【摘要】本文主要針對(duì)在核心素養(yǎng)背景下初中英語閱讀教學(xué)中存在的思維訓(xùn)練不足和深度不夠的問題，以一堂英語閱讀課設(shè)計(jì)為例，嘗試從課前預(yù)習(xí)要求、課中層層設(shè)問、到課后作業(yè)延伸這三個(gè)環(huán)節(jié)，去探索如何在初中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生分析、概括、評(píng)判、創(chuàng)新等思維能力，增強(qiáng)思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)造性，提升思維品質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);英語閱讀;思維品質(zhì)

【作者簡(jiǎn)介】顏雯，蘇州國際外語學(xué)校。

當(dāng)前初中英語閱讀教學(xué)中，“許多教師通過閱讀教授詞匯和語法，閱讀課通常采用聽錄音、讀課文、填寫詞語、口頭模仿、操練、復(fù)述等活動(dòng)”。這些教學(xué)活動(dòng)只停留在表淺的層面，忽視了對(duì)于學(xué)生思維能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。筆者認(rèn)為，教師應(yīng)該通過設(shè)計(jì)足夠的具有思維含量的問題，讓學(xué)生的思維在課堂中靈動(dòng)起來，在提升語言能力的同時(shí)培養(yǎng)思維品質(zhì)。筆者將結(jié)合江蘇譯林出版社的《牛津英語》七年級(jí)下第七單元Reading第一課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，探討如何在閱讀教學(xué)中設(shè)計(jì)有思維含量的問題，以知識(shí)類、理解類、應(yīng)用類問題為基礎(chǔ)，適當(dāng)穿插分析類、綜合類和評(píng)價(jià)類問題，來提升初中學(xué)生的思維品質(zhì)和思維能力。

一、閱讀教學(xué)課例

本課例為一堂校級(jí)展示課，由筆者設(shè)計(jì)并借班執(zhí)教，所選閱讀材料題為：What a brave young man！文本選自報(bào)刊上的一則新聞報(bào)導(dǎo)，講述的是一位20歲的年輕小伙子是如何冒著生命危險(xiǎn)將鄰居從大火中救出的感人故事。

二、課前預(yù)習(xí)作業(yè)布置

學(xué)生在上新課前需提前預(yù)習(xí)文本，預(yù)習(xí)要求包括：

1.查詞典掃除生詞等知識(shí)類障礙，在預(yù)習(xí)本上記下文本中的重點(diǎn)生詞、它們的詞性以及英文解釋和英文例句。

2.聽錄音，跟讀課文3-5遍，并回答一些指向搜尋表層信息的理解類的提問，如：（1）Who was the brave young man？

（2）What did he do？

（3）When did the fire happen？

（4）What happened to him after the fire？

這些問題淺顯易答，學(xué)生基本可以在預(yù)習(xí)的過程中自行解決。通過主動(dòng)對(duì)文本信息進(jìn)行初步的理解和分析，學(xué)生開始融入文本話題，打開思維并積極進(jìn)行思考。這一來可以提高課堂效率，二來也不會(huì)因?yàn)檎n堂提問缺乏挑戰(zhàn)性而使學(xué)生產(chǎn)生懈怠感，從而影響他們參與活動(dòng)的積極性。

三、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

步驟一：Lead-in. 在這一環(huán)節(jié)，老師通過圖片呈現(xiàn)一些英雄人物，如：鐘南山、董存瑞、楊利偉、劉長(zhǎng)健機(jī)長(zhǎng)等，然后進(jìn)行導(dǎo)入性提問：

T： Do you know these people？ Who are they？

S： Yes. They are...

T： What do they have in common？ What are their differences？

S： They are famous. / They help protect our country and people. / They are heroes. / They are brave. /...

S： They have different jobs. / They are of different ages. / ...

在學(xué)生說出關(guān)鍵詞“brave”之后，教師跟進(jìn)提問：

T： What does“brave”mean in your eyes？

S：“Brave”means ...

T： Can you list the things that brave people will do？

S： They will be brave enough to ...

