高 潔，唐玉鳳，奧成溪

（陜西學(xué)前師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，陜西西安 710100）

一、問(wèn)題提出

近年來(lái)，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和人口大規(guī)模的流動(dòng)，大量農(nóng)村的勞動(dòng)力外出務(wù)工改善家庭基本生活狀況。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2019 年我國(guó)農(nóng)民工數(shù)量為17425 萬(wàn)人［1］，其中“陜西省的農(nóng)民工數(shù)量達(dá)到531.6 萬(wàn)人”［2］。與此同時(shí)在這些以勞動(dòng)力輸出為主的農(nóng)村地區(qū)出現(xiàn)了大量的農(nóng)村留守兒童。數(shù)據(jù)顯示，截止到2018 年8 月底，我國(guó)農(nóng)村留守兒童的數(shù)量為697 萬(wàn)余人，并且這一數(shù)據(jù)還在不斷增長(zhǎng)當(dāng)中［3］，而陜西作為近年來(lái)發(fā)展較快的省份，在2018 年農(nóng)村留守兒童的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，數(shù)量也達(dá)到近14 萬(wàn)余人［4］。面對(duì)如此龐大而特殊的群體，農(nóng)村留守兒童引發(fā)了全國(guó)各界人士的廣泛關(guān)注。在留守兒童的教育問(wèn)題中，學(xué)校作為農(nóng)村留守兒童教育的主要場(chǎng)所，其學(xué)校的適應(yīng)狀況可能會(huì)影響到學(xué)業(yè)成績(jī)、人際關(guān)系與日常的行為活動(dòng)。而教師作為學(xué)校當(dāng)中重要的一員，在學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活過(guò)程中扮演者著重要角色，是農(nóng)村留守兒童成長(zhǎng)過(guò)程中的重要他人，有著重要的責(zé)任與使命?；谖覈?guó)的留守兒童主要分布于縣域?qū)用?，因此研究?duì)陜西省四個(gè)縣城的農(nóng)村留守兒童進(jìn)行調(diào)查，了解陜西省農(nóng)村留守兒童學(xué)校適應(yīng)的現(xiàn)狀，并嘗試分析教師支持對(duì)其學(xué)校適應(yīng)的影響，最終為農(nóng)村留守兒童學(xué)校適應(yīng)性的提高提出對(duì)策與建議，為教育管理人員與教師支持提供理論依據(jù)。

學(xué)校適應(yīng)是指學(xué)生在學(xué)校環(huán)境下，在與人、物互動(dòng)中，所采取的各種適應(yīng)性行為，來(lái)適應(yīng)學(xué)校規(guī)范和自身訴求，以便其在學(xué)校處于和諧舒適的狀態(tài)［5］，主要包括，學(xué)習(xí)適應(yīng)、行為適應(yīng)與關(guān)系適應(yīng)。農(nóng)村留守兒童由于監(jiān)護(hù)不到位、教育不充足、親情有所缺失等原因，出現(xiàn)了一系列問(wèn)題，例如，學(xué)校適應(yīng)等問(wèn)題。研究表明，學(xué)校適應(yīng)不僅影響著學(xué)生知識(shí)技能的發(fā)展與良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，而且也會(huì)影響他們?nèi)蘸蟮陌l(fā)展。良好的學(xué)校適應(yīng)對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)、行為習(xí)慣與人際關(guān)系等都會(huì)產(chǎn)生很大的幫助。研究發(fā)現(xiàn)，在學(xué)校教育過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)、關(guān)愛(ài)與支持等，能夠有效提高學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師支持是指通過(guò)教師的行為，學(xué)生能夠感受到自己被認(rèn)可的態(tài)度和支持行為［6］。不同類型的教師支持對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的作用并不同［7］。學(xué)生通常所察覺(jué)到的教師支持可分為兩種，即情緒性支持與工具性支持。然而，教師作為農(nóng)村留守兒童學(xué)校生活的重要參與者，是否也會(huì)對(duì)農(nóng)村留守兒童的學(xué)校適應(yīng)產(chǎn)生重要影響呢？趙磊磊等認(rèn)為不管是教師的語(yǔ)言或者是行為都會(huì)對(duì)學(xué)生有一定的影響，而教師的支持會(huì)對(duì)農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)態(tài)度產(chǎn)生影響［8］。教師支持作為社會(huì)支持系統(tǒng)的重要組成部分，可以緩沖家庭因素對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的不利影響。例如，孔冬梅研究發(fā)現(xiàn)“教師支持對(duì)提高中學(xué)生學(xué)校適應(yīng)的各指標(biāo)都有顯著回歸效應(yīng)”［9］。楊奎臣等的研究發(fā)現(xiàn)“教師各項(xiàng)支持程度越高，則流動(dòng)兒童的學(xué)校適應(yīng)越強(qiáng)”［10］。

