摘 要：高中地理新課標(biāo)明確指出地理實(shí)踐力培養(yǎng)的重要性，但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，地理實(shí)踐力的培養(yǎng)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。針對(duì)培養(yǎng)現(xiàn)狀中存在的問(wèn)題，筆者有針對(duì)性地提出了三大培養(yǎng)策略：一是通過(guò)地圖的使用、教具的使用充分開(kāi)發(fā)課堂資源，把地理實(shí)踐力培養(yǎng)落到實(shí)處;二是積極挖掘鄉(xiāng)土素材，增加“走出去”的可行性，在這一過(guò)程要遵循新課標(biāo)的要求，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的問(wèn)題情境，處理好鄉(xiāng)土素材與教材的相互關(guān)系;三是與研究性學(xué)習(xí)相結(jié)合，拓展地理實(shí)踐力的培養(yǎng)途徑。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo);高中地理實(shí)踐力;培養(yǎng)策略

普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）明確指出“高中地理課程的總目標(biāo)是通過(guò)地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從地理教育的角度落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)”，在具體目標(biāo)的闡述中，要求“學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和地理工具，在室內(nèi)、野外和社會(huì)的真實(shí)環(huán)境下，通過(guò)考察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查等方式獲取地理信息，探索和嘗試解決實(shí)際問(wèn)題，具備活動(dòng)策劃、實(shí)施等行動(dòng)能力”[1]，這一要求明確指向了地理學(xué)科核心素養(yǎng)之一的“地理實(shí)踐力”。因此，關(guān)于地理實(shí)踐力的培養(yǎng)成為新課標(biāo)中的重要內(nèi)容，值得一線老師認(rèn)真研究。

一、地理實(shí)踐力內(nèi)涵解讀

新課標(biāo)明確指出了地理實(shí)踐力的內(nèi)涵——人們?cè)诳疾臁?shí)驗(yàn)、調(diào)查等地理實(shí)踐活動(dòng)中所具備的意志品質(zhì)和行動(dòng)能力?？疾?、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查既是地理學(xué)重要的研究方法，又是地理課程重要的學(xué)習(xí)方式[1]。

就高中地理課程而言，可以結(jié)合鄉(xiāng)土地理對(duì)學(xué)校及周邊環(huán)境進(jìn)行野外考察，加深學(xué)生對(duì)植被、土壤、地貌地質(zhì)、水文水系等地理?xiàng)l件的區(qū)域認(rèn)知，在城市區(qū)位、農(nóng)業(yè)區(qū)位、工業(yè)區(qū)位、交通區(qū)位等區(qū)位條件的學(xué)習(xí)過(guò)程中，也可以采用這一方式，深化知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)地理實(shí)踐力;新課標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)了設(shè)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)活動(dòng)這一教學(xué)途徑，如“認(rèn)識(shí)地表徑流的地理模擬實(shí)驗(yàn)”[1]、洋流的形成過(guò)程模擬實(shí)驗(yàn)、土壤成分探究實(shí)驗(yàn)等，通過(guò)這些模擬實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷相對(duì)比較完整和規(guī)范的科學(xué)探究過(guò)程，培養(yǎng)動(dòng)手動(dòng)腦的能力和求實(shí)求真的科學(xué)態(tài)度;“調(diào)查”這一方式可以跟高中生的研究性學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，選擇一些貼近生活及與高中地理學(xué)習(xí)相結(jié)合的選題，如跟鄉(xiāng)土結(jié)合調(diào)查某地的人口情況，從人口自然增長(zhǎng)率和人口機(jī)械增長(zhǎng)兩個(gè)角度了解該區(qū)域的人口增長(zhǎng)情況，探究近些年來(lái)在不同的人口政策背景下（一孩政策、單獨(dú)二孩政策、全面放開(kāi)二孩政策）該地區(qū)人口變化的情況，通過(guò)走訪居民、問(wèn)卷調(diào)查、撰寫調(diào)查報(bào)告等方式，通過(guò)實(shí)踐來(lái)深入學(xué)習(xí)身邊的地理知識(shí)，讓學(xué)生的意志品質(zhì)和行動(dòng)能力在這些實(shí)踐活動(dòng)中得到提升，有效提高學(xué)生的地理實(shí)踐力這一重要地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、地理實(shí)踐力培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）教師培養(yǎng)意識(shí)的缺乏

