周靜

摘 要：中學歷史新課程標準中指出，教師應該了解和認知以歷史材料為依據(jù)來解釋歷史的重要性，加強史料教學等。傳統(tǒng)的中學歷史教學中，教師通常是運用灌輸式的教學方式，總想著將歷史時間、歷史事件、歷史人物等一股腦地拋給學生，但是這種教學方式常會導致學生消化不良。新課標背景下，教師應該加強史料教學，利用豐富多樣、生動有趣的歷史材料，通過運用史料創(chuàng)設(shè)生動的問題情境、指導學生讀懂和讀通各種史料、運用史料指導歷史的學習方法、精心設(shè)計史料相關(guān)的歷史題目，更好發(fā)揮史料教學的重要，培養(yǎng)和提高中學生歷史思維能力。

關(guān)鍵詞：中學歷史;史料教學;歷史思維能力;問題情境;學習方法

中學歷史教育教學中，教師不僅要教授學生歷史知識，還需要進行政治思想、道德品格與行為習慣等方面的教育，注重培養(yǎng)學生的唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史理解、歷史解釋等核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的歷史思維能力。史料是一種與歷史相關(guān)的材料，以多種形式呈現(xiàn)，能夠幫助人們了解歷史和研究歷史，也是學生參與歷史思維活動的重要資料，學生可以借助各類史料認知與探索歷史事件和歷史人物，進而作出屬于自己的解釋。在中學歷史教學中加強史料教學，可以幫助學生更好理解歷史事件的起因、經(jīng)過與結(jié)果，更好探析歷史現(xiàn)象與歷史意義，提高學生的歷史學科學習效果，培養(yǎng)學生的歷史思維能力。

一、明確史料的基本內(nèi)涵與選擇原則

關(guān)于史料教學，根據(jù)中學歷史學科課程標準的描述，可以理解為：根據(jù)課程內(nèi)容，利用現(xiàn)有的或者收集的歷史資料，構(gòu)建論據(jù)和引導學生獨立思考，歸納、比較與概括歷史現(xiàn)象，從而對于人類歷史形成認同感，深入理解人類歷史發(fā)展與文明進程，作出自己的解釋等[1]。中學歷史的教學中，教師運用史料教學，培養(yǎng)學生歷史思維能力，首先應當明確史料的主要內(nèi)涵，這樣才能夠選擇和采用科學的史料，更為科學地設(shè)計和實施史料教學，有效落實中學歷史的課程教學目標，更好培養(yǎng)中學生的歷史思維能力。史料可以分為直接史料和間接史料，細分為如下幾類：一是文字史料，比如經(jīng)史子集、地方志、國家檔案、思想與學術(shù)著作、文學作品與報紙雜志等;二為口述史料，如同司馬遷編寫《史記》時：網(wǎng)羅天下放矢舊聞，考之行事，看出應用了口述史料;三是其他史料，比如碑刻、墓志、家譜、風俗文化等，像是漢畫像石、名人的碑刻等都屬于其他史料。

中學歷史教師應該根據(jù)歷史課程內(nèi)容與教學目標，結(jié)合中學生的認知能力，選擇豐富多樣的史料，創(chuàng)設(shè)多樣化的史料教學方式，從而培養(yǎng)學生歷史思維能力。教師在選擇史料時應該注意若干基本原則：一是嚴謹性，教師應盡可能挖掘與篩選真實的史料，比如選擇原著典籍的文字，明確說服力的順序是實物、圖片、文字，比如對于三國的史料選擇《三國志》而不是《三國演義》，比如以《老子》一書作為史料，馬王堆漢墓出土的帛書《老子》比通常流傳的形式更具嚴謹和更具說服力;二是趣味性，教師應該盡可能選擇實物圖片、錄音和視頻文件等，選擇具有故事性的史料，比如可以引入一些央視的歷史紀錄片作為教學資源;三為目的性，史料的選擇服務于為歷史教學，所以應當更加針對選擇對應的史料;四是多樣性，教師應廣泛選擇文字史料、口述史料、其他史料，這樣可以讓史料教學更具豐富性;五是適度性，教師應選擇長短合適、大小合理與短小精悍的史料，比如對于秦朝的統(tǒng)一方面的教學，可以精選陜北秦代馳道遺跡圖、睡虎地秦簡圖、秦朝郡縣圖、《史記·秦始皇本紀》等。

