張晶晶

摘 要：伴隨著教育改革的不斷深化，學(xué)生核心素養(yǎng)教育理念受到教育界的一致認(rèn)可。多數(shù)教師在教學(xué)中將學(xué)生的自主能力培養(yǎng)和科學(xué)思維能力作為教學(xué)重點(diǎn)，而在眾多新型教學(xué)模式中，教學(xué)情境模式就是其中的佼佼者?；诖?，本文深度分析基于核心素養(yǎng)的高中生物教學(xué)情境設(shè)計(jì)策略以及生物學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的意義。供廣大教育工作者參考。

關(guān)鍵詞：高中生物;教學(xué)情境;策略分析;意義分析;生物課程

引言：情境模式是一種新型、高效的教學(xué)方式，在高中生物課程授課中采用情境模式，可以將原本抽象、復(fù)雜的生物知識(shí)以更加直觀、立體的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，有助于提升學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的理解與掌握。不僅很好地培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)有助于學(xué)生科學(xué)思維能力、理解能力的養(yǎng)成，是一舉多得的教學(xué)模式，符合學(xué)生核心素養(yǎng)教學(xué)要求。

一、生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的教育意義

（一）對(duì)學(xué)生的意義

生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在生物學(xué)課程學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸發(fā)展起來(lái)的，在解決真實(shí)情景中的實(shí)際問(wèn)題時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的價(jià)值觀念、必備品格與關(guān)鍵能力，是學(xué)生知識(shí)、能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀的綜合體現(xiàn)[1]。在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的課程教學(xué)時(shí)，教師可以通過(guò)課程設(shè)計(jì)提升學(xué)生的自主能力與科學(xué)思維能力，有助于學(xué)生培養(yǎng)生物學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的科學(xué)思維能力養(yǎng)成。在生物課程中培養(yǎng)學(xué)生的整體核心素養(yǎng)，可以充分引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，通過(guò)探究等方式展開學(xué)習(xí)，學(xué)生的解決問(wèn)題的能力與理解能力也會(huì)顯著提升，這樣將會(huì)有助于學(xué)生日后更深層次的課程學(xué)習(xí)[2]。

（二）對(duì)教師的意義

傳統(tǒng)教學(xué)方式無(wú)法滿足高中學(xué)生的實(shí)際需求，不利于學(xué)生一系列核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師將會(huì)采用更加高效優(yōu)質(zhì)的教學(xué)模式，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)入深度研究。教師在培養(yǎng)學(xué)生的過(guò)程中，自身專業(yè)素質(zhì)、教學(xué)水平也在逐步提升，教師可以通過(guò)課程改革了解到自身能力的不足，積極提升自身的生物知識(shí)掌握以及教學(xué)水平，進(jìn)而提升教師自身的綜合素養(yǎng)以及專業(yè)素質(zhì)，為開展教學(xué)活動(dòng)提供基礎(chǔ)保障[3]。

二、基于核心素養(yǎng)的高中生物教學(xué)情境設(shè)計(jì)策略

（一）開展探究式情境教學(xué)模式，配合小組合作模式

在高中生物課程授課中，教師可以為學(xué)生引入探究式情境教學(xué)模式展開教學(xué)，利用情境模式為學(xué)生設(shè)計(jì)課堂環(huán)節(jié)，在環(huán)節(jié)中層層遞進(jìn)，為學(xué)生帶來(lái)一個(gè)由淺入深、層層遞進(jìn)的生物課程教學(xué)，這樣不僅有助于學(xué)生自主能力、科學(xué)思維的培養(yǎng)，同時(shí)也可以為學(xué)生梳理、簡(jiǎn)化生物課程中的抽象性內(nèi)容，將生物中抽象、煩瑣的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)又一個(gè)簡(jiǎn)單明了的生活情境[4]。在以往的生物課程授課中，多數(shù)生物教師受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的限制，在選擇教學(xué)模式與教學(xué)理念時(shí)主要以傳統(tǒng)形式為主，而傳統(tǒng)教學(xué)理念與現(xiàn)代化學(xué)生教育理念不能很好結(jié)合，導(dǎo)致在實(shí)際教學(xué)中出現(xiàn)諸多問(wèn)題。針對(duì)這一現(xiàn)狀，教師應(yīng)該將目光放在學(xué)生科學(xué)思維能力、自主能力培養(yǎng)方面，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境模式的方法為學(xué)生帶來(lái)更加優(yōu)質(zhì)、高效的教學(xué)模式。此種方式開展時(shí)教師應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)，用更加趣味化的情境模式激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣，提升高中生的生物學(xué)習(xí)積極性、鼓勵(lì)高中生參加生物知識(shí)探索活動(dòng)，積極發(fā)現(xiàn)生活中的生物案例，將自身的發(fā)現(xiàn)與感悟向同一學(xué)習(xí)小組的成員展開分享，從小組成員的研討中萃取經(jīng)驗(yàn)、拓展見識(shí)。需要注意的是，教師在分配生物學(xué)習(xí)小組時(shí)應(yīng)該注重各個(gè)小組之間的契合度，保證各小組成員人數(shù)均等、能力相當(dāng)，這樣才可以最大限度保障生物實(shí)驗(yàn)、問(wèn)題研討等順利進(jìn)行，在完成時(shí)各個(gè)小組成員將自身優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來(lái)，群策群力，完成各種疑難的生物實(shí)驗(yàn)與探究活動(dòng)。通過(guò)開展生物學(xué)習(xí)小組的方式，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，讓學(xué)生通過(guò)在學(xué)習(xí)小組、情境帶入兩種模式的引導(dǎo)下，逐漸發(fā)現(xiàn)高中生物課程中的奧秘。從而形成更加全面、更加完整的生物結(jié)構(gòu)體系，對(duì)生物課程學(xué)習(xí)以及生物知識(shí)掌握都有更深層次的了解[5]。

