課后評(píng)價(jià)等方面會(huì)更具針對(duì)性，從而真正體現(xiàn)出因材施教。

二、 小學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)的實(shí)施策略

1.對(duì)學(xué)生類別進(jìn)行分層。對(duì)于不同的學(xué)生，不管是在理解能力還是記憶能力方面，都有著不同的區(qū)別，在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的時(shí)候，教師需要針對(duì)不同情況的學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)。因此，教師需要盡可能詳細(xì)地了解班級(jí)學(xué)生，從不同角度、不同方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行層次劃分，以確保將學(xué)生劃分到最適合自己的層次當(dāng)中，從而最大限度地保證分層教學(xué)質(zhì)量。例如，通過(guò)對(duì)班級(jí)學(xué)生的了解與分析，教師將學(xué)生分層了三個(gè)不同的層次，第一層次的學(xué)生有著比較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握比較牢固，并且有著非常積極地學(xué)習(xí)態(tài)度，能夠積極主動(dòng)地參與到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，在考試中經(jīng)常名列前茅。第二層次的學(xué)生學(xué)習(xí)能力雖然比較一般，對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握存在較少的漏洞，但卻有著比較端正的態(tài)度，可以自覺(jué)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。第三層次的學(xué)生則是學(xué)習(xí)能力比較差，英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)不牢固，存在比較多的知識(shí)漏洞，而且對(duì)待英語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度并不是很積極，考試成績(jī)經(jīng)常處于班級(jí)倒數(shù)幾位。通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)及學(xué)習(xí)態(tài)度等多方面的綜合考慮，將學(xué)生分成不同的層次，這樣可以確保在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中更順利地進(jìn)行分層教學(xué)。

2.對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層。對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，其主要的目標(biāo)是為了培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)使用能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生更為全面地發(fā)展。在進(jìn)行分層教學(xué)的時(shí)候，教師可以對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，為不同層次的學(xué)生制訂針對(duì)性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣既可以使學(xué)習(xí)能力較高的學(xué)生獲得更大程度的提升，同時(shí)也能減輕學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。例如，在學(xué)習(xí)譯林版六年級(jí)上冊(cè)“Signs”的時(shí)候，教師要求一層次學(xué)生全部嚴(yán)格按照標(biāo)準(zhǔn)，在完成該課講解的單詞和句型的基礎(chǔ)上，進(jìn)行自主知識(shí)探索，以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、能力的提升。二層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)則是加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，能夠聽(tīng)懂、會(huì)說(shuō)、會(huì)讀課文中出現(xiàn)的交際用語(yǔ)和詞匯，并且掌握“What does it mean It means...”及“No Littering/parking/smoking...”句型，努力培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)自信心。三層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是掌握課文中的基本知識(shí)，可以順利、及時(shí)地完成課后練習(xí)，掌握課文中出現(xiàn)的“sign，shopping centre，careful，mean，floor”等詞匯。通過(guò)對(duì)教學(xué)目標(biāo)的分層設(shè)定，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得到了調(diào)動(dòng)，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效率大大提高。

3.對(duì)教學(xué)步驟進(jìn)行分層。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況分層制訂好教學(xué)目標(biāo)之后，為了進(jìn)一步提升教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，還需要對(duì)教學(xué)步驟進(jìn)行合理分層，即根據(jù)不同層次的學(xué)生，制訂不同梯度和難度的教學(xué)內(nèi)容。例如，對(duì)于一層次的學(xué)生來(lái)說(shuō)，掌握課堂中講解的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)并不是難事，所以對(duì)一層學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容要稍微有一定的難度，并且要注重內(nèi)容的靈活多變，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力和思維能力。對(duì)于二層的學(xué)生來(lái)說(shuō)，雖然最終可以完成教師制訂的各種教學(xué)任務(wù)，但完成的過(guò)程并不是一帆風(fēng)順的，學(xué)生確?？旖萸矣行У膶W(xué)習(xí)方法，因此教師在講解知識(shí)的時(shí)候需要進(jìn)行更加精細(xì)化地講解，比如在進(jìn)行單詞記憶方面，教師可以將相同意思但用法不同的單詞羅列出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)巧妙的方式進(jìn)行記憶，這樣可以幫助學(xué)生掌握更多的英語(yǔ)學(xué)習(xí)技巧，大大提高二層學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。三層的學(xué)生普遍對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏興趣，在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，教師需要增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，使學(xué)生感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而令學(xué)生更加積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中。

