侯志榮

摘 要：ABC型關(guān)系論證類(lèi)主觀題的命題和答題均有一般性模式，在解題、答題過(guò)程中必須根據(jù)情境功能具體問(wèn)題具體分析，結(jié)合情境和學(xué)科知識(shí)，對(duì)A、B、C各項(xiàng)進(jìn)行充分解構(gòu)，并按照內(nèi)在邏輯有效串接起來(lái)。要提高答題的速度和精準(zhǔn)度，必須重在平時(shí)的積累與沉淀，同時(shí)善用思維導(dǎo)圖構(gòu)建知識(shí)體系，運(yùn)用科學(xué)的思維方法解讀信息、論證關(guān)系。

關(guān)鍵詞：邏輯起點(diǎn);邏輯中點(diǎn);邏輯終點(diǎn);思維導(dǎo)圖;正向推理;反向推理

關(guān)系論證類(lèi)主觀題作為熱門(mén)主觀題題型越來(lái)越受重視，從類(lèi)型上來(lái)看，大多數(shù)高考真題和研究都集中在AB型上，ABC型則相對(duì)較少，其主要原因是ABC型主觀題在獲取和解讀信息、調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)、描述和闡釋事物、論證和探討問(wèn)題上的要求更高，學(xué)生在較少的時(shí)間內(nèi)難以高效完成答題。盡管如此，ABC型主觀題在鍛煉學(xué)生思維，提高高考成績(jī)的區(qū)分度上依然有獨(dú)特的價(jià)值。下面結(jié)合一道例題，談?wù)凙BC型主觀題解題方法及應(yīng)對(duì)策略。

一、ABC型關(guān)系論證類(lèi)主觀題的一般設(shè)問(wèn)方式及解題程序

ABC型關(guān)系論證類(lèi)主觀題在設(shè)問(wèn)中一般都會(huì)出現(xiàn)相互關(guān)聯(lián)著的三個(gè)核心概念，這三個(gè)核心概念中，A項(xiàng)為邏輯起點(diǎn)，B項(xiàng)為邏輯中點(diǎn)，C項(xiàng)為邏輯終點(diǎn)，要求學(xué)生闡述邏輯起點(diǎn)A如何能、或應(yīng)如何通過(guò)邏輯中點(diǎn)B影響到邏輯終點(diǎn)C。

ABC型關(guān)系論證類(lèi)主觀題的一般解題程序?yàn)椋旱谝唬瑢、B、C各項(xiàng)分別解構(gòu)為A1、A2、A3……B1、B2、B3……C1、C2、C3……，當(dāng)然，并非所有ABC項(xiàng)都要強(qiáng)行分解成幾個(gè)要素，在實(shí)際解題和答題過(guò)程中，根據(jù)知識(shí)特點(diǎn)、情境設(shè)置和分值設(shè)定的不同，經(jīng)常出現(xiàn)一因多果、多因一果，甚至雙重一因一果的情況;第二，分兩層進(jìn)行論證：先對(duì)A影響B(tài)做理論闡釋?zhuān)賹?duì)B影響C進(jìn)行理論闡釋;第三，結(jié)合情境，將ABC項(xiàng)按照內(nèi)在邏輯串接起來(lái)。

二、ABC型關(guān)系論證類(lèi)主觀題的類(lèi)型

根據(jù)情境背景的功能，可以將ABC型主觀題分為偏理論論證類(lèi)和偏情境論證類(lèi)。

（一）偏理論論證類(lèi)

偏理論論證類(lèi)主觀題的背景材料主要起情境導(dǎo)入作用，A項(xiàng)作為邏輯起點(diǎn)，在情境中一般都會(huì)有較為詳細(xì)的描述，而B(niǎo)項(xiàng)和C項(xiàng)則通常一帶而過(guò)，甚至可能只字未提，學(xué)生需要調(diào)動(dòng)教材與時(shí)政知識(shí)，重點(diǎn)對(duì)B、C二項(xiàng)進(jìn)行充分的解構(gòu)，在情境和問(wèn)題設(shè)定的范圍內(nèi)，偏向從理論層面進(jìn)行推理和論證。

（二）偏情境論證類(lèi)

偏理論論證類(lèi)主觀題的背景材料往往已經(jīng)為我們建立了初步的情境邏輯關(guān)系，一般是建立了AB項(xiàng)或AC項(xiàng)的邏輯關(guān)系，解題的最重要任務(wù)就是將素材中未充分體現(xiàn)的項(xiàng)進(jìn)行解構(gòu)，有效地將ABC串接起來(lái)。

三、ABC型關(guān)系論證類(lèi)主觀題的典例分析

（泉州2020線上測(cè)試卷38題）閱讀材料，完成下列要求。

2020年中央經(jīng)濟(jì)工作會(huì)議指出，繼續(xù)實(shí)施積極的財(cái)政政策，就是要大力提質(zhì)增效，更加注重結(jié)構(gòu)調(diào)整，要鞏固和拓展減稅降費(fèi)成效，大力優(yōu)化財(cái)政支出結(jié)構(gòu)。