雖然2018年出版的新課標(biāo)中明確指出了在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐力的重要性，但由于提出“地理實(shí)踐力”的時(shí)間才短短幾年，大部分的一線老師缺乏培養(yǎng)“地理實(shí)踐力”的意識(shí)。高中地理四大核心素養(yǎng)中的其他三大核心素養(yǎng)--綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和人地協(xié)調(diào)觀與過(guò)去傳統(tǒng)教學(xué)的聯(lián)系較為緊密，地理實(shí)踐力是地理教師需要與時(shí)俱進(jìn)學(xué)習(xí)的“新鮮事物”，部分老師哪怕深知這一新觀念要關(guān)注，但也不知道從何做起。地理教師以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中對(duì)這部分素養(yǎng)培養(yǎng)經(jīng)歷的缺失，加之可借鑒的案例比較少，地理課每周的課時(shí)不多，在時(shí)間、場(chǎng)地、政策等條件得不到保障的情況下，除了公開(kāi)教學(xué)活動(dòng)中會(huì)看到個(gè)別老師重視對(duì)學(xué)生的地理實(shí)踐力進(jìn)行培養(yǎng)，大部分地理教師很少會(huì)主動(dòng)設(shè)計(jì)一些地理實(shí)踐活動(dòng)，大部分常態(tài)課堂中無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生地理實(shí)踐力的有效培養(yǎng)。

（二）學(xué)校培養(yǎng)條件的缺乏

物理、化學(xué)、生物等學(xué)科需要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)考試，基本上學(xué)校都會(huì)配備相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)室，提供教學(xué)中所需要的實(shí)驗(yàn)器材，但絕大部分的學(xué)校沒(méi)有配備專門的地理實(shí)驗(yàn)室，即便是為了學(xué)校評(píng)估達(dá)標(biāo)建設(shè)了專門的地理教室，使用率依然不高。在大家固有的觀念里，地理學(xué)科最多只需要看看地圖，是不需要做實(shí)驗(yàn)的，調(diào)查、考察等活動(dòng)更是和地理學(xué)科關(guān)系甚遠(yuǎn)，加之一些學(xué)校出于對(duì)安全的考慮，一些以考察、調(diào)查為主要方式的戶外研學(xué)活動(dòng)采用逐級(jí)報(bào)批的煩瑣制度，審核上也比較嚴(yán)格，大大削減了地理實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展?，F(xiàn)今興起的研學(xué)活動(dòng)與地理學(xué)科教學(xué)密切相關(guān)，但很多學(xué)校卻把這一活動(dòng)辦成了“春游和秋游”，“研”和“學(xué)”的方向搞歪了，更多的變成了“游”和“玩”，次數(shù)上最多一學(xué)期一次，沒(méi)有起到真正提高學(xué)生能力和素養(yǎng)的目的。

（三）相關(guān)部門助力的缺乏

自從教育部開(kāi)始推廣2017版的新課標(biāo)，各級(jí)各類學(xué)習(xí)新課標(biāo)、新教材的培訓(xùn)一波又一波的推廣開(kāi)來(lái)，哪怕在疫情期間，也采用了線上云直播等方式不間斷提升一線老師對(duì)新課標(biāo)的理解，助力地理學(xué)科核心素養(yǎng)的落地。

當(dāng)老師們明白新課標(biāo)的重要性，了解地理實(shí)踐力應(yīng)該作為重點(diǎn)來(lái)培養(yǎng)，但真正想在教學(xué)中實(shí)踐時(shí)，發(fā)現(xiàn)能參考的書(shū)籍很少，能作為素材來(lái)備課的資源很少，能進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的器材不完全能買到，能帶學(xué)生去開(kāi)展地理實(shí)踐活動(dòng)的場(chǎng)所很少，進(jìn)行調(diào)查研究時(shí)愿意配合的人也不多，甚至有些家長(zhǎng)依然認(rèn)為上地理課應(yīng)該只要在課堂上講好地理知識(shí)就好，這些實(shí)踐活動(dòng)屬于浪費(fèi)時(shí)間，特別是戶外活動(dòng)，涉及出行的安全，不是所有的家長(zhǎng)都能理解并支持、配合老師的工作，這些都成了有效培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐力的阻力，“地理實(shí)踐力”的培養(yǎng)只能流于形式、“紙上談兵”，成了無(wú)法真正去實(shí)踐的理論型“實(shí)踐力”。

三、新課標(biāo)視角下的高中地理實(shí)踐力培養(yǎng)策略

（一）充分開(kāi)發(fā)課堂資源，把地理實(shí)踐力培養(yǎng)落到實(shí)處

1.地圖的使用

地理老師都知道地圖對(duì)地理教學(xué)的重要性，作為地理學(xué)科第二語(yǔ)言的地圖可以成為地理實(shí)踐力培養(yǎng)的基礎(chǔ)工具。七年級(jí)學(xué)生都知道需要從地圖中提取關(guān)鍵信息——讀圖名、讀比例尺、讀方向、讀圖例和注記，但不少高中生卻做不到。

