李婧

摘 要：眾所周知，地理學科具有非常強的實踐性，但因為受到各種條件限制，導致基礎教育當中的地理實踐力培養(yǎng)難以落實。近些年來，伴隨新課改以及素質教育逐漸深入，地理核心素養(yǎng)中的綜合思維、人地協(xié)調觀與區(qū)域認知在地理課堂之上得到有效落實，然而地理實踐力當中提及的社會調查、模擬實驗以及野外考察這些活動依然很難開展，致使地理實踐力變成高中生普遍缺少的一項能力?；诖?，本文旨在對基于實踐能力培養(yǎng)開發(fā)地理學科校本課程的策略展開探究，希望能為實際教學提供些許參考。

關鍵詞：高中地理;校本課程;實踐能力

引言：地理實踐力是地理核心素養(yǎng)的重要內容，同時也是高中生的綜合思維和人地協(xié)調觀念在實踐活動的一個綜合體現(xiàn)，還能全面檢驗及培養(yǎng)高中生思維品質與行動能力。校本課程主要是指學校根據(jù)自身的辦學理念及特色，把一定的家庭、社會及學校資源當作基礎，把學生興趣以及社會實際當作出發(fā)點，滿足學校以及學生具有的差異化、個性化的發(fā)展需求的課程。這門課程主要是由教師負責主導的，內容設計和高中生的生活以及周圍世界存在緊密關聯(lián)，可以指導高中生學習對于實際生活非常有用的一些地理知識。為此，對基于實踐能力培養(yǎng)開發(fā)地理學科校本課程的策略展開探究有著重要意義。

一、高中時期地理學科校本課程具體開發(fā)原則

實際上，對校本課程進行開發(fā)是對地理教育的重要補充。教師對校本課程進行開發(fā)以及建設期間，應當結合當?shù)丨h(huán)境以及學校實際發(fā)展情況，幫助高中生對所學知識進行鞏固，強化其地理知識的運用能力，促使其對所學知識進行深入理解以及掌握。為此，教師對校本課程加以開發(fā)期間，應當遵循以下原則。第一，學科性的原則[1]。對高中階段地理學科校本課程進行開發(fā)需要圍繞學科特點，否則校本課程難以滿足要求。所以，實際開發(fā)期間，地理教師需對學科知識、學科特征與探究對象加以充分考慮。同時，因為校本課程多為區(qū)域地理，所以必須把區(qū)域環(huán)境當作出發(fā)點，著重對人地之間的關系展開探究，讓區(qū)域更好地服務于區(qū)域發(fā)展。第二，開放性的原則。校本課程具有較強的開放性，從課題選擇一直到問題設計全都具有較強的開放性。第三，校本原則[2]。進行學校教育期間，教師與高中生屬于兩大主體，應當強化以及提升校本意識，提升人本思想。校本原則是人本原則的具體體現(xiàn)。所以，對校本課程進行開發(fā)期間，應當具備校本思想以及意識，對以校為本這個觀念進行突出，并且突顯地域特色。第四，因材施教的原則。進行課程開發(fā)期間，教師需面向全體高中生，讓所有學生積極投入其中，滿足層次不同高中生的興趣愛好以及學習需求。

二、基于實踐能力培養(yǎng)開發(fā)地理學科校本課程的必要性

（一）從時間方面來看，國內實踐教育整體發(fā)展比較滯后

早在19世紀，發(fā)達國家就已經開始對實踐教育展開探究，這些國家非常重視學生操作能力的培養(yǎng)，讓學生在自由操作當中逐漸養(yǎng)成學以致用這一能力以及探究精神。我國在培養(yǎng)學生實踐能力方面比較之后，一直到20世紀末期，實踐教育漸漸變成我國重要研究課題。受到應試教育長時間的影響，學校以及教師主要關注高中生知識結構的生成，并未對實踐能力的培養(yǎng)加以重視。多數(shù)教師只是傳授高中生一些理論知識，把高中生考試成績當作依據(jù)對其進行評價。而地理方面的核心素養(yǎng)需把高中生的全面發(fā)展當作出發(fā)點，引導高中生站在不同角度對問題進行分析，培養(yǎng)高中生借助所學知識對實際問題進行解決的能力以及素養(yǎng)。同時，要求高中生在實踐活動當中，對所學知識進行運用，對相應的地理技能進行掌握，勤于思考，并且積極探究，有效提高高中生生存能力，對地理知識進行掌握。這樣一來，可以有效提升高中生實踐能力，為其全面發(fā)展奠定一個堅實基礎。

