何貞儀

摘 要：高中語文教學(xué)中，作文是重要的教學(xué)內(nèi)容之一，通過學(xué)生的寫作水平能反映出學(xué)生語言建構(gòu)、思維發(fā)展與文化積累等學(xué)習(xí)素養(yǎng)。但是，在實(shí)際的作文教學(xué)中，因?qū)ψ謹(jǐn)?shù)有著一定的要求，不少學(xué)生對作文較為恐懼。因此，教師在寫作教學(xué)中，應(yīng)創(chuàng)設(shè)寫作情境，豐富學(xué)生寫作實(shí)踐，豐富學(xué)生寫作素材，激發(fā)學(xué)生語文作文寫作興趣，鍛煉學(xué)生語言表達(dá)能力，提高學(xué)生綜合運(yùn)用的寫作能力。本文分析高中語文作文訓(xùn)練的現(xiàn)狀，提出幾點(diǎn)有效地優(yōu)化策略。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo);高中語文;作文訓(xùn)練;現(xiàn)狀;優(yōu)化策略

在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，課堂教學(xué)更加注重學(xué)生綜合能力培養(yǎng)，作文是學(xué)生綜合能力的體現(xiàn)之一，在高中語文教學(xué)中占據(jù)重要位置。高中學(xué)生由于語言知識積累不足，語文閱讀不足，寫作形式較為單一，使得學(xué)生寫作能力和寫作水平較低。作為高中語文教師，應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)理念創(chuàng)新，打破傳統(tǒng)寫作訓(xùn)練模式，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)和要求，優(yōu)化作文訓(xùn)練活動，提高學(xué)生寫作水平。

一、高中語文作文教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）作文教學(xué)不夠全面，缺少有效途徑。在高中語文作文教學(xué)中，需要從多個層面和角度開展教學(xué)，采取正確方式開展作文訓(xùn)練。但是，在實(shí)際的作文教學(xué)中，教師將閱讀作為主要內(nèi)容，讓學(xué)生閱讀文章積累寫作素材，但是，如何從文章中找到核心內(nèi)容卻沒有提到，學(xué)生雖然閱讀不少內(nèi)容，但是收獲卻非常少。另外，一些教師將一些學(xué)生優(yōu)秀作文展示出來，但是，并沒有告訴學(xué)生優(yōu)秀的地方，使得學(xué)生得不到切實(shí)地借鑒。

（二）作文訓(xùn)練方式較為單一。在素質(zhì)教育背景下，高中語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)理念創(chuàng)新，引入新的教學(xué)方式，由于傳統(tǒng)教育思想的影響，過于重視學(xué)生分?jǐn)?shù)的思想短時間很難改變，在一些經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的地區(qū)，新課程理念沒有得到普及。部分高中學(xué)校對于課堂課外書閱讀缺少正確認(rèn)識，學(xué)生的各科作業(yè)占據(jù)學(xué)生課余時間，即便是安排的閱讀課，也僅僅是背誦一些語句和摘抄，學(xué)生缺少相應(yīng)的思考和探索，學(xué)生寫作能力有待提升。