綜上，鑒于教師支持對(duì)中學(xué)生與流動(dòng)兒童的學(xué)校適應(yīng)產(chǎn)生顯著影響，本研究通過(guò)進(jìn)一步了解農(nóng)村留守兒童在學(xué)校的適應(yīng)狀態(tài)，探析教師支持對(duì)農(nóng)村留守兒童學(xué)校適應(yīng)影響，從而為農(nóng)村留守兒童提高學(xué)校適應(yīng)提出切實(shí)可行的對(duì)策。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）研究對(duì)象

本研究對(duì)象為陜西省三所農(nóng)村中小學(xué)的學(xué)生，隨機(jī)抽取班級(jí)發(fā)放紙質(zhì)問(wèn)卷進(jìn)行調(diào)查。共發(fā)放問(wèn)卷659 份，其中留守兒童問(wèn)卷336 份，非留守兒童323份，以下是各年級(jí)的基本情況。見(jiàn)表1。

表1 各年級(jí)分布情況

（二）研究工具

1.農(nóng)村留守兒童學(xué)校適應(yīng)量表

借鑒趙磊磊、柳欣源等學(xué)者編制的《學(xué)校適應(yīng)及其社區(qū)支持的測(cè)量問(wèn)卷》，問(wèn)卷從三個(gè)維度展開(kāi)，即學(xué)習(xí)適應(yīng)、行為適應(yīng)和關(guān)系適應(yīng)，共計(jì)22個(gè)題項(xiàng)。各維度包括的題項(xiàng)為：第一維度學(xué)習(xí)適應(yīng)（第1-8 題），包含學(xué)習(xí)態(tài)度（第1-3 題）與學(xué)習(xí)成效（第4-8題）兩個(gè)方面；第二維度行為適應(yīng)（第9-15題），包含活動(dòng)的積極參與（第9-10題）、規(guī)章和紀(jì)律遵守（第11-13 題）與幫助他人（第14-15題）三個(gè)方面；第三維度關(guān)系適應(yīng)（第16-22 題），包含師生關(guān)系（第16-18 題）與同伴關(guān)系（第19—22 題）兩方面。對(duì)量表進(jìn)行檢驗(yàn)分析，得出的數(shù)值能夠測(cè)出實(shí)際情況。見(jiàn)表2。

表2 農(nóng)村留守兒童學(xué)校適應(yīng)量表KMO和巴特利特球體的檢驗(yàn)

2.農(nóng)村留守兒童教師支持量表

借鑒趙磊磊等學(xué)者編制的《教師支持對(duì)農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)適應(yīng)的影響機(jī)制測(cè)量問(wèn)卷》。量表從兩個(gè)維度展開(kāi)，即情緒性支持和工具性支持，共計(jì)9 個(gè)題項(xiàng)。各維度包括的題項(xiàng)為：維度一情緒性支持，包含第1-5 題；維度二工具性支持，包含第6-9 題。對(duì)量表進(jìn)行檢驗(yàn)分析，得出的數(shù)值能夠測(cè)出實(shí)際情況。見(jiàn)表3。