（二）從空間方面來看，區(qū)域課程資源具體分布極不均衡

在國內，沿海一些發(fā)達地區(qū)的學?；旧隙加械乩斫虒W的專用教室以及地理園，課程資源十分豐富，給高中生提供很多實踐機會，有助于提升高中生的實踐能力。然而，因為各個區(qū)域經濟整體發(fā)展極不平衡，而且教育水平整體發(fā)展水平存在嚴重失衡，如今多數(shù)地區(qū)高中都缺少地理教學資源，這對于校本課程的設計以及開發(fā)提出一些較高要求。因為各地經濟以及教育存在著較大差異，校本課程與學校實際非常貼近，重視高中生具有的個體差異、興趣以及個人能力，所以可以對國家課程具有的不足進行有效彌補。校本課程可以讓各地學校根據(jù)自身實際情況組織實踐活動，強化師生之間的互動交流，促使高中生站在地理角度發(fā)現(xiàn)問題并且解決問題，有效培養(yǎng)其合作精神以及務實精神，促使高中生的實踐能力不斷提高。

三、基于實踐能力培養(yǎng)開發(fā)地理學科校本課程的策略

（一）教師需樹立起核心素養(yǎng)這種教學理念

地理教師對校本課程進行開發(fā)以及建設期間，需把核心素養(yǎng)當作指導理念，樹立起終身學習以及終身發(fā)展這個理念，提高自身具有的專業(yè)品質，充當?shù)乩矸矫婧诵乃仞B(yǎng)的踐行者以及引領者，給社會各界提供一些必要的并且獨特的服務。同時，地理教師還需成為研究型以及學習型的教師，多參加一些專業(yè)培訓，強化和高校教師間的溝通交流，不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)。而且，地理教師還需站在教育前沿位置，對于實際問題進行理性分析，對知識進行去偽存真、去粗取精的理性判斷。由于現(xiàn)階段高中時期地理方面實踐能力培養(yǎng)比較薄弱，對教學效果的提高起到一定阻礙作用。為此，地理教師只有提高對實踐能力的實際認知水平，這樣才可有效培養(yǎng)高中生地理方面的核心素養(yǎng)[3]。

（二）緊扣高考地理核心知識，對鄉(xiāng)土教學內容進行精心選擇受到應試教育較大影響，高中課程的安排非常緊湊，高中生具有較重的學習任務，多數(shù)學生都沒有太多時間參與實踐活動。為此，地理教師對校本課程進行設計以及開發(fā)期間，應當把提高高中生實踐能力當作前提，緊扣高考地理核心知識，促使地理方面實踐能力不斷轉化。地理教師需引導高中生借助自身周圍的真實環(huán)境對教材知識進行內化，在知識積累的過程之中有效提高實踐能力，也就是確保校本課程當中的內容與高考地理核心知識存在緊密關聯(lián)，同時對鄉(xiāng)土資源加以充分利用。

一般來說，鄉(xiāng)土地理是指縣鄉(xiāng)區(qū)域當中的綜合地理，主要內容含有自然與人文兩個方面。自然方面主要包含地理位置、水文、植被、土壤、氣候以及地形等內容，人文方面主要包含農業(yè)和工業(yè)生產、人口、城市以及交通運輸情況等。借助鄉(xiāng)土地理有關案例，能夠強化高中生環(huán)保意識，組織一些實踐活動，借助鄉(xiāng)土資源展開生活化的課堂教學，能夠培養(yǎng)高中生地理方面的實踐能力。眾所周知，地理知識具備較強的實踐性與綜合性，若想促使高中生全面發(fā)展，地理教師不能只是對教材內容進行講解，還需充分聯(lián)系高中生實際生活，對周圍資源加以充分利用，借此吸引高中生注意力。通過對校本課程進行開發(fā)，對鄉(xiāng)土資源加以充分利用，可以促使高中生對家鄉(xiāng)的地理環(huán)境以及經濟實際發(fā)展狀況加以深入了解，促使高中生逐漸樹立起持續(xù)發(fā)展這種觀念，引導高中生樹立起崇高理想。

（三）對校本課程開展模式進行豐富

1、研究式

地理教師需把新課標具體培養(yǎng)要求當作依據(jù)，對活動主題進行確定，圍繞主題設計一些可行性的活動方案，借此指導高中生對有關資料進行收集，展開相應的探究活動。此類探究活動有助于培養(yǎng)高中生探究精神以及探究能力。地理教師可在課堂教學當中融入一些地理實驗，通過指導高中生利用周圍容易獲取的一些工具以及材料，人為的呈現(xiàn)出地理現(xiàn)象和其具體演變過程，幫助高中生對地理知識進行驗證以及獲取。同時，教師還可引導高中生自行收集相應資料以及制作模型，比如可以體現(xiàn)出等高線的空間模型。這樣一來，可以提升高中生的地理方面的實踐能力。

