季春花

摘要：綜合高中作為普職融通的一種重要形式，新時期有必要對其內(nèi)涵和價值進行重新審視。制約綜合高中發(fā)展的主要原因有辦學主旨發(fā)生的偏差，精英教育觀念的束縛，現(xiàn)行辦學模式的影響，辦學實踐遭遇的困難等。當前江蘇各地興辦綜合高中必須厘清認識，打破傳統(tǒng)觀念束縛;創(chuàng)新機制，完善配套支撐體系;合理定位，形成差異培養(yǎng)目標;加大課改，發(fā)揮獨特辦學優(yōu)勢。

關(guān)鍵詞：綜合高中;獨特價值;制約因素;突破路徑

中圖分類號：G717 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2021）07C-0107-05

普職融通是指普通教育與職業(yè)教育之間相互融合溝通，其表現(xiàn)的形式是多樣的，包括教育目標的綜合、教育內(nèi)容的滲透、教育路徑的溝通、教育機構(gòu)的整合等。高中階段要克服應試教育的傾向，推動普通高中多樣化發(fā)展，必須鼓勵普職融通，辦出特色高中，滿足不同潛質(zhì)學生的發(fā)展需求。職業(yè)教育要加快發(fā)展，提高社會影響力和吸引力，必須不斷完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系，促進普職融通，架構(gòu)職業(yè)教育人才成長立交橋。

縱觀世界教育發(fā)展軌跡，普職融通不僅是高中教育改革的一種趨勢，也是促進職業(yè)教育發(fā)展的重要途徑，還是衡量現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要維度。綜合高中作為普職融通的一種重要形式，在新時期值得進一步關(guān)注并探究其意義價值和發(fā)展路徑。

一、新時期綜合高中的價值再認

綜合高中起源于20世紀初期，當時為滿足經(jīng)濟社會發(fā)展對各類人才的需要、矯正雙軌制中學教育的弊端，美國率先提出了綜合高中這一概念，隨后在英國、法國、德國、芬蘭、日本、挪威等國迅速推廣。關(guān)于綜合高中的內(nèi)涵，國內(nèi)外的理解和表述不盡相同，但基本包含下面幾個要素：一是界于義務教育與高等教育之間的屬于高中階段教育的一種學校類型或辦學模式;二是普通教育與職業(yè)教育融為一體的學校;三是兼具升學準備與就業(yè)準備雙重功能的學校;四是開設文化必修課程與升學或職教選修課程、通過自由選擇達到校內(nèi)分流的學校。[1]隨著我國社會經(jīng)濟的發(fā)展和高中教育的普及化，新時期創(chuàng)辦綜合高中又具有了更多的意義和價值。

（一）選擇多樣，體現(xiàn)了教育的民主和公平

綜合高中一般主張“適性發(fā)展，多元選擇”，通過設置普通教育類課程和職業(yè)教育類課程，鼓勵學生根據(jù)自己的能力和興趣等進行選擇，學生既可以選擇普通教育課程，也可以選擇職業(yè)教育課程;既可以選擇升學，也可以選擇就業(yè)，即便升學，也有多種選擇。以江蘇省為例，學生可以通過普通高考進入本科院?；蚋呗氃盒?也可以通過對口單招考試進入省內(nèi)本科或高職院校;還可以通過注冊入學等形式進入大學學習。一進多出，多次選擇，是綜合高中顯著的優(yōu)勢，避免了強制分流，也更體現(xiàn)教育的民主和公平。李克強總理說：“教育公平是最大的公平。”追求教育的民主和公平也是當今人類社會教育發(fā)展的趨勢，是世界各國教育改革的基本出發(fā)點和重要目標。教育的公平不僅體現(xiàn)在接受教育的權(quán)利公平，還體現(xiàn)在獲得成功的機會公平。綜合高中為學生提供了多重機會，學生可以在自己的興趣和能力基礎上選擇不同的教育模式，更好地提升自己的能力，贏得更多未來“出彩”的機會，這正體現(xiàn)了教育的公平和價值。