表3 農(nóng)村留守兒童教師支持量表的KMO和巴特利特球體的檢驗(yàn)

（三）統(tǒng)計(jì)方法

采用spss25.0 統(tǒng)計(jì)軟件，將數(shù)據(jù)錄入并進(jìn)行分析。

三、研究結(jié)果

（一）農(nóng)村留守兒童學(xué)校適應(yīng)的總體特征

由表4 可見(jiàn)，留守兒童的學(xué)校適應(yīng)均值總體上高于非留守兒童的學(xué)校適應(yīng)均值。從三個(gè)維度上來(lái)看，農(nóng)村留守兒童在學(xué)習(xí)適應(yīng)上的均值為4.05，在行為適應(yīng)上的均值為3.73，在關(guān)系適應(yīng)上的均值為3.92，都高于非留守兒童，說(shuō)明農(nóng)村留守兒童的學(xué)校適應(yīng)與非留守兒童相比，表現(xiàn)會(huì)略好一些。

表4 非/留守兒童在學(xué)校適應(yīng)總體差異分析表（M±SD）

1.性別差異分析

由表5 可見(jiàn)，男生的學(xué)校適應(yīng)總體均值（3.87±0.75）小于女生（3.94±0.70），且通過(guò)表5可看出，在學(xué)習(xí)、行為與關(guān)系適應(yīng)三個(gè)維度上女生的均值都高于男生。經(jīng)過(guò)獨(dú)立樣本進(jìn)行T 檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)性別不會(huì)使農(nóng)村留守兒童各維度的學(xué)校適應(yīng)產(chǎn)生顯著差異。

表5 農(nóng)村留守兒童學(xué)校適應(yīng)性別差異分析表（M±SD）

2.年級(jí)差異分析

由表6 可見(jiàn)，四年級(jí)在學(xué)校適應(yīng)的均值為4.07，而九年級(jí)的均值為3.65，從整體上看，農(nóng)村留守兒童所在年級(jí)越高，其學(xué)校適應(yīng)性越弱。并且在學(xué)習(xí)適應(yīng)、行為適應(yīng)與關(guān)系適應(yīng)三個(gè)維度上，整體均值也在不斷減小，說(shuō)明隨著年級(jí)的增長(zhǎng)，其學(xué)校適應(yīng)性越低。單因素方差分析，可以認(rèn)為不同年級(jí)間的農(nóng)村留守兒童的學(xué)校適應(yīng)存在顯著差異。

表6 農(nóng)村留守兒童學(xué)校適應(yīng)年級(jí)差異分析表（M±SD）

3.與父母聯(lián)系頻率程度差異分析

由表7 可見(jiàn)，在學(xué)習(xí)適應(yīng)、行為適應(yīng)、關(guān)系適應(yīng)三個(gè)維度上，經(jīng)常和父母聯(lián)系的農(nóng)村留守兒童的學(xué)校適應(yīng)會(huì)高于其他三個(gè)類型的留守兒童，說(shuō)明農(nóng)村留守兒童與父母聯(lián)系頻率越高，其學(xué)校適應(yīng)越好。單因素方差分析，在與父母聯(lián)系頻率方面，農(nóng)村留守兒童在學(xué)習(xí)適應(yīng)、關(guān)系適應(yīng)兩個(gè)維度及學(xué)校適應(yīng)總體上均有顯著差異。