二、新課標(biāo)下高中語文作文訓(xùn)練優(yōu)化策略

（一）發(fā)揮教材基礎(chǔ)作用，豐富寫作素材積累。對于高中學(xué)生來說，大多數(shù)的時間都是在學(xué)校，社會經(jīng)驗(yàn)比較少，學(xué)生的感悟能力不足，在寫作時常常無話可說、無話可寫。因此，作為高中語文教師，不僅僅要求學(xué)生掌握字詞和語句，還需要豐富學(xué)生寫作素材，避免學(xué)生整篇作文都是空話，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作出優(yōu)美的篇章。在具體的作文訓(xùn)練中，應(yīng)當(dāng)從教材內(nèi)容出發(fā)，以此作為基礎(chǔ)，開展閱讀活動，分析教材中文章的寫作特點(diǎn)，對其寫作方式和情感表達(dá)方式進(jìn)行了解，為之后的寫作活動奠定基礎(chǔ)。例如，人教版高中語文必修一《雨巷》的教學(xué)中，此首詩是中國詩人戴望舒創(chuàng)作的現(xiàn)代詩，創(chuàng)作于1927年。為了幫助學(xué)生更好地理解詩句以及其情感，教師向?qū)W生介紹詩人戴望舒的生平，幫助學(xué)生更好地把握詩中的情感。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生閱讀詩句，結(jié)合學(xué)生朗讀思考詩人想要表達(dá)的情感。教師借助問題引導(dǎo)學(xué)生思考：同學(xué)們，在讀過這首詩之后，你有著怎樣的感受？很多學(xué)生能夠從詩句中感受到凄涼，并且說出自己的觀點(diǎn)。在師生問答的基礎(chǔ)上，教師給予相應(yīng)的課堂講解，這首現(xiàn)代詩中有著一種哀傷美，通過相應(yīng)的意境表現(xiàn)出來。問題：詩句中哪些意象表現(xiàn)出哀傷美？結(jié)合學(xué)生找到的意象，教師講解詩人是如何利用這些意象表達(dá)情感的，讓學(xué)生在之后的寫作中，能夠有意識地利用意象抒發(fā)感情。在課堂活動的最后，教師讓學(xué)生通過小組討論方式，對詩句中姑娘的形象進(jìn)行賞析，加深現(xiàn)代詩理解的同時，獲得利用意象表達(dá)情感的寫作知識，有效開展作文訓(xùn)練活動。

（二）加強(qiáng)學(xué)生語言積累，培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)。高中語文教學(xué)中，學(xué)生作文創(chuàng)作受限主要是由于學(xué)生語言知識積累不足。語言作為作文寫作的基礎(chǔ)，語言素材積累是語言知識積累的核心內(nèi)容，學(xué)生語言素材的豐富，才能開展相應(yīng)的創(chuàng)作活動。在高中語文作文訓(xùn)練中，應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生語言素材積累。作為教師，需要引導(dǎo)學(xué)生掌握良好的語言素材積累方式，不斷豐富語言素材內(nèi)容。閱讀是語言素材積累的有效方式之一，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和要求，學(xué)生需要借助閱讀積累素材，豐富學(xué)生情感體驗(yàn)。在閱讀中，根據(jù)閱讀內(nèi)容的不同，引導(dǎo)學(xué)生采取不同的閱讀方式，實(shí)現(xiàn)語言素材積累目標(biāo)。例如，人教版高中語文必修二“親近自然寫景要抓住特征”的教學(xué)中，本節(jié)作文課以寫景作為主題，教師不急于馬上讓學(xué)生寫作，而是首先從教材內(nèi)容入手，要求學(xué)生仔細(xì)閱讀教材中的《荷塘月色》《故都的秋》以及《囚綠記》等課文，對于文章中描寫景色的語句進(jìn)行賞析，明晰描寫的手法，進(jìn)而理解其中蘊(yùn)藏的情感。教師根據(jù)學(xué)生的閱讀，對重點(diǎn)語句進(jìn)行分析，幫助學(xué)生梳理寫作方式和技巧。同時，教師根據(jù)課文內(nèi)容，向?qū)W生推薦相關(guān)篇章，鼓勵學(xué)生開展閱讀活動，并且畫出精美的語句，進(jìn)行相應(yīng)的摘抄和分析，不斷豐富學(xué)生語言素材，為寫作練習(xí)做好準(zhǔn)備。利用本次寫作契機(jī)，教師鼓勵學(xué)生閱讀國內(nèi)外名著，從中不斷吸收和積累更多經(jīng)典語言片段，達(dá)到閱讀寫作雙向發(fā)展的目的。