究其原因，部分老師認(rèn)為，看地圖是高中生理所當(dāng)然就能做好的事情，高中生缺乏必要的讀圖方法的訓(xùn)練，看似看了很多地圖，但能真正看懂的不多，能從看圖過(guò)程中提高讀圖能力和提高地理實(shí)踐力就更少了，這也是高中生在地理高考中遇到圖上信息比較復(fù)雜的題目往往得分率不高的原因之一。所以，傳授高中生科學(xué)的讀圖方法，反復(fù)進(jìn)行讀圖技能訓(xùn)練是做好初高中地理教學(xué)銜接的重要途徑之一，只有掌握了正確的方法，才能切實(shí)有效地落實(shí)讀圖技能的培養(yǎng)。

為了讓高中生提高地圖的使用技能，創(chuàng)設(shè)良好的讀圖環(huán)境也必不可少，教師應(yīng)該幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的讀圖習(xí)慣，目前比較常見(jiàn)的做法是在教室內(nèi)粘貼常用的地圖，一般教室內(nèi)都會(huì)粘貼中國(guó)地圖和世界地圖，而且一貼都是一兩年。

教師可以嘗試在教室布置根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容要求進(jìn)行內(nèi)容周期性變換更替的地理角，比如在學(xué)習(xí)《常見(jiàn)的地形地貌》時(shí)，在地理角上粘貼不同的地貌類型景觀圖（有地理教室的可以直接在地理教室內(nèi)布置），學(xué)習(xí)《地理環(huán)境整體性與差異性》時(shí)，可以粘貼上世界自然帶分布圖等，給學(xué)生營(yíng)造良好的地圖學(xué)習(xí)氛圍。其次，可以在課件中突出各種圖表，充分運(yùn)用信息技術(shù)與地理課堂相融合，如，在線地圖的有效應(yīng)用，或是在有圖表的那一頁(yè)課件進(jìn)行重點(diǎn)講解和循序漸進(jìn)的難點(diǎn)突破，可以利用動(dòng)畫(huà)功能先遮住部分重要圖上信息，加大學(xué)生的思考力度，讓學(xué)生自己進(jìn)行讀圖、析圖甚至指圖、說(shuō)圖等訓(xùn)練，摒棄傳統(tǒng)的學(xué)生看、教師灌的方式，有效地訓(xùn)練能顯著提高學(xué)生的讀圖技能。第三，用多種方式讓學(xué)生析圖，提高思維能力，提高地理實(shí)踐力。主要的方式有：引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多角度觀察，找到地圖中一些被細(xì)化的信息，讓學(xué)生體驗(yàn)探索的樂(lè)趣;建議學(xué)生自己去描畫(huà)一些常規(guī)的重要地圖，如海陸分布圖、氣壓帶風(fēng)帶全球分布模式圖等;創(chuàng)設(shè)圖圖轉(zhuǎn)化的情境，提高學(xué)生的作圖能力，如教師給學(xué)生一幅畫(huà)有堰塞體的等高線地形圖，讓學(xué)生畫(huà)出受堰塞體影響下的某一河段在規(guī)定時(shí)間段內(nèi)水位變化圖，這樣的圖片轉(zhuǎn)換不但提高了學(xué)生的綜合思維，訓(xùn)練了高階技能，更有效培養(yǎng)了學(xué)生的地理實(shí)踐力。

2.地理教具的使用

首先，從學(xué)校層面上提高認(rèn)識(shí)，配足地理教學(xué)所需要的掛圖、教具，如傳統(tǒng)的指南針、羅盤、地球儀、等高線地形圖判讀模型、八大行星模型、巖石標(biāo)本等，以及地理輔助電子工具，如GPS全球經(jīng)緯度坐標(biāo)定位系統(tǒng)、谷歌電子地圖、虛擬現(xiàn)實(shí)模擬系統(tǒng)及遙感系統(tǒng)等，為教具進(jìn)課堂、實(shí)驗(yàn)進(jìn)課堂、信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合創(chuàng)設(shè)良好的條件。

其次，教師應(yīng)該積極學(xué)習(xí)一些常規(guī)教具的使用，避免在課堂上出現(xiàn)科學(xué)性的錯(cuò)誤，對(duì)于教師們比較不熟悉的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)更應(yīng)該創(chuàng)造條件積極學(xué)習(xí)，更新教師自身的知識(shí)體系，更游刃有余的應(yīng)對(duì)新理念和新改革。