表7 農(nóng)村留守兒童學(xué)校適應(yīng)在與父母聯(lián)系頻率方面差異分析表（M±SD）

4.看護(hù)人受教育程度差異分析

由表8 可見(jiàn)，看護(hù)人的受教育程度越低，在學(xué)習(xí)適應(yīng)、關(guān)系適應(yīng)與學(xué)校適應(yīng)總體方面，對(duì)留守兒童學(xué)校適應(yīng)影響越大。受過(guò)初中教育的看護(hù)人在行為適應(yīng)方面對(duì)留守兒童影響最高（3.78±1.19），說(shuō)明看護(hù)人是否受過(guò)教育會(huì)對(duì)農(nóng)村留守兒童的學(xué)校適應(yīng)產(chǎn)生很大影響。單因素方差分析可以看出，看護(hù)人受教育程度的差異致使農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)適應(yīng)存在顯著差異。

表8 農(nóng)村留守兒童的看護(hù)人受教育程度對(duì)其學(xué)校適應(yīng)的差異分析表（M±SD）

5.教師支持與農(nóng)村留守兒童學(xué)校適應(yīng)的相關(guān)分析

為了從教師支持角度探析農(nóng)村留守兒童的學(xué)校適應(yīng)狀況，對(duì)教師支持與學(xué)校適應(yīng)進(jìn)行了相關(guān)分析。由表9 可見(jiàn)，在教師支持的兩個(gè)維度上，情緒性支持的均值高于工具性支持，說(shuō)明教師更傾向于對(duì)農(nóng)村留守兒童進(jìn)行情緒性支持。從教師支持和留守兒童學(xué)校適應(yīng)之間的相關(guān)分析得出，教師支持與兒童學(xué)校適應(yīng)之間呈顯著相關(guān)，農(nóng)村留守兒童得到的教師支持程度與學(xué)校適應(yīng)的發(fā)展呈正比。

表9 教師支持與農(nóng)村留守兒童學(xué)校適應(yīng)的相關(guān)分析表

（二）教師支持對(duì)農(nóng)村留守兒童學(xué)校適應(yīng)的回歸分析

采用回歸分析進(jìn)一步了解教師支持與學(xué)校適應(yīng)之間的關(guān)系，結(jié)果見(jiàn)表10。由表10 分析結(jié)果可見(jiàn)，農(nóng)村留守兒童學(xué)校適應(yīng)與情緒性支持、工具性支持的多元相關(guān)系數(shù)為0.627，多元相關(guān)系數(shù)的平方為0.393，調(diào)整后的多元相關(guān)系數(shù)的平方為0.389，這表明情緒性支持與工具性支持能體現(xiàn)學(xué)校適應(yīng)38%的變異量。這兩個(gè)變量的標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)為正數(shù)，體現(xiàn)出教師情緒性支持與工具性支持對(duì)農(nóng)村留守兒童學(xué)校適應(yīng)有著促進(jìn)作用，這其中教師的工具性支持對(duì)農(nóng)村留守兒童學(xué)校適應(yīng)影響較大。工具性支持對(duì)農(nóng)村留守兒童學(xué)校適應(yīng)有顯著的正向影響，說(shuō)明教師的工具性支持能夠顯著正向預(yù)測(cè)農(nóng)村留守兒童的學(xué)校適應(yīng)。據(jù)此，兩者的回歸方程可以列為：農(nóng)村留守兒童學(xué)校適應(yīng)（Y）=0.512*工具性支持（X1）+1.725。