（三）培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)技巧，鍛煉學(xué)生寫作能力。在高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中，要求學(xué)生掌握多種表達(dá)技巧，并且能夠綜合利用這些技巧。通過學(xué)生對多種表達(dá)技巧的應(yīng)用，將語言素材和表達(dá)技巧結(jié)合，創(chuàng)作更多優(yōu)秀作品，提高學(xué)生語言感染力?，F(xiàn)階段，高中學(xué)生表達(dá)技巧不足，對修辭方式、描寫技巧以及句式結(jié)構(gòu)等使用不夠合理。因此，在學(xué)生作文訓(xùn)練中，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)寫作表達(dá)技巧訓(xùn)練。首先，要求學(xué)生正確使用修辭方式，保證修辭方式的準(zhǔn)確使用，才能使得作文語言更加優(yōu)美、生動。其次，注重表達(dá)技巧的綜合使用，將渲染、白描、襯托以及對比等表達(dá)技巧，與記敘、抒情、描寫等表達(dá)方式的合理使用，表達(dá)學(xué)生的真情實(shí)感，創(chuàng)作充滿情感的作文。最后，注重句式結(jié)構(gòu)的把握，通常來說，平鋪直敘的敘述方式使得語言較為平淡，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生引入豐富的句式結(jié)構(gòu)，如整句、散句的變化，增強(qiáng)語言表現(xiàn)力，渲染作文情感，使得作文情感更加豐富。例如，人教版高中語文必修二“直面挫折學(xué)習(xí)描寫”的寫作訓(xùn)練中，在描寫時，應(yīng)當(dāng)目的明確，無論是景色描寫、細(xì)節(jié)描寫或是人物描寫，應(yīng)當(dāng)以凸顯寫作任務(wù)和作文主題為主，為此，教師借助了《鋼鐵是怎樣煉成的》中的人物塑造。主人公保爾·柯察金具有革命的理想主義和英雄主義色彩，面對挫折，以堅定不移的信念和頑強(qiáng)的意識，一次又一次的奮起。文中有這樣的描寫：“青春終于勝利了。保爾沒有死于傷寒。這是他第四次死里逃生。在床上整整躺了一個月之后，蒼白消瘦的保爾已能夠勉強(qiáng)用兩條搖搖晃晃的腿站起來，……外面已經(jīng)是初次解凍的溫暖天氣了?！边@里，教師引導(dǎo)學(xué)生分析幾個短句的效果以及環(huán)境描寫的作用，讓學(xué)生感受有否使用表達(dá)技巧的不同效果，進(jìn)一步體會原文對客觀事物有聲有色的展示起到的增強(qiáng)作品感染力的作用。

（四）開展寫作實(shí)踐活動，鍛煉寫作實(shí)踐能力。在高中語文作文訓(xùn)練中，不僅僅豐富語言素材，掌握語言表達(dá)技巧，還需要加強(qiáng)學(xué)生寫作實(shí)踐能力培養(yǎng)。作為語文教師，需要鼓勵學(xué)生多動手寫作，在寫作中提高自身語言應(yīng)用及建構(gòu)能力。教師還應(yīng)當(dāng)注重寫作環(huán)境的營造，激發(fā)學(xué)生寫作興趣，提高學(xué)生的寫作能力。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，要求加強(qiáng)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展，因此，作文訓(xùn)練中，應(yīng)當(dāng)豐富寫作文體類型，讓學(xué)生開展自由創(chuàng)作活動。在具體引導(dǎo)中，讓學(xué)生嘗試各種文體寫作，拓展學(xué)生寫作思路，引導(dǎo)學(xué)生觀察和思考，掌握寫作技巧。例如，人教版高中語文必修四“愛的奉獻(xiàn)學(xué)習(xí)議論中記敘”的寫作訓(xùn)練中，雖然要求學(xué)生寫作的文體是議論文，教師可以讓學(xué)生以此作為寫作主題，讓學(xué)生自由選擇文體類型，開展自由創(chuàng)作活動，同時，結(jié)合教材中的例子，讓學(xué)生掌握議論文中的記敘特點(diǎn)，掌握相應(yīng)的寫作技巧。同時，對于學(xué)生的作文，教師應(yīng)當(dāng)給予相應(yīng)的點(diǎn)評，指出學(xué)生作文中的優(yōu)點(diǎn)和不足，給出相應(yīng)的寫作指導(dǎo)，提高學(xué)生的寫作水平。同時，在寫作訓(xùn)練時，可以設(shè)置一些課堂或課外活動，如日記、讀書筆記、故事新編和課本劇等，讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好開展寫作訓(xùn)練，借助多樣化的寫作活動鍛煉學(xué)生，逐漸提高學(xué)生的寫作能力。