（二）利用多媒體教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生帶來(lái)更加直觀地情境

由于信息化技術(shù)的普及，各個(gè)學(xué)校紛紛引進(jìn)多媒體教學(xué)設(shè)備。事實(shí)上，多媒體教學(xué)設(shè)備無(wú)論是為學(xué)生進(jìn)行課件展示、視頻播放等教學(xué)環(huán)節(jié)使用，抑或是用于輔助教師完成情境模式創(chuàng)設(shè)都有著非常好的作用與效果，尤其針對(duì)生物學(xué)之類的課程時(shí)，更是可以起到錦上添花的作用。伴隨著課程內(nèi)容的深入，高中生物課程中的教學(xué)難點(diǎn)早已不單純是內(nèi)容龐雜了，生物知識(shí)中的抽象性為學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解與掌握提供了新的挑戰(zhàn)，需要學(xué)生具備強(qiáng)大的理解能力與科學(xué)思維能力，這對(duì)很多科學(xué)思維能力較弱的學(xué)生是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)[6]。很多學(xué)生之所以生物成績(jī)始終止步不前，追根溯源還是由于學(xué)生科學(xué)思維欠缺。因此在高中生物課程授課時(shí)，教師應(yīng)該積極采用多媒體教學(xué)設(shè)備開展情境模式教學(xué)，將原本枯燥煩瑣的教學(xué)概念轉(zhuǎn)化為更加直觀地情境模式，將生物知識(shí)以更加直觀地方式呈現(xiàn)在全體學(xué)生面前，配合優(yōu)質(zhì)的情境模式帶入，為學(xué)生帶入到一個(gè)多元化、多角度的生物教學(xué)課堂，讓學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中不斷提升自身的各項(xiàng)能力，更加輕松地應(yīng)對(duì)日后更深層次的課程內(nèi)容學(xué)習(xí)。這種方式相較于以往教師將個(gè)人理解灌輸給學(xué)生的方式截然不同，這種不同不僅體現(xiàn)在教學(xué)環(huán)節(jié)與課程主題上，傳統(tǒng)教學(xué)方式更像是為學(xué)生提供本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，而情境模式帶入則更偏向于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。因此，設(shè)計(jì)情境模式的優(yōu)勢(shì)并不體現(xiàn)在當(dāng)下，而是體現(xiàn)在更深層次的生物課程學(xué)習(xí)中。屆時(shí)，在這兩種模式下培養(yǎng)出的學(xué)生，會(huì)在社會(huì)中將呈現(xiàn)出截然相反的狀態(tài)，科學(xué)思維能力得到培養(yǎng)的學(xué)生不僅知識(shí)掌握得更加牢固，而且實(shí)踐應(yīng)用能力也會(huì)更強(qiáng)，因此可以在日后的生活與學(xué)習(xí)中將所學(xué)知識(shí)有效應(yīng)用，做到學(xué)以致用，這同樣是我國(guó)提倡學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初衷。因此，在高中生物課程授課中，教師應(yīng)該注重教學(xué)模式的應(yīng)用，將生物課程中抽象化的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)楦又庇^地情境模式，提升學(xué)生對(duì)課題的理解與生物學(xué)習(xí)的興趣[7]。