（Possible answers： answer teachers' questions in class / stop others doing bad things / save others out of danger / take on any new challenges [挑戰(zhàn)] in life /... ）

在導(dǎo)入的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同的英雄人物進(jìn)行比較和對(duì)照，尋找他們之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，以訓(xùn)練學(xué)生的觀察、比較、歸納等方面的思維能力;然后圍繞文本關(guān)鍵詞“brave”跟進(jìn)提問，激活學(xué)生頭腦中的讀前知識(shí)，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性的思考，運(yùn)用句型“... be brave enough to do sth.”暢所欲言，求異創(chuàng)新，充分發(fā)表看法。

步驟二：While-reading

接著，教師將學(xué)生的注意力再一次聚焦到中心詞“brave”上，話鋒轉(zhuǎn)向文本的語境：“Here is a newspaper article about a brave young man. Daniel is reading it.”Let's read it together with him. 由于學(xué)生課前已經(jīng)預(yù)習(xí)過文本，所以教師要先檢查他們的預(yù)習(xí)情況，包括課文后B1的生詞理解題和老師布置的4個(gè)Wh-questions。期間，教師還不失時(shí)機(jī)地和學(xué)生分享了一些英語新聞報(bào)道閱讀的小技巧。

1.觀看文本第一至第三段的錄像，做一些正誤判斷題。此環(huán)節(jié)主要考察學(xué)生對(duì)文本細(xì)節(jié)的關(guān)注。

2.大聲朗讀第二、三自然段的重點(diǎn)片段，教師繼續(xù)設(shè)問：

T： What did Lin Tao hear， see and do when the fire happened？

How did he save Mrs Sun from the fire？

學(xué)生回答問題的同時(shí)，教師將所有的關(guān)鍵動(dòng)詞和動(dòng)詞短語分類寫到黑板上What和How的下方，為后續(xù)的活動(dòng)埋下伏筆。此環(huán)節(jié)需要學(xué)生根據(jù)林濤在火災(zāi)發(fā)生時(shí)的所見、所聞、所為，對(duì)相關(guān)動(dòng)詞進(jìn)行梳理、分類，有助于學(xué)生分析、歸納思維能力的提升。

3.Mini-discussion：讀完第二、第三段后，教師詢問學(xué)生，是否還有需要大家解決的任何問題，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)獨(dú)立思考的空間，培養(yǎng)他們自主發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力。然后教師進(jìn)一步問道：

T： （1）How did Lin Tao go into Mrs Sun's house while they didn't live together？

（2）Why did Lin Tao run to Mrs Sun's bathroom first？

（3）Why did he pour water over his clothes？

（4）Since there was heavy smoke and the fire was hot， how did Lin Tao manage to rush into the kitchen and help Mrs Sun out？ （此處請(qǐng)學(xué)生仿真表演后再做總結(jié)）

（5）Why did Lin Tao put a wet blanket over Mrs Sun？

這些問題在課文中雖然不能直接找到答案，但卻是學(xué)生稍加思考并結(jié)合讀前知識(shí)儲(chǔ)備就能回答得出來的。通過這些循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，最終幫助學(xué)生一起總結(jié)出火災(zāi)發(fā)生時(shí)的一些安全小貼士：find water， get ourselves wet， stay low to the ground and cover the nose and mouth with a wet towel， use a wet blanket as a protection， ...

引導(dǎo)并未到此結(jié)束，教師繼續(xù)追問，敦促學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)一步思考：

T： Are there any safety tips missing？ What will you do first when a fire happens？

S： I will shout for help and call 119. （教師將此安全小貼士置頂作為第一條。）

此環(huán)節(jié)中，一系列環(huán)環(huán)相扣的提問都屬于推理性問題，學(xué)生可以根據(jù)文本所給的信息，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，分析和推斷林濤每一個(gè)決定和行動(dòng)背后的目的，深度解讀文本未直接提及但隱含其中的信息，以促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展。

4.Interview：A radio reporter （R） wants to know more about the fire. Suppose you were Lin Tao （L）， answer the reporter's questions.

R： You're really a brave young man， Lin Tao. Where were you when the fire happened？

L：

R： How did you notice （察覺到） the fire and what did you do at once？

L：

R： How did you save Mrs Sun from the fire？

L：

R： How brave you are！

此時(shí)，黑板上已出現(xiàn)的板書正好成為采訪環(huán)節(jié)的思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以根據(jù)所給關(guān)鍵詞回答“記者”提問，避免了照本宣科。這一環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生跳出文本，來與文本對(duì)話，要求學(xué)生即時(shí)快速選擇已學(xué)詞匯和語法結(jié)構(gòu)，得體地運(yùn)用語言進(jìn)行表達(dá)。這一組設(shè)問屬于語言運(yùn)用類，以強(qiáng)化學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力。

步驟三：Follow-up

In order to make more people know about Lin Tao and his brave action， could you work in groups and get prepared to retell the news to your friends， parents and relatives when you go home？

S1： I would like to introduce a brave young man to you. He's...， a...boy， ... brave enough to...