（五）借助任務(wù)驅(qū)動設(shè)計，優(yōu)化作文訓(xùn)練活動。在高中語文作文訓(xùn)練中，借助任務(wù)驅(qū)動設(shè)計作文，構(gòu)建相應(yīng)的情景，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合情境開展寫作。在具體的教學(xué)活動中，注重學(xué)生思維能力培養(yǎng)，提高學(xué)生語言表達(dá)能力。任務(wù)驅(qū)動法的應(yīng)用時，應(yīng)當(dāng)構(gòu)建相應(yīng)的教學(xué)情境，借助良好的課堂范圍，開展作文訓(xùn)練活動，提高學(xué)生寫作水平。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，以學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)作為指導(dǎo)，利用學(xué)習(xí)項(xiàng)目，將學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法和資源進(jìn)行整合，在寫作中培養(yǎng)學(xué)生語言素養(yǎng)。例如，人教版高中語文必修五“謳歌親情學(xué)習(xí)寫的充實(shí)”的作文訓(xùn)練中，從古至今，很多作家用真摯的心去體悟親情，用生動的語言描述親情。有孟郊的“誰言寸草心，報得三春暉”，有蘇軾的“但愿人長久，千里共嬋娟”。親情是文學(xué)作品中永恒的主題。因此，教師可以利用相關(guān)的材料，構(gòu)建相應(yīng)的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想，進(jìn)行寫作。比如，教師引入了史鐵生的《我與地壇》的片段，展示其中的細(xì)節(jié)描寫：

有一回我搖車出了小院，想起一件什么事又反身回來，看見母親仍站在原地，還是送我走時的姿勢，望著我拐出小院去的那處墻角，對我的回來竟一時沒有反應(yīng)。

待她再次送我出門的時候，她說：“出去活動活動，去地壇看看書，我說這挺好?！?/p>

教師引導(dǎo)學(xué)生感受母親行為背后的情感動機(jī)，再由此引導(dǎo)學(xué)生觀察身邊的親人，從神色、動作、語言等方面入手，構(gòu)建相應(yīng)的情境，如父親生氣時、母親傷心時等這些細(xì)節(jié)，讓學(xué)生回憶和思考，開展作文訓(xùn)練活動。

結(jié)束語

作文教學(xué)是高中語文的重要內(nèi)容，影響著學(xué)生的未來學(xué)習(xí)和發(fā)展，是學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的重要方式。隨著新課程改革的深入，課堂教學(xué)理念和教學(xué)方式不斷變化，作文訓(xùn)練應(yīng)當(dāng)打破傳統(tǒng)模式，引導(dǎo)學(xué)生主動練習(xí)，變“要我寫”為“我要寫”，培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作心態(tài)。而在具體寫作訓(xùn)練中，教師重在激發(fā)學(xué)生寫作的內(nèi)在動力，豐富學(xué)生語言素材，鍛煉學(xué)生語言表達(dá)能力，掌握多種表達(dá)方式，開展實(shí)踐訓(xùn)練活動，提高作文訓(xùn)練效果。

參考文獻(xiàn)

[1]季節(jié).高中語文寫作訓(xùn)練的優(yōu)化方法[J].作文成功之路（中），2018，000（005）：39.

[2]徐蘭蘭.探討高中語文作文訓(xùn)練過程性指導(dǎo)的有效策略[J].語文課內(nèi)外，2019，000（030）：147.

[3]紀(jì)秀輝.高中語文作文訓(xùn)練過程性指導(dǎo)的有效策略[J].未來英才，2016（8）：196-196.