2019年在國(guó)內(nèi)外風(fēng)險(xiǎn)挑戰(zhàn)明顯上升背景下，我國(guó)保持了經(jīng)濟(jì)社會(huì)持續(xù)健康發(fā)展。全年累計(jì)新增減稅降費(fèi)超過(guò)2萬(wàn)億元，其中制造業(yè)及相關(guān)環(huán)節(jié)在增值稅減稅規(guī)模中占比近70%，小微企業(yè)普惠性減稅約2500億元，制造業(yè)和中小企業(yè)減稅降費(fèi)效果明顯，企業(yè)營(yíng)商環(huán)境大幅改善;全國(guó)海關(guān)不斷提升稅收質(zhì)效，全年減稅達(dá)3635億元，進(jìn)出口貨物通關(guān)時(shí)間縮短，進(jìn)出口環(huán)節(jié)經(jīng)營(yíng)服務(wù)性收費(fèi)明顯降低，據(jù)世界銀行營(yíng)商環(huán)境報(bào)告，我國(guó)跨境貿(mào)易便利化全球排名提升了9位;全年全國(guó)財(cái)政支出同比增長(zhǎng)8.1%，各級(jí)財(cái)政部門(mén)大力壓減一般性支出，優(yōu)化支出結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)增加了對(duì)脫貧攻堅(jiān)、“三農(nóng)”、結(jié)構(gòu)調(diào)整、科技創(chuàng)新、生態(tài)環(huán)保等領(lǐng)域的投入。

結(jié)合材料并運(yùn)用經(jīng)濟(jì)生活知識(shí)，分析我國(guó)的財(cái)政政策是如何通過(guò)影響社會(huì)總供給促進(jìn)我國(guó)經(jīng)濟(jì)持續(xù)健康發(fā)展的。

【解題】

第一步：明確A、B、C三項(xiàng)核心概念及各自在情境中的體現(xiàn)程度。

本題已初步在A項(xiàng)“財(cái)政政策”和C項(xiàng)“經(jīng)濟(jì)持續(xù)健康發(fā)展”建立了初步的情境邏輯，而B(niǎo)項(xiàng)“社會(huì)總供給”在情境中并未直接體現(xiàn)，屬于ABC型偏情境論證類(lèi)主觀題。

第二步：調(diào)用知識(shí)，結(jié)合情境，解構(gòu)A、C項(xiàng)，把握情境邏輯。

A項(xiàng)是邏輯起點(diǎn)，是影響項(xiàng)、主動(dòng)項(xiàng)，解構(gòu)過(guò)程至關(guān)重要。本題背景材料對(duì)財(cái)政收入和財(cái)政支出方面相關(guān)政策的描述總體清楚，學(xué)生可以較容易解構(gòu)出減稅降費(fèi)、進(jìn)出口減稅降費(fèi)、優(yōu)化財(cái)政支出結(jié)構(gòu)三個(gè)重要的財(cái)政政策，但材料缺乏優(yōu)化財(cái)政收支結(jié)構(gòu)的綜合描述，只在第一段材料中對(duì)“積極的財(cái)政政策”輕描淡寫(xiě)，這一信息易受學(xué)生忽視，此時(shí)，采取知識(shí)“反套”的方式，調(diào)用知識(shí)，將“財(cái)政政策”核心知識(shí)帶入情境中尋找情境邏輯，可以挖掘重要的隱藏信息，即國(guó)家通過(guò)收入與支出政策的調(diào)整，合理確定財(cái)政收支關(guān)系，可以促進(jìn)經(jīng)濟(jì)總量平衡，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)平穩(wěn)運(yùn)行。

C項(xiàng)“經(jīng)濟(jì)持續(xù)健康發(fā)展”為邏輯終點(diǎn)，是受影響項(xiàng)、被動(dòng)項(xiàng)，且知識(shí)覆蓋面廣，不適合脫離情境進(jìn)行純知識(shí)層面的解構(gòu)，主要從依據(jù)情境和A項(xiàng)、B項(xiàng)補(bǔ)充和拓展的內(nèi)容進(jìn)行全面推導(dǎo)。

第三步：解構(gòu)未充分體現(xiàn)的B項(xiàng)，并初步與A項(xiàng)、C項(xiàng)建立連接。

本題解題的重點(diǎn)在于B項(xiàng)，即邏輯中點(diǎn)“社會(huì)總供給”的解構(gòu)。此知識(shí)點(diǎn)比較零散，需要充分調(diào)用教材和時(shí)政知識(shí)，進(jìn)行必要的知識(shí)重組，建立知識(shí)體系，如圖2所示。當(dāng)然，這需要學(xué)生在平時(shí)就要做好功課。

