吳瓊

[摘 要]閱讀課堂的有效拓展，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，而且是提升學(xué)生核心素養(yǎng)的有效途徑。小學(xué)階段正是學(xué)生積累英語知識(shí)、發(fā)展語言能力的黃金時(shí)期，教師應(yīng)根據(jù)英語閱讀訓(xùn)練內(nèi)容，立足教材提供的閱讀材料，圍繞主題，恰當(dāng)?shù)匾脒m合學(xué)生認(rèn)知水平的英語學(xué)習(xí)材料，采用靈活多變的閱讀形式，引導(dǎo)學(xué)生深入探究主題意義，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的英語閱讀課堂，提高英語閱讀訓(xùn)練效果。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)英語;閱讀課堂;主題;拓展;構(gòu)建

[中圖分類號(hào)] G623.31[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2021）24-0044-02

閱讀作為小學(xué)英語教學(xué)的重要內(nèi)容，一直都是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。圍繞英語教材中設(shè)計(jì)的閱讀主題進(jìn)行有效拓展，既可以開闊學(xué)生的知識(shí)視野，提高學(xué)生的英語閱讀理解水平，又能夠訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，對(duì)于學(xué)生當(dāng)下的英語學(xué)習(xí)和以后的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展都具有不可估量的重要作用。因此，在設(shè)計(jì)英語課堂閱讀訓(xùn)練時(shí)，教師需要有意識(shí)地結(jié)合主題進(jìn)行多個(gè)維度的拓展，補(bǔ)充與主題相關(guān)的閱讀素材，挖掘主題的深層意義，傳授適合學(xué)生認(rèn)知水平的英語閱讀方法，深化學(xué)生的閱讀感知，構(gòu)建內(nèi)容豐富、形式靈活的英語閱讀課堂，為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

一、圍繞主題拓展閱讀素材，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知

英語教材的單元主題是拓展素材的重要依據(jù)，教師在教學(xué)中圍繞單元主題補(bǔ)充閱讀素材，有利于學(xué)生建立英語知識(shí)體系，拓展知識(shí)面。因此，在開展英語閱讀訓(xùn)練時(shí)，教師需要根據(jù)具體的單元主題，通過多種方式，選擇類型不同的英語素材和學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生獲得多樣化的學(xué)習(xí)感受，深刻理解所學(xué)知識(shí)，積累豐富的英語文化知識(shí)。

例如，教學(xué)譯林版小學(xué)英語五年級(jí)下冊(cè)Unit 7《Chinese festivals》時(shí)，教師結(jié)合“Story time”部分內(nèi)容和“中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日”的主題，選擇我國(guó)其他傳統(tǒng)節(jié)日的英語介紹，作為課堂閱讀的補(bǔ)充材料，幫助學(xué)生系統(tǒng)完善有關(guān)中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的知識(shí)?！癈hinese festivals all have long history and some interesting legends about them spread in our country.Besides the several festivals mentioned in the text，there are other festivals.”教師邊說邊呈現(xiàn)有關(guān)元宵節(jié)的英語介紹，組織學(xué)生進(jìn)行閱讀。在本單元學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生輕松地完成了補(bǔ)充材料的閱讀，積累了有關(guān)傳統(tǒng)節(jié)日的英語表達(dá)。在分享閱讀收獲時(shí)，學(xué)生紛紛說道：“The Lantern Festival is following the Spring festival.It is in January or February.”“At this festival， people often hang the red lanterns.Guessing lantern riddles is the activity of celebrating this festival.”這樣教學(xué)，獲得了較好的閱讀訓(xùn)練效果。

上述教學(xué)，教師圍繞文本主題，按照相關(guān)性原則，拓展難度適當(dāng)、類型多樣的英語學(xué)習(xí)素材，不僅可以豐富學(xué)生的英語知識(shí)，深化學(xué)生對(duì)主題的理解，而且奠定了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。因此，教師作為教學(xué)資源的開發(fā)者和教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者，需要根據(jù)學(xué)生的閱讀需求和具體的主題，拓展主題有關(guān)的素材，提高學(xué)生閱讀訓(xùn)練的質(zhì)量。