表10 教師支持對(duì)農(nóng)村留守兒童學(xué)校適應(yīng)的回歸分析表

四、分析討論

（一）農(nóng)村留守兒童學(xué)校適應(yīng)的總體特征

研究發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村留守兒童學(xué)校適應(yīng)整體水平較好，在學(xué)習(xí)、行為與關(guān)系適應(yīng)三個(gè)維度農(nóng)村留守兒童的均值都高于非留守兒童，有研究發(fā)現(xiàn)“大部分留守兒童的上課狀態(tài)反而要比非留守兒童的上課狀態(tài)好”［11］，因此可能會(huì)引發(fā)農(nóng)村留守兒童在學(xué)習(xí)適應(yīng)方面較非留守兒童好一些。在性別差異上，農(nóng)村留守兒童的學(xué)校適應(yīng)并無(wú)顯著差異，“且留守男、女童在學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、成績(jī)、能力方面并無(wú)顯著差異”［5］。隨著年級(jí)的增長(zhǎng)，農(nóng)村留守兒童學(xué)校適應(yīng)性在不斷降低。不同年級(jí)在行為適應(yīng)與關(guān)系適應(yīng)上的差異沒(méi)有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，但在學(xué)習(xí)適應(yīng)的差異上有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，不同年級(jí)在學(xué)習(xí)適應(yīng)方面存在極顯著差異，并且在學(xué)習(xí)適應(yīng)方面初中三個(gè)年級(jí)平均值低于小學(xué)四、五、六年級(jí)。這與張茂元的觀點(diǎn)一致，“在初中生群體當(dāng)中，留守兒童比非留守兒童更喜歡上學(xué)”［12］，并且通過(guò)問(wèn)卷發(fā)現(xiàn)，初中農(nóng)村留守兒童在學(xué)習(xí)態(tài)度方面較小學(xué)三個(gè)年級(jí)表現(xiàn)較差，因此，在學(xué)習(xí)適應(yīng)方面，初中農(nóng)村留守兒童較小學(xué)農(nóng)村留守兒童差一些。

留守兒童與父母聯(lián)系頻率越高，其學(xué)校適應(yīng)越好。農(nóng)村留守兒童在學(xué)習(xí)適應(yīng)、關(guān)系適應(yīng)與學(xué)校適應(yīng)總體上均有顯著差異。陳淑梅、張琬等認(rèn)為，母親與父親的參與和兒童學(xué)校適應(yīng)之間都呈現(xiàn)出顯著的正相關(guān)［13］，說(shuō)明父母參與對(duì)學(xué)生的學(xué)校適應(yīng)產(chǎn)生積極的影響，因此與父母聯(lián)系越頻繁，留守兒童的學(xué)校適應(yīng)會(huì)越好?？醋o(hù)人受教育程度也會(huì)影響留守兒童的學(xué)校適應(yīng)。趙玉菡、孫良媛等在研究中認(rèn)為，監(jiān)護(hù)人的學(xué)歷和對(duì)教育的重視程度對(duì)兒童的成績(jī)方面影響顯著［14］。看護(hù)人受教育程度對(duì)農(nóng)村留守兒童在學(xué)習(xí)適應(yīng)方面產(chǎn)生顯著差異，其中未受過(guò)教育的看護(hù)人對(duì)農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)適應(yīng)產(chǎn)生最大的影響。

（二）教師支持與農(nóng)村留守兒童學(xué)校適應(yīng)的相關(guān)分析

教師支持與農(nóng)村留守兒童學(xué)校適應(yīng)之間有正相關(guān)關(guān)系，表明農(nóng)村留守兒童得到的教師支持越多，其學(xué)校適應(yīng)水平越高。學(xué)習(xí)、情感和能力支持構(gòu)成的感知教師支持和學(xué)校適應(yīng)之間存在顯著相關(guān)關(guān)系［15］，“師生關(guān)系影響留守兒童的學(xué)校適應(yīng)，師生關(guān)系越好，留守兒童的學(xué)校適應(yīng)越好”［16］，而在師生相處中離不開(kāi)教師的支持。從研究中發(fā)現(xiàn)，在教師支持的兩個(gè)維度中，教師的情緒性支持水平高于工具性支持，說(shuō)明農(nóng)村留守兒童更多感受到的是來(lái)自教師的鼓勵(lì)，從而這樣的支持對(duì)農(nóng)村留守兒童學(xué)校適應(yīng)產(chǎn)生很大影響。良好的教師支持更容易使學(xué)生感知到教師的尊重、幫助與重視，從而影響到其學(xué)習(xí)的積極性［17］。