S2： On 10 May，...suddenly，...heard... ran outside and saw... . ...went in and found ... . Her left leg ...

S3： ... ran to... . ...poured...over... . Then...rushed into... . There was... and... . ...put...over... .? Later...put out... .

S4： ...burnt... . ...in hospital for... visited...and gave... . ... a little afraid at that moment but he... . He thinks fire is... . We should... .

這是對(duì)本則新聞深入了解之后的一個(gè)整體輸出環(huán)節(jié)，學(xué)生通過分工合作，運(yùn)用重點(diǎn)動(dòng)詞和動(dòng)詞短語將新聞內(nèi)容復(fù)述出來。復(fù)述是對(duì)英語閱讀材料的整理、內(nèi)化、吸收再利用的過程，學(xué)生需要調(diào)動(dòng)已知的零散的詞匯知識(shí)、語法知識(shí)甚至是固有的語言技能，經(jīng)過自己的組織加工，然后進(jìn)行有效的語言輸出。復(fù)述能幫助學(xué)生整理舊知識(shí)，建構(gòu)新知識(shí)，增強(qiáng)思維邏輯能力。

步驟四：Summary

與學(xué)生分享：Heroes encourage （鼓勵(lì)） others to be brave， and being brave makes ordinary people （普通人） become heroes.

4.課后延伸作業(yè)布置。除了一些常規(guī)的筆頭作業(yè)外，筆者還布置了兩個(gè)課后思考題，并要求學(xué)生就思考題寫一小段隨筆。

What kind of people are truly brave？

Do you think you are a brave person？ Why？

經(jīng)過一堂課的思維碰撞，學(xué)生感悟頗深，所以，讓學(xué)生課后趁熱打鐵，進(jìn)一步獨(dú)立思考：什么是真正的勇敢？是否認(rèn)為自己是一個(gè)真正勇敢的人？此項(xiàng)課后延伸作業(yè)屬于評(píng)判類設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生深入思考“真正勇敢”和“盲目勇敢”的差異，并激勵(lì)他們結(jié)合自身實(shí)際，簡(jiǎn)述自己看法和理由。這對(duì)于在關(guān)鍵信息的探究中培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀和批判性思維，是不可或缺的一環(huán)。

5.反思。（1）具有思維含量的有效設(shè)問能最大程度提升課堂效果?？傮w來說，本節(jié)初中英語閱讀課還是相當(dāng)成功的，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度較高，整個(gè)過程較好地體現(xiàn)了培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的教學(xué)理念，在學(xué)校范圍內(nèi)起到了示范性作用。

（2）課堂提問設(shè)計(jì)需遵循層次性、開放性和整體性原則。首先，在初中英語閱讀教學(xué)中，教師對(duì)于提問的設(shè)計(jì)應(yīng)該目標(biāo)明確，且面向全體學(xué)生，盡量要滿足不同層次學(xué)生的需求。所設(shè)問題應(yīng)該由易到難，由淺入深，有深度、廣度和梯度，使學(xué)生能在最近發(fā)展區(qū)得到提升。其次，課堂教學(xué)是師生互動(dòng)的過程，是師生的雙邊活動(dòng)，也是一個(gè)充滿變化和挑戰(zhàn)的過程。教師預(yù)設(shè)問題時(shí)應(yīng)該考慮多個(gè)答案的可能性，因?yàn)閷W(xué)生成長(zhǎng)的背景和看問題的角度不盡相同，給出的答案自然也會(huì)迥然有別。所以，教師設(shè)計(jì)的問題還應(yīng)具有開放性。最后，閱讀教學(xué)的“讀后活動(dòng)”也是關(guān)鍵之一，需要精心設(shè)計(jì)出能對(duì)整個(gè)閱讀理解過程起概括作用的、與主題關(guān)聯(lián)性強(qiáng)的、且指向培養(yǎng)學(xué)生批判性思維和創(chuàng)造性思維的問題，從而使整堂課在學(xué)生深入的思考和討論中、讓思維訓(xùn)練在層層遞進(jìn)的高潮中、在意猶未盡時(shí)降下帷幕。

四、結(jié)語

思維品質(zhì)是英語核心素養(yǎng)之一。在初中英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)深度挖掘文本材料，科學(xué)設(shè)計(jì)有思維含量的問題，遵循黃遠(yuǎn)振教授所倡導(dǎo)的：使“文本問題化、問題思維化、思維活動(dòng)化”。此外，教師要正確處理好語言教學(xué)與思維培養(yǎng)的關(guān)系，在提升學(xué)生語言表達(dá)能力的同時(shí)，改善學(xué)生的思維品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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