（二）積極挖掘鄉(xiāng)土素材，增加“走出去”的可行性

基于“走出去”的戶外地理實(shí)踐活動(dòng)安全性方面的考慮，地理考察和地理調(diào)查還是以學(xué)校周邊及本地市為主，從這個(gè)層面上來(lái)講，挖掘鄉(xiāng)土素材成了創(chuàng)設(shè)地理實(shí)踐活動(dòng)可行條件的基礎(chǔ)。把學(xué)生熟悉的鄉(xiāng)土地理資源作為活動(dòng)素材，可以培養(yǎng)學(xué)生空間定位能力、獲取信息能力、科學(xué)論證能力和分析交流的能力，激發(fā)學(xué)生了解家鄉(xiāng)、研究家鄉(xiāng)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感和為家鄉(xiāng)做貢獻(xiàn)的責(zé)任感，升華學(xué)生的家國(guó)情懷。在挖掘鄉(xiāng)土素材時(shí)要注意以下幾點(diǎn)：

1.遵循新課標(biāo)要求，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的問(wèn)題情境

鄉(xiāng)土資源是學(xué)生熟悉的地域中獨(dú)特的地理實(shí)踐力培養(yǎng)資源，挖掘鄉(xiāng)土資源不等于隨便把學(xué)生帶到某個(gè)景點(diǎn)進(jìn)行游覽，應(yīng)該遵循新課標(biāo)的要求，進(jìn)行正確的目標(biāo)定位，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。新課標(biāo)里所倡導(dǎo)的問(wèn)題式教學(xué)，也可以結(jié)合到情境材料的設(shè)計(jì)中，讓學(xué)生在問(wèn)題驅(qū)動(dòng)下產(chǎn)生自主探究的興趣，能多角度看待問(wèn)題，不僅學(xué)習(xí)知識(shí)，更能培養(yǎng)技能、掌握方法，養(yǎng)成正確的人地觀念。

2.正確處理鄉(xiāng)土素材與教材內(nèi)容的相互關(guān)系

由于地理這一學(xué)科在各學(xué)校的排課都比較少，為了在有效保障教學(xué)進(jìn)度的前提下增加“走出去”的可行性，教師應(yīng)該對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)。課本中的案例不一定要面面俱到的都講，可以結(jié)合學(xué)生日常生活與實(shí)際學(xué)習(xí)能力，采用替換、參考、拓展[2]等教學(xué)方式將地理教材與鄉(xiāng)土資源進(jìn)行有效整合，有些案例直接用鄉(xiāng)土的素材來(lái)替換，這樣既節(jié)省了時(shí)間，又能達(dá)到更好地學(xué)習(xí)效果，也不耽誤學(xué)習(xí)進(jìn)度。

（三）與研究性學(xué)習(xí)相結(jié)合，拓展地理實(shí)踐力的培養(yǎng)途徑

在新高考背景下，高中生的研究性學(xué)習(xí)被提到了一個(gè)新高度。把地理實(shí)踐力的培養(yǎng)與研究性學(xué)習(xí)相結(jié)合，既能解決地理課堂時(shí)間不夠的問(wèn)題，又能引起各方面的重視，延展地理實(shí)踐力培養(yǎng)的廣度和深度，甚至可以達(dá)到多學(xué)科融合，促進(jìn)其他地理核心素養(yǎng)的達(dá)成，完成新課標(biāo)的要求。

研究性學(xué)習(xí)作為綜合實(shí)踐活動(dòng)的重要組成部分，以“培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力”為基本目標(biāo)，這與高中地理的兩大理念“學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理知識(shí)”和“學(xué)習(xí)身邊的地理知識(shí)”不謀而合。上述地理考察和調(diào)查類的活動(dòng)，可以與研究性學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，不但有利于將課堂中的地理知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新精神，也有利于培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作的能力。

結(jié)束語(yǔ)

在全面深化改革素質(zhì)教育、全面推行新課標(biāo)的大背景下，高中地理教師在教學(xué)過(guò)程中提高學(xué)生地理實(shí)踐力勢(shì)在必行，“有條件的學(xué)校要上，沒(méi)有條件的學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)造條件上”，不管是從傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，還是從“走出去”的戶外實(shí)踐活動(dòng)中，都應(yīng)該要找到適合本校生情，符合本地條件的培養(yǎng)策略和途徑，真正提高學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)地理學(xué)科的育人價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

[1]教育部.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）[S].北京：人民教育出版社，2018

[2]黎麗群.基于鄉(xiāng)土資源培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐力的策略探究[J].教學(xué)探究，2021（6）：53-54

作者簡(jiǎn)介：金躍峰.1976年12月;性別：男;民族：漢;籍貫：浙江海寧;一級(jí)教師