（三）教師支持對(duì)農(nóng)村留守兒童學(xué)校適應(yīng)的回歸分析

從回歸結(jié)果來(lái)看，教師的工具性支持能夠正向預(yù)測(cè)農(nóng)村留守兒童的學(xué)校適應(yīng)，說(shuō)明教師的工具性支持越多，即教師對(duì)農(nóng)村留守兒童的問(wèn)題解答、給予的建議等支持越多，農(nóng)村留守兒童的學(xué)校適應(yīng)越強(qiáng)。教師的工具性支持對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展與學(xué)校適應(yīng)有著重要的影響［18］。農(nóng)村留守兒童更希望在有困難時(shí)得到老師的幫助，在犯錯(cuò)時(shí)老師能及時(shí)糾正并說(shuō)明正確的做法，而并不只是進(jìn)行言語(yǔ)的鼓勵(lì)與尊重等。農(nóng)村留守兒童的看護(hù)人學(xué)歷水平不高，也對(duì)其在學(xué)習(xí)上產(chǎn)生不了極大幫助，所以他們會(huì)在學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)資源的獲得與使用上產(chǎn)生欠缺，他們更需要的是工具性支持。

但是從相關(guān)分析表中發(fā)現(xiàn)，教師的情緒性支持均值大于工具性支持均值，說(shuō)明教師們更愿意對(duì)農(nóng)村留守兒童采取情緒方面的支持，對(duì)他們進(jìn)行言語(yǔ)上的鼓勵(lì)。而在回歸方程當(dāng)中教師支持的情緒性支持并不顯著，可能存在的原因是農(nóng)村留守兒童已經(jīng)感受到來(lái)自老師的鼓勵(lì)與關(guān)愛(ài)，讓其心理得到滿足，但是由于家長(zhǎng)在他們成長(zhǎng)當(dāng)中的缺失，他們更希望在學(xué)習(xí)與生活當(dāng)中遇到困難時(shí)得到老師實(shí)質(zhì)性的幫助，即給他們提供建議對(duì)策等，幫助他們更好地適應(yīng)學(xué)校。

五、對(duì)策建議

良好的學(xué)校適應(yīng)能對(duì)農(nóng)村留守兒童未來(lái)的成長(zhǎng)與發(fā)展產(chǎn)生重要的影響作用，教師應(yīng)加強(qiáng)情緒性支持和工具性支持，并營(yíng)造良好的班級(jí)氛圍，提高教師支持的效果，進(jìn)而促進(jìn)農(nóng)村留守兒童學(xué)校適應(yīng)的改善。

（一）加強(qiáng)教師情緒性支持，改善農(nóng)村留守兒童學(xué)校適應(yīng)

教師的情緒性支持包括教師鼓勵(lì)、關(guān)愛(ài)與尊重三個(gè)方面，主要措施如下：第一，在教師鼓勵(lì)方面，有關(guān)部門(mén)與學(xué)校需要大力配合老師，老師也需要定期與家長(zhǎng)進(jìn)行電話溝通或者家庭訪問(wèn)，以多方面了解與關(guān)注班級(jí)里農(nóng)村留守兒童近期的心理狀態(tài)與情感需要，并鼓勵(lì)留守兒童主動(dòng)表達(dá)自己，敢于向老師與同學(xué)述說(shuō)自己的煩惱。而老師在知道孩子的煩惱與困難后，及時(shí)給予他們工具性支持，實(shí)實(shí)在在給他們提供建議與解決策略，幫助他們走出困境。第二，在教師關(guān)愛(ài)方面，教師可以和班級(jí)里的同學(xué)了解留守兒童的相關(guān)信息，從而發(fā)現(xiàn)班級(jí)里農(nóng)村留守兒童的問(wèn)題，并幫助他們及時(shí)解決問(wèn)題；第三，在教師尊重方面，教師需要對(duì)農(nóng)村留守兒童表現(xiàn)優(yōu)異的行為給予表?yè)P(yáng)與肯定，塑造老師與學(xué)生之間有愛(ài)的氛圍。與非留守兒童相比，留守兒童的成長(zhǎng)環(huán)境更加艱難，需要老師更多的關(guān)心和幫助，因此老師要給留守兒童更多的關(guān)愛(ài)，把更多的精力與更深的感情放在這群農(nóng)村留守兒童的身上。