在充分解構(gòu)“社會(huì)總供給”之后，必須將各項(xiàng)置于情境中，從“財(cái)政政策”解構(gòu)出來(lái)的要素進(jìn)行正向推理，有效篩選信息，優(yōu)化流程，明確A項(xiàng)、B項(xiàng)之間的內(nèi)在聯(lián)系：減稅降費(fèi)改善了內(nèi)部供給，降低進(jìn)口稅費(fèi)增加了進(jìn)口、提高了內(nèi)供質(zhì)量，優(yōu)化財(cái)政支出結(jié)構(gòu)推動(dòng)了供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，優(yōu)化財(cái)政收支結(jié)構(gòu)促進(jìn)了經(jīng)濟(jì)總量平衡。

“優(yōu)化財(cái)政收支結(jié)構(gòu)”在A項(xiàng)初步解構(gòu)中可能沒(méi)有解讀出來(lái)，此時(shí)，運(yùn)用反向推理的方式，分析“平衡社會(huì)總供給與社會(huì)總需求的關(guān)系”需要具備的“財(cái)政政策”條件，分析A項(xiàng)是否有、是否能滿足條件，也可以彌補(bǔ)之前解讀上的不足。

在A項(xiàng)與B邏輯關(guān)系明確之后，再依據(jù)理論和情境對(duì)“社會(huì)總供給”的變化如何“促進(jìn)經(jīng)濟(jì)持續(xù)健康發(fā)展”進(jìn)行有效梳理和理論闡釋?zhuān)焊纳苾?nèi)供助力先進(jìn)制造業(yè)發(fā)展，增加進(jìn)口與提內(nèi)供質(zhì)量改善了要素供給，供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革優(yōu)化了產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、落實(shí)了新發(fā)展理念，經(jīng)濟(jì)總量平衡有助于經(jīng)濟(jì)的平穩(wěn)運(yùn)行。

第四步：串接A、B、C三項(xiàng)，明確內(nèi)在邏輯，做好關(guān)系論證。

由于“財(cái)政政策”與“社會(huì)總供給”之間具有一定的跳躍性，在論證過(guò)程中必須做好過(guò)渡性推理，整體的解題思維導(dǎo)圖如圖3所示。

四、ABC型關(guān)系論證類(lèi)主觀題的一般應(yīng)對(duì)策略

（一）活用思維導(dǎo)圖，構(gòu)建知識(shí)體系，做好知識(shí)準(zhǔn)備

思維導(dǎo)圖充分運(yùn)用了人的發(fā)散性思維，用一個(gè)中央關(guān)鍵詞以輻射線形連接所有相關(guān)聯(lián)項(xiàng)目，在日常學(xué)習(xí)中用思維導(dǎo)圖構(gòu)建知識(shí)體系，有助于在做題時(shí)全面、準(zhǔn)確、高效調(diào)用知識(shí)。

教材原生知識(shí)是學(xué)科學(xué)習(xí)的根基，構(gòu)建知識(shí)體系，首先必須全面深入把握知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵與外延，建立以原生知識(shí)點(diǎn)為核心的知識(shí)小體系。同時(shí)還要以核心考點(diǎn)為主題關(guān)鍵詞，整合相對(duì)松散的相關(guān)教材原生知識(shí)與時(shí)政知識(shí)，進(jìn)行知識(shí)重組，如文中圖3所示。

（二）重視量的積累，準(zhǔn)確解讀信息，做好知識(shí)遷移

情境是知識(shí)遷移的載體和依據(jù)，材料中的主謂賓和定狀補(bǔ)，都可能是重要的信息。情境材料信息有顯性與隱性的區(qū)別，當(dāng)然，這種區(qū)別只是相對(duì)的，平時(shí)加強(qiáng)精練與總結(jié)，有助于提升對(duì)生活熱詞、時(shí)政關(guān)鍵詞的熟悉度，化隱性為顯性，在審題時(shí)快速調(diào)用知識(shí)，建立情境和知識(shí)的連接。

（三）運(yùn)用科學(xué)思維，把握內(nèi)在聯(lián)系，做好邏輯推理

在實(shí)際解題答題過(guò)程中，需要充分運(yùn)用科學(xué)思維。首先，要運(yùn)用綜合的思維方法，有效解構(gòu)A、B、C三大核心概念。其次，要正向推理和逆向推理相結(jié)合。既要從知識(shí)和情境出發(fā)，正向思考邏輯起點(diǎn)對(duì)邏輯中點(diǎn)、邏輯終點(diǎn)，邏輯中點(diǎn)對(duì)邏輯終點(diǎn)的影響，也要盡量從后項(xiàng)“最理想狀態(tài)”的角度尋求前項(xiàng)具備的理論條件和情境條件，反向驗(yàn)證初步猜想、發(fā)現(xiàn)隱藏信息。第三，要做好銜接，搭好橋。ABC各項(xiàng)之間的關(guān)聯(lián)有時(shí)直接，但多數(shù)具有跳躍性，論述過(guò)程務(wù)必緊扣背景材料，順應(yīng)素材建立的初步邏輯，解決素材描述上的有意“缺失”和非學(xué)科性表達(dá)的問(wèn)題，把握各項(xiàng)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，完整論證ABC之間的關(guān)系。

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