二、立足主題拓展閱讀意義，訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)習(xí)思維

思維訓(xùn)練是促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展的有效手段，已經(jīng)引起越來越多教師的高度重視，并且自覺地落實(shí)到日常的教學(xué)活動(dòng)中。因此，在開展英語閱讀訓(xùn)練時(shí)，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀主題的深層意義，開展形式多樣的探究活動(dòng)，將學(xué)生對(duì)閱讀主題的思考和認(rèn)識(shí)引向深入，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性和邏輯性，打造高品質(zhì)的英語閱讀課堂。

例如，教學(xué)譯林版小學(xué)英語五年級(jí)下冊(cè)Unit 5《Helping our parents》時(shí)，教師結(jié)合“Story time”部分內(nèi)容中“幫助父母做力所能及的事”這個(gè)主題，引導(dǎo)學(xué)生深入探究主題的深層意義。“Who should be praised in your views，Helen，Tim and i？Who should we learn from？”教師提出問題，引導(dǎo)學(xué)生分析和判斷。問題提出后，學(xué)生回答道：“Tim should be criticized.”“We should learn from Helen.”教師繼續(xù)提出問題，引導(dǎo)學(xué)生探討：“Why？Give us your explanations.”同時(shí)，教師請(qǐng)學(xué)生說明自己的理由。有的學(xué)生說：“We should help our parents do some things we can do.They are too tired to work and take care of us.”也有的學(xué)生說：“在周末幫助父母做點(diǎn)事情是應(yīng)該的，這樣還可以鍛煉自己的獨(dú)立能力?！边€有的學(xué)生說：“Doing some housework to help our parents is the way of show our thanks.”學(xué)生在討論交流中拓展了閱讀主題的深層意義，受到了深刻的教育，并且培養(yǎng)了思維能力。

上述教學(xué)，教師立足英語閱讀主題進(jìn)行深入挖掘，引導(dǎo)學(xué)生探尋主題的深層意義，不僅加深了學(xué)生對(duì)閱讀文本的理解，豐富對(duì)主題意義的認(rèn)知，而且有效提升了學(xué)生思維的深刻性，使學(xué)生形成優(yōu)秀的思維品質(zhì)。因此，教師需要重視閱讀主題深層意義的挖掘，設(shè)計(jì)適合學(xué)生探究與互動(dòng)的活動(dòng)，助力學(xué)生的思維發(fā)展。

三、結(jié)合主題拓展閱讀方法，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)技能

一直以來，簡(jiǎn)單逐句翻譯式的英語閱讀訓(xùn)練，無益于學(xué)生技能的增長(zhǎng)，反而制約了學(xué)生英語閱讀水平的提升。因此，訓(xùn)練學(xué)生掌握便捷有效的英語閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的英語閱讀技能，既是英語閱讀訓(xùn)練的核心任務(wù)之一，又是學(xué)生英語閱讀理解能力形成的必備前提。在開展英語閱讀訓(xùn)練時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合具體的閱讀文本，根據(jù)學(xué)生的理解能力和認(rèn)知水平，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)，訓(xùn)練學(xué)生掌握有用的閱讀技巧，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀技能。