（二）提升教師工具性支持，改善農(nóng)村留守兒童學(xué)校適應(yīng)

教師對(duì)農(nóng)村留守兒童應(yīng)給與更多的傾聽(tīng)、溝通、問(wèn)題解答、建議等工具性支持，主要措施如下：第一，在傾聽(tīng)方面，老師需要嘗試傾聽(tīng)學(xué)生各個(gè)時(shí)期的困惑與煩惱，并且當(dāng)他們?cè)趯W(xué)校適應(yīng)過(guò)程中遇到難題時(shí)提供指導(dǎo)；第二，在師生溝通方面，老師可通過(guò)多種不同的方式與班級(jí)里的農(nóng)村留守兒童進(jìn)行溝通，例如，老師可以通過(guò)寫(xiě)信、通過(guò)私下與他們談心等方式，與這些孩子進(jìn)行有效的交流，從而給予他們及時(shí)的幫助；第三，在指導(dǎo)方面，教師可嘗試為班級(jí)里每一個(gè)留守兒童建立檔案袋，記錄他們的個(gè)人基本信息以及每個(gè)孩子不同的成長(zhǎng)問(wèn)題，方便老師給這些孩子制定不同的教學(xué)指導(dǎo)與方案，從而切實(shí)幫助農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)與生活。

（三）營(yíng)造班級(jí)良好氛圍，促進(jìn)農(nóng)村留守兒童學(xué)校適應(yīng)

一個(gè)和諧有愛(ài)的班集體，不僅可以為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，更能為留守兒童營(yíng)造一處溫暖的港灣。對(duì)于農(nóng)村留守兒童的關(guān)注點(diǎn)不僅僅只是物質(zhì)上得到豐盈，還需要使其心理上得到健康發(fā)展。這就要求班主任與所有的老師時(shí)刻關(guān)注到班級(jí)里這些特殊孩子們的行為甚至是情緒，給予他們足夠的溫暖與關(guān)愛(ài)，讓他們感受到班集體的溫暖，感受到來(lái)自老師和同學(xué)的愛(ài)心，知道自己被大家關(guān)注著。老師要多加鼓勵(lì)這些留守兒童們積極參與其中，發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，為班集體貢獻(xiàn)出自己的力量，從而讓他們體驗(yàn)到自己的責(zé)任感與集體榮譽(yù)感。并鼓勵(lì)內(nèi)向的孩子們主動(dòng)去交朋友，主動(dòng)與老師同學(xué)打招呼，主動(dòng)與同伴交流溝通，從而慢慢提高他們的人際交往能力，不再對(duì)人際交往產(chǎn)生畏懼心理。當(dāng)孩子們情緒出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，老師需要多與其進(jìn)行溝通，與他們身邊的同伴進(jìn)行了解，進(jìn)而進(jìn)行疏導(dǎo)工作，幫助他們正視自己的各種情緒，并得到適當(dāng)?shù)陌l(fā)泄，從而使內(nèi)心得到放松，情緒得到舒緩。當(dāng)班級(jí)內(nèi)留守兒童人數(shù)較多時(shí)，班主任還可以在班級(jí)設(shè)立心理委員，定期對(duì)班級(jí)內(nèi)的留守兒童開(kāi)展談話，對(duì)他們進(jìn)行心理疏導(dǎo)。農(nóng)村留守兒童的成長(zhǎng)會(huì)因父母的缺失而出現(xiàn)很多問(wèn)題，但是在班級(jí)中足夠的關(guān)注與愛(ài)有助于他們的身心得到健康發(fā)展。