二、中學歷史中運用史料教學的意義

在中學歷史教學中，教師借助史料是教學具有重要的意義[2]。主要意義在于：一是豐富歷史課堂教學的內(nèi)容，傳統(tǒng)的歷史教學中多是結(jié)合教材與有限的參考資料實施教學，歷史相關(guān)的內(nèi)容不夠豐富，無法幫助學生理解相關(guān)歷史事件與歷史意義，通過引入豐富的史料，包括文字史料、口述史料與其他史料，以圖片、文本、視頻、音頻、實物等形式呈現(xiàn)在課堂上，豐富了歷史課堂教學內(nèi)容;二是激發(fā)學生歷史學習的興趣，史料資源豐富、形式多樣，教師既可以引入“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州”等名句，也可以引入齊長城圖片，還可以一入央視的《中國通史》紀錄片視頻等，能夠激發(fā)與培養(yǎng)學生歷史學習興趣;三是培養(yǎng)學生思維能力，運用豐富多彩、針對性強的史料教學，可以讓學生有效理解歷史知識內(nèi)容，根據(jù)史料提出各類問題，可以引發(fā)學生思考、探究，進而培養(yǎng)學生思維能力，輔助學生理解和解決各種各樣的歷史問題，從而培養(yǎng)學生的史料實證、唯物史觀等方面的歷史學科核心素養(yǎng)。

三、史料教學培養(yǎng)中學生歷史思維能力的策略

（一）運用史料創(chuàng)設(shè)生動的問題情境

在中學歷史課堂教學中，教師運用史料教學培養(yǎng)學生的歷史思維能力[3]。通過根據(jù)歷史課程內(nèi)容與教學目標，可以運用豐富的文字、口述與其他類型的史料，以圖片、文字和音視頻的形式融入電子課件與微課視頻中，在歷史課堂教學中展現(xiàn)出來創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，結(jié)合這些情境提出針對性地問題，引發(fā)學生思考與探究，指導學生借助史料進行論證，以此培養(yǎng)學生史料實證等歷史思維能力。

例如，部編版七年級上冊《溝通中外文明的“絲綢之路”》一課中，主要是讓學生了解兩漢時期的對外交流，主要以“絲綢之路”為依托，講述漢朝與其他國家在貿(mào)易、政治、經(jīng)濟、軍事、外交等方面的交往。教材中有一段關(guān)于對張騫出使西域的經(jīng)歷介紹，這段文字在央視的《河西走廊》中也有描述，教師可以引入這段視頻，讓學生熟悉：張騫出使西域的途中被匈奴抓住扣留十余年之久，后借機逃出前往大月氏，得知大月氏早已安居樂業(yè)不想生事后，返回途中又被匈奴抓住扣留一年，后又借機逃脫，返回長安。接著繼續(xù)提出問題：我們?nèi)绾巫C明此事的真?zhèn)危繌堯q的經(jīng)歷給我們帶來怎樣的感悟？引發(fā)學生思考與探究。在學生回答后可以引入《漢書·張騫傳》的片段，培養(yǎng)學生形成史料實證的核心素養(yǎng)。

（二）指導學生讀懂和讀通各種史料

在中學歷史課堂教學中，教師運用史料教學培養(yǎng)學生的歷史思維能力，還應該指導學生讀懂和讀通各種史料，學生只有能夠自主讀懂與讀通各種史料，才可以更好運用史料學習，解析各種歷史事件，評判各類歷史人物，獲得屬于自己的感知，提高歷史學習效果，形成歷史核心素養(yǎng)與歷史思維能力。由于文字史料占據(jù)絕大部分，因此教師應該多指導學生閱讀文字史料，指導學生反復閱讀、根據(jù)上下文閱讀、結(jié)合已有經(jīng)驗閱讀等，注重培養(yǎng)學生提取信息與歸納總結(jié)能力[4]。

例如，部編版七年級上冊的《溝通中外文明的“絲綢之路”》課程，課本中有關(guān)于《漢書·張騫傳》中的記載：然騫鑿空，諸后使往者皆稱博望侯，以為質(zhì)于外國，外國由是信之。對于這段描述，教師可以先要求學生自主閱讀，試著翻譯這段話，并根據(jù)學生的翻譯情況予以總結(jié)：不過由于張騫開辟了通往西域的道路，后來出使西域的人都仿效張騫，稱博望侯，以此來取信于外國，外國人因此而信任他們。教師還應當特別解釋“鑿空”二字，通過將漢朝與西域諸國之間比作有萬重大山，利用各類史料說明張騫出使西域前中原王朝對于西域的了解情況，讓學生更好理解“鑿空”二字，讀通這段史料。教師還可以引入西漢西域地圖，講明漢朝與西域的位置，強調(diào)“大月氏”等國家的讀音，拓展學生歷史知識。