4.對(duì)作業(yè)布置進(jìn)行分層。要想保證分層教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的最大化促進(jìn)作用，必須將分層教學(xué)落實(shí)到教學(xué)中的每個(gè)細(xì)節(jié)，其中就包括課后作業(yè)的布置。大多數(shù)小學(xué)英語(yǔ)教師布置的課后作業(yè)都是讓學(xué)生進(jìn)行單詞背誦或句式掌握，在分層教學(xué)中教師在進(jìn)行作業(yè)布置的時(shí)候，需要將作業(yè)劃分成不同的內(nèi)容。例如，在學(xué)完譯林版六年級(jí)上冊(cè)“What a day！”以后，教師在布置課后作業(yè)時(shí)進(jìn)行了分層教學(xué)，對(duì)于一層次的學(xué)生，教師要求其在掌握該課原本詞匯、句型的基礎(chǔ)上，深入感知?jiǎng)釉~過(guò)去式的不規(guī)則變化及讀音。對(duì)于二層次的學(xué)生，則需要熟練記憶這些詞匯，并掌握該課中講解的“It was sunny/cloudy/windy/rainy”句型，并進(jìn)行反復(fù)的練習(xí)。對(duì)于三層次的學(xué)生，則只需要會(huì)聽(tīng)、會(huì)說(shuō)、會(huì)讀、會(huì)寫(xiě)“sunny， cloud，/windy， rainy”單詞，并且可以初步會(huì)聽(tīng)、會(huì)讀“show， interesting， honey”等詞匯。通過(guò)對(duì)課后作業(yè)的分層布置，不同情況的學(xué)生都感受到了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，使學(xué)生能夠在原本基礎(chǔ)上得到相應(yīng)的提升，充分激發(fā)了學(xué)生自身的英語(yǔ)學(xué)習(xí)潛力。

5.對(duì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)進(jìn)行分層。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)可以更準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，在后續(xù)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中進(jìn)行改進(jìn)，從而更大程度地提高教學(xué)效率。但是在分層教學(xué)中，對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)也需要注重分層，這樣可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的激勵(lì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生更大的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情。例如，在學(xué)習(xí)譯林版六年級(jí)下冊(cè)“A party”的時(shí)候，朗讀課文的過(guò)程中，教師對(duì)于不同層次學(xué)生的評(píng)價(jià)不同，雖然一層次的學(xué)生能夠準(zhǔn)確讀出每個(gè)單詞，而且整個(gè)朗讀過(guò)程行云流水，但在朗讀中卻出現(xiàn)了一兩處錯(cuò)誤，教師會(huì)直接點(diǎn)出學(xué)生的錯(cuò)誤，并引導(dǎo)學(xué)生馬上進(jìn)行改正。這樣做是為了讓學(xué)生更加認(rèn)真地對(duì)待英語(yǔ)學(xué)習(xí)，使該層次學(xué)生在相對(duì)優(yōu)秀的基礎(chǔ)上變得更加優(yōu)秀。二層次的學(xué)生則可以適當(dāng)出現(xiàn)幾處錯(cuò)誤，而且教師并不會(huì)進(jìn)行嚴(yán)肅批評(píng)，只會(huì)引導(dǎo)學(xué)生在下次朗讀時(shí)注意，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。三層次的學(xué)生只需要積極對(duì)待英語(yǔ)朗讀，并且要堅(jiān)持讀到最后，即便中間出現(xiàn)多次錯(cuò)誤，教師也會(huì)盡可能地給予鼓勵(lì)，幫助學(xué)生樹(shù)立英語(yǔ)學(xué)習(xí)自信心。

三、結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，雖然分層教學(xué)有著很多優(yōu)點(diǎn)，但在實(shí)際的實(shí)施過(guò)程中，難免會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，這就需要小學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)中樹(shù)立“以生為本”的教育觀念，尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異，努力為學(xué)生營(yíng)造出輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，更大限度地挖掘?qū)W生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)潛能，使學(xué)生在原本英語(yǔ)基礎(chǔ)上獲得最大限度地提升，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。

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