例如，教學(xué)譯林版小學(xué)英語五年級(jí)下冊(cè)Unit 1《Cinderella》時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生讀過《灰姑娘》故事的現(xiàn)實(shí)，組織學(xué)生閱讀“Story time”部分內(nèi)容?！癐 know most of you have read this story.Are you all familiar with it？”教師提問后，學(xué)生都說熟悉《灰姑娘》的故事內(nèi)容。接著，教師問學(xué)生閱讀故事性強(qiáng)、內(nèi)容熟悉的文本材料時(shí)，選擇何種閱讀方法：“What kind of method should you use to read such text？”學(xué)生思考后，給出不同的意見：一是快速閱讀，把握故事大意;二是慢慢閱讀，注重故事細(xì)節(jié)。然后教師組織學(xué)生對(duì)這兩種閱讀方法的適用性進(jìn)行討論，學(xué)生普遍認(rèn)為采用“skimming reading is more appropriate”這種方法能快速把握文本大意。這樣教學(xué)，使學(xué)生了解了有效的閱讀方法，增強(qiáng)了學(xué)生的英語閱讀技能。

上述教學(xué)，教師結(jié)合英語文本的主題，立足學(xué)生實(shí)際，有意識(shí)地指引學(xué)生拓展可行的閱讀方法，并創(chuàng)新英語閱讀訓(xùn)練形式，促進(jìn)學(xué)生英語閱讀技能的形成，實(shí)現(xiàn)閱讀理解能力的發(fā)展。因此，教師應(yīng)根據(jù)閱讀主題理解的需要和閱讀文本的難易程度，引導(dǎo)學(xué)生采用適合的閱讀方法，提升學(xué)生的閱讀能力。

四、聯(lián)系主題拓展閱讀體驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對(duì)于課堂閱讀訓(xùn)練效果、學(xué)生閱讀理解能力的提升具有深遠(yuǎn)的影響。因此，在開展英語閱讀訓(xùn)練時(shí)，教師需要聯(lián)系閱讀文本的主題，采用學(xué)生喜聞樂見的方式，利用靈活多樣的手段，有目的地強(qiáng)化學(xué)生在英語閱讀過程中的美好體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生完成英語閱讀任務(wù)的成就感，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的喜歡英語閱讀，進(jìn)而形成積極的、內(nèi)在的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

例如，教學(xué)譯林版小學(xué)英語五年級(jí)下冊(cè)Unit 3 《Asking the way》時(shí)，教師結(jié)合“Story time”部分內(nèi)容中“問路”這一主題，在學(xué)生完成閱讀、積累“問路”時(shí)常用的表達(dá)方式之后，組織學(xué)生進(jìn)行課堂展示。“Before you only can ask the way in Chinese，now you can ask the way in English.”教師說：“Now according to your experience of asking the way，perform the scene with your partner in English.”學(xué)生按照教師的要求，快速尋找到自己的搭檔，經(jīng)過簡(jiǎn)單的練習(xí)之后，在課堂上進(jìn)行表演?！癏ow can i get to your school？”“Youd better take the bus.It is a little far from you.”“Well. Which bus should i take？”“No.9 bus.”在完成對(duì)話之后，教師讓學(xué)生分享感受。學(xué)生紛紛說道：“English is useful.”“Im proud to speak English to ask the way.”教師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)給予大力肯定和表揚(yáng)，強(qiáng)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

上述教學(xué)，教師聯(lián)系英語閱讀文本的主題，運(yùn)用學(xué)生喜歡的方式，為學(xué)生創(chuàng)造體驗(yàn)英語閱讀美好與愉悅的機(jī)會(huì)，深化了學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，有效培養(yǎng)學(xué)生閱讀英語的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。因此，教師需要關(guān)注學(xué)生在英語閱讀中的感受，及時(shí)采取可行的措施，強(qiáng)化學(xué)生的美好體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生英語閱讀的動(dòng)力。

總而言之，在英語閱讀訓(xùn)練中，教師要有的放矢地圍繞閱讀主題，從閱讀內(nèi)容到閱讀方法、從閱讀深度到閱讀體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多個(gè)維度的閱讀拓展，使學(xué)生通過閱讀訓(xùn)練獲得知識(shí)能力、思維認(rèn)知、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的發(fā)展，奠定學(xué)生核心素養(yǎng)提升的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（特約編輯 木 清）