例如：在高中生物課程《蛋白質(zhì)的功能》教學(xué)時(shí)，教師可以通過(guò)多媒體設(shè)備呈現(xiàn)直觀地情境，讓學(xué)生體會(huì)到生物課程的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)意義。首先，教師利用多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生播放相關(guān)的教學(xué)資源，以“用來(lái)制作手術(shù)縫合線的膠原蛋白”為例，將相關(guān)資料圖片視頻借助多媒體進(jìn)行播放，教師結(jié)合播放的視頻跟圖片向?qū)W生進(jìn)行簡(jiǎn)單解說(shuō)，讓學(xué)生大致理解蛋白質(zhì)對(duì)于人體有重要的作用，這樣有助于學(xué)生將生活與生物知識(shí)結(jié)合。其次，根據(jù)課題內(nèi)容向?qū)W生展開提問(wèn)：生活中哪些食物中富含大量的蛋白質(zhì)？蛋白質(zhì)在生命活動(dòng)中有哪些具體的作用，并嘗試舉例說(shuō)明？讓學(xué)生根據(jù)這些問(wèn)題展開深度探索。最后，通過(guò)學(xué)生自主思考與小組討論歸納總結(jié)出蛋白質(zhì)的功能。

（三）設(shè)計(jì)情境問(wèn)題，提升學(xué)生自主思考空間

在高中生物課程授課時(shí)，教師可以通過(guò)合理性問(wèn)題提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生展開自主思考，而在情境模式中導(dǎo)入問(wèn)題，就是一個(gè)極佳的選擇。伴隨著高中課程的深入，教師除了對(duì)課題內(nèi)容的基礎(chǔ)講解外，還要注意對(duì)學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化，這樣才可以提升課堂內(nèi)容與后面所學(xué)知識(shí)的契合程度，生物課程中前后互有關(guān)聯(lián)，前面內(nèi)容的掌握情況對(duì)于學(xué)生日后生物學(xué)習(xí)大有益處，若是基礎(chǔ)知識(shí)掌握得不牢固，將會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生日后的生物知識(shí)學(xué)習(xí)。為了給學(xué)生帶來(lái)一個(gè)由淺入深的過(guò)程，生物教材的編造者會(huì)將生物教學(xué)內(nèi)容根據(jù)難易程度、前后關(guān)聯(lián)進(jìn)行編排，爭(zhēng)取以最佳課程形式為學(xué)生帶來(lái)循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過(guò)程[8]。為了將這一環(huán)節(jié)做得更加細(xì)致入微，生物教師可以通過(guò)對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握情況、理解能力進(jìn)行評(píng)估，向?qū)W生精準(zhǔn)地開展問(wèn)題性情境，讓學(xué)生在情境中通過(guò)發(fā)揮自主思考意識(shí)，解決高中生物課程中的種種難題。這樣不僅有助于學(xué)生通過(guò)自主思考鍛煉到科學(xué)思維能力，同時(shí)有助于學(xué)生對(duì)本課知識(shí)的掌握情況，而為了更好地開展后面的主題教學(xué)，教師則可以因此方式開展課程預(yù)習(xí)，在本堂課內(nèi)容講解進(jìn)入尾聲時(shí)，教師可以適時(shí)對(duì)學(xué)生提出下堂課的生物知識(shí)問(wèn)題，讓學(xué)生結(jié)合本堂課的內(nèi)容試著分析教師的問(wèn)題，這樣可以增加生物教學(xué)課程之間的契合度，同時(shí)為全體學(xué)生提供自主思考的空間[9]。

例如：在高中生物課程《細(xì)胞是生命活動(dòng)的基本單位》教學(xué)時(shí)，教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)情境問(wèn)題，進(jìn)而提升學(xué)生自主思考空間。首先，教師應(yīng)該在互聯(lián)網(wǎng)中搜索與本課題相關(guān)的教學(xué)資料，結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)對(duì)教學(xué)資料進(jìn)行合理性采納，將資料中的精華部分、重點(diǎn)部分制作成教學(xué)課件，輔助教師完成教學(xué)任務(wù)。其次，在正式授課中，教師可以通過(guò)多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生播放教學(xué)課件，讓學(xué)生細(xì)致的講解課題內(nèi)容，并且適時(shí)對(duì)全體學(xué)生展開情境問(wèn)題提問(wèn)，讓學(xué)生通過(guò)自主思考的方式解決課堂問(wèn)題。最后教師將后面的課程《細(xì)胞的多樣性和統(tǒng)一性》作為課堂延展內(nèi)容向?qū)W生提問(wèn)，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)本堂課與下節(jié)課的分析逐漸形成一個(gè)完整的生物知識(shí)體系。

結(jié)束語(yǔ)

教學(xué)情景模式與高中生物課程十分契合。將教學(xué)情境應(yīng)用到教學(xué)課程不僅有助于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升，同時(shí)可以助力學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展。教師可以通過(guò)開展探究式情境教學(xué)模式，配合小組合作模式、利用多媒體教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生帶來(lái)更加直觀地情境、設(shè)計(jì)情境問(wèn)題，提升學(xué)生自主思考空間等方式開展高中生物教學(xué)，為學(xué)生核心素養(yǎng)教育、綜合能力培養(yǎng)提供必要助力。

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