（三）運用史料指導歷史的學習方法

在中學歷史教學中，教師結(jié)合史料教學，更應當加強培養(yǎng)學生的“理論從史料出，史料與理論結(jié)合”歷史學習方法，從而培養(yǎng)學生的歷史核心素養(yǎng)，提高歷史思維能力。教師應該注重培養(yǎng)與提高學生對于歷史資料的總結(jié)、歸納、概括等能力，指導學生更好提取與加工信息，啟發(fā)學生對于史料的感知能力，提高學生對于歷史材料的理解能力等，進而更好落實課程教學目標。

例如，部編版七年級上冊《兩漢的科技與文化》一課中，主要是讓學生了解兩漢在科技與思想文化等方面的發(fā)明與創(chuàng)造，講述對外交流的相關(guān)事宜，可以幫助學生更為全面了解兩漢歷史。教師可以根據(jù)歷史教材內(nèi)容，拓展延伸更多的歷史材料，指導學生提取與總結(jié)史料內(nèi)容的方法。比如對于本章節(jié)“知識拓展”中對于農(nóng)歷和節(jié)氣的介紹，可以指導學生根據(jù)描述，將農(nóng)歷的紀年方法、二十四節(jié)氣等畫成表格或者思維導圖，列出簡要信息，以此輔助記憶。教師還可以指導學生利用《二十四節(jié)氣歌》進行記憶，以此更好掌握運用史料學習的方法，為培養(yǎng)學生的歷史思維能力打好基礎(chǔ)。

（四）精心設(shè)計史料相關(guān)的歷史題目

為更好培養(yǎng)學生的歷史思維能力，教師還可以運用認真挑選的史料，精心設(shè)計一些思考題或者材料題，指導學生結(jié)合歷史所學與生活經(jīng)驗，深入分析與思考相關(guān)問題。教師在設(shè)計歷史題目時應該遵循小巧、新穎和有趣的原則，這樣才能激發(fā)學生學習興趣，引導與促進學生更好思考與答題，培養(yǎng)學生歷史思維能力。

例如，在中學歷史七年級上學期的教學中，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容，引入一些歷史材料，創(chuàng)設(shè)一些貼近生活、生動有趣的歷史題目，比如：引入胡豆、胡麻、胡桃、胡蘿卜等的圖片，提出問題：為何這些食物會以“胡”字命名？我們?nèi)粘Ｋ姷乃褪卟?，哪些是原產(chǎn)自中國的？哪些在外交商貿(mào)中獲得的？為此你有什么啟發(fā)？再比如，根據(jù)《科舉制的創(chuàng)立》一課，教師可以引入一段關(guān)于科舉制的描述史料，提問：這屬于怎樣形式的選官用人制度？教師可讓學生獨立思考、合作探究、共同解答，然后結(jié)合具體的史料，根據(jù)歷史知識，展示參考答案。

結(jié)束語

結(jié)合以上的內(nèi)容分析，在中學歷史學科的教學中，教師借助史料教學，以此培養(yǎng)學生歷史學科的思維能力，應明確史料具體分類及其選擇原則，認識到運用史料教學的重要意義。根據(jù)中學歷史的課程內(nèi)容、教學目標，結(jié)合學生的歷史學習基礎(chǔ)與理解能力，精心選擇史料與創(chuàng)設(shè)多種多樣的歷史教學方式，有機滲透史料教學，在循序漸進中培養(yǎng)學生的歷史思維能力。

參考文獻

[1]孫立紅.淺析史料教學與初中生歷史思維能力的培養(yǎng)[J].中國校外教育，2018，000（008）：86.

[2]楊東源.淺析初中歷史教學中史料教學法的運用[J].新課程，2019，000（001）：81-81.

[3]杜士廣.史料分析中歷史思維的培養(yǎng)策略探究[J].讀與寫（教師），2018，000（012）：1-1.

[4]周晴.史料教學，提升學生思維能力[J].新課程導學，2017，000（018）：82.