2、社會式

高中生需和社會存在緊密關聯(lián)。為此，地理教師需在對本地資源以及鄉(xiāng)土資源進行挖掘的基礎上，組織高中生進行地理方面的實踐活動，促使其與事物進行接觸，有效提高高中生的實踐能力。一般來說，校外地理方面的實踐活動主要含有地理考察與調查兩種活動類型。其中，考察活動可以分成三種類型。第一，對地質地貌進行考察。縱觀全球地貌，海洋與陸地是最宏觀的一種地表類型，陸地可以分成廣闊平原與起伏山脈，高中生需對此種地貌類型加以準確判斷。然而，山地地貌需要地理教師帶領高中生展開實地考察。經過對學校附近的地形地貌進行實地考察，高中生可以逐漸學會地圖的使用方法，同時學會對考察區(qū)域的地形特點以及地貌成因進行分析。第二，土地利用有關考察活動。由于土地是人們生存的重要基礎，對城市土地以及鄉(xiāng)村土地的具體利用實施考察，高中生可對土地具體利用類型以及不同階段土體具體利用情況加以了解，分析其中的具體原因，針對當?shù)爻鞘信c農村土地的具體利用提出自身建議。第三，考察當?shù)剞r業(yè)及工業(yè)生產，促使高中生對當?shù)毓I(yè)及農業(yè)發(fā)展實際情況加以了解，并且結合當?shù)亟洕鸂顩r以及風速習慣，對影響農業(yè)發(fā)展的人文與自然因素加以分析，促使高中生對所學知識進行深入理解，強化高中生的社會性。

3、融合式

第一，強化地理學科和其他學科間的融合。在高中教學體系之中，地理教學屬于重要內容，強化地理和其他學科間的聯(lián)系，能夠促使教學質量有效提升，促使高中生實現(xiàn)全面發(fā)展。所以，實際教學期間，地理教師需增強地理和其他學科間的聯(lián)系，對學科知識進行橫向遷移。比如，在地理教學當中對勾股定理進行運用，按照太陽直射點這個原理，對兩座大樓間的距離進行計算，滿足不同的光照時間。站在地理學科這個角度對詩句當中事物與景觀的演變過程進行分析。第二，把現(xiàn)代化的科技手段和校本課程的實際開發(fā)進行結合?，F(xiàn)階段，全球已經進入了智能時代，然而在高中時期的地理教學當中，信息技術的實際應用依然不夠。地理教師借助信息技術實施教學，除了能夠促使教學效率以及教學質量不斷提高，促使高中生跟上時代變化及發(fā)展步伐，提高其信息獲取的能力之外，同時還有助于對以往教學方式進行改變，強化師生之間的互動交流，突出高中生具有的主體地位，有效提高教學效率。地理教師對校本課程進行設計之時，需把實際教學當作依據(jù)，把學生需求當作導向，對多媒體加以靈活運用，借此對地理知識進行活化。但教師需對信息技術加以適度運用，不能太過依賴于信息技術，要緊緊圍繞教材內容加以設計，這樣才可促使教學整體實效性不斷提高。

結束語

在國內課程改革當中，對校本課程進行開發(fā)屬于一項重要內容以及途徑，不僅有助于教師的專業(yè)發(fā)展，同時還有助于發(fā)展高中生核心素養(yǎng)。然而，因為教師課外研發(fā)的時間及能力十分有限，導致校本課程實際開發(fā)進展十分緩慢。就現(xiàn)階段我國對于地理方面實踐力與校本課程間契合點的研究成果來看，研究較為淺顯，需要對此展開深入挖掘。為此，教學期間，地理教師需樹立起核心素養(yǎng)這種教學理念，緊扣高考地理核心知識，對鄉(xiāng)土教學內容進行精心選擇，同時對校本課程開展模式進行豐富，進而培養(yǎng)高中生地理方面的核心素養(yǎng)，提升其實踐能力，促使其學習效率有效提高。

參考文獻

[1]王洪中、董金玲.核心素養(yǎng)視域下的高中地理探究性校本課程開發(fā)與實施研究[J].寧夏教育科研，2020（02）：33-35.

[2]黃沛沾.基于核心素養(yǎng)的高中地理校本課程開發(fā)研究[J].中學地理教學參考，2019（24）：15-18.

[3]黃東濤、梁穎彥.核心素養(yǎng)視域下運用自然地理整體性原理進行高中地理校本課程開發(fā)研究[J].熱帶地貌，2019，40（02）：76-81.