（二）延緩分流，符合青少年身心發(fā)展特點

初中生從生理和心理上來說普遍還不成熟，尤其許多男孩沉溺于游戲、動漫世界，在學習上漫不經(jīng)心，以致于其中一部分學生中考成績不佳被迫分流到職業(yè)學校。綜合高中，通過延緩分流，讓成熟晚的孩子有一個緩沖的階段，多一些選擇的機會，避免過早定向，既符合青少年身心發(fā)展特點，也更好地體現(xiàn)了教育的育人價值。而與此相反，一些學生雖然進入了普通高中，在學習一段時間后會發(fā)現(xiàn)自己并不適應普通高中的學習課程，但是進入了普通高中就沒有再次選擇的機會，只能十分痛苦地跟在后面“陪讀”，巨大的學習壓力甚至讓少數(shù)學生出現(xiàn)了心理異常。所以，延緩分流可以讓學生更好地了解自己的特性和潛質(zhì)，避免一次中考“定終身”。因為普職之間目前并沒有建立起雙向互通的“立交橋”，一旦選擇了基本沒有回頭路。

（三）普職融通，有助于培養(yǎng)社會所需人才

隨著科學技術(shù)的不斷進步、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整幅度的加大以及工作崗位變動的頻繁，傳統(tǒng)的狹隘技能訓練的職業(yè)教育模式已經(jīng)不再適應社會經(jīng)濟發(fā)展的要求。解決問題的能力、邏輯思維能力和合作交流能力等關(guān)鍵能力和核心素養(yǎng)更為現(xiàn)代社會需要。另一方面，隨著經(jīng)濟水平的提高和高等教育的大眾化，家長、學生也普遍希望接受更高水平的教育，現(xiàn)代的父母，大多數(shù)收入有保障，他們并不希望子女過早地進入社會，而是希望子女能夠接受更多、更高質(zhì)量的教育，今后更好地立足社會，而這也是近些年普高熱持續(xù)升溫的一個重要原因。綜合高中克服了普職分離的弊端，通過學術(shù)教育和職業(yè)教育的整合，使學生同時具有學術(shù)能力和職業(yè)能力，對提高畢業(yè)生的社會適應能力，培養(yǎng)社會所需要的高素質(zhì)技能型人才都是至關(guān)重要的。

（四）課程豐富，有利于發(fā)揮學生個性特長

美國學者加德納提出的多元智能理論認為，人的智能結(jié)構(gòu)包括語言、邏輯、空間、音樂等至少九種智能，這九種智能在每個人身上以不同方式、不同程度組合，使得每一個人的智能各具特點。因此，每個人的發(fā)展是有差異的，人的潛能也千差萬別。綜合高中提供了多樣化的課程，可以滿足不同學生的需要，有利于激發(fā)學生的潛能。例如，美國綜合高中一般規(guī)模較大，課程類型包括學術(shù)科、普通科、職業(yè)科，一個中等規(guī)模的綜合高中可以提供200種以上的選修課程供學生選擇。國內(nèi)辦得比較成功的綜合高中，課程一般也比較豐富，既有文化基礎類課程，也有職業(yè)技術(shù)類課程，還會設置各類選修課程，讓每個學生都能根據(jù)自己的興趣、特長，自主選擇課程內(nèi)容。多樣化的課程內(nèi)容能充分考慮到學生的個體差異，有助于學生發(fā)揮自己的個性特長，避免了一個模子塑造學生，更利于學生的全面發(fā)展。

二、綜合高中的發(fā)展困境及其原因剖析

我國的綜合高中發(fā)展歷史可以追溯到1922年頒布的《學校系統(tǒng)改革案》，這一改革案仿照美國以“分科選科”的形式開始，但不到十年就銷聲匿跡了。20世紀90年代后期我國又掀起過一陣綜合高中的發(fā)展熱潮，很快又歸于沉寂。