聞 雯，季舒鴻，聞 娣

（1.合肥幼兒師范高等?？茖W(xué)校藝術(shù)系，安徽合肥 230013；2.合肥幼兒師范高等?？茖W(xué)校教師發(fā)展中心，安徽合肥 230012；3.安慶市岳西縣五河鎮(zhèn)妙道山幼兒園，安徽安慶 246690）

2018 年10 月，教育部印發(fā)《關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃2.0 的意見》，立足全面落實立德樹人根本任務(wù)的時代新使命，明確指出要全面開展師德養(yǎng)成教育，增強師德教育的針對性和實效性。卓越教師培養(yǎng)計劃2.0 的實施，對新時期教師素養(yǎng)提出了更高的要求，構(gòu)建科學(xué)、合理、可操作性的師德職前職后培育體系迫在眉睫。此后，各級各類學(xué)校聚焦師德培養(yǎng)問題，國內(nèi)專家學(xué)者、高校管理者及教師均從各個方面進行探索，再次掀起研究高峰。在知網(wǎng)以“教師職業(yè)道德”為主題對現(xiàn)有文獻檢索，2018 年10 月至今共775 條結(jié)果。但是圍繞幼兒園教師職業(yè)道德建設(shè)的研究相對較少，在知網(wǎng)以“幼兒教師職業(yè)道德”為主題進行相關(guān)搜索僅得出47 條結(jié)果，剔除關(guān)于幼兒教師職業(yè)道德素養(yǎng)內(nèi)容研究、現(xiàn)狀分析、重要性探究之外，側(cè)重對幼兒教師職業(yè)道德教育對策研究的僅有9 條。郭海燕在對《幼兒教師職業(yè)道德課程》現(xiàn)狀調(diào)查的基礎(chǔ)上，結(jié)合《幼兒園教師違反職業(yè)道德行為處理辦法》文件精神，把立德樹人與課程教學(xué)相結(jié)合，探索全員、全過程、全方位育人的課程設(shè)計格局［1］。王蕊、金玲以《新時代幼兒園教師職業(yè)行為十項準則》為藍本，從政策引導(dǎo)、高校人才培養(yǎng)、幼兒教師職前學(xué)習(xí)三個方面對幼兒教師職前師德養(yǎng)成機制進行探究［2］。鄂美麗在梳理幼兒園教師職業(yè)道德建設(shè)內(nèi)涵、發(fā)展歷程、建設(shè)現(xiàn)狀基礎(chǔ)上，從社會、學(xué)校、幼兒園以及幼兒園教師自身四個角度提出了具體的建設(shè)路徑［3］。孔德利從幼兒師范學(xué)校學(xué)生職業(yè)道德教育現(xiàn)狀調(diào)查入手，分析原因，進而從更新教育理念、拓展教育途徑、創(chuàng)新教學(xué)方法、優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、完善評價體系五個方面提出教育對策［4］。綜合而言，雖然師德養(yǎng)成問題受到國家和社會各界的高度關(guān)注，但是具體到幼兒教師師德培育的研究較少，結(jié)合教育實踐的研究成果更加匱乏。從實踐出發(fā)，探索如何在新時代背景下構(gòu)建更具針對性和實效性的幼兒教師師德培育體系，仍然需要更多學(xué)者予以關(guān)注。

合肥幼兒師范高等?？茖W(xué)校（下文簡稱“學(xué)?！保?，是教育部批準升格最早的十所幼專之一。自建校以來，學(xué)校堅持以“立德樹人”為辦學(xué)宗旨，始終將德育工作擺在各項管理工作的首位，在多年的教育教學(xué)實踐基礎(chǔ)上，分析政策與要求、借鑒其他兄弟院校的有效措施，制定了一套符合學(xué)校實際的幼兒教師職前師德培育體系（見圖1）。

圖1 四德聯(lián)動、五位一體式師德職前培育體系

儒家道德修養(yǎng)論從人性本善的觀點出發(fā)，認為個體道德人格的形成主要依靠個人的自我教化，而貫穿自我教化過程始終的是對道德義理的體悟和體證。道德體悟是對道德義理的徹底掌握，是在對道德規(guī)范了解之后的一種“內(nèi)省”和“自訟”，道德體證則是用自己的道德實踐行為對道德信仰信念進行驗證并由此產(chǎn)生相應(yīng)的情感，二者相互結(jié)合才能內(nèi)化道德規(guī)范、形成道德人格［5］。這種體悟與體證相結(jié)合、思考與行動相統(tǒng)一的道德自修理論，與馬克思主義倫理學(xué)中理論與實踐相統(tǒng)一的思想不謀而合。幼兒教師職前師德培育體系在此理論基礎(chǔ)上，以“明德-修德-行德-成德”為主線，從師德培育“內(nèi)容體系、活動體系、踐行體系、評價體系、管理體系”五個方面構(gòu)建而成，“四德”聯(lián)動、五位一體。體系中“明德”有知曉和認同兩重含義，是“修德”、“行德”和“成德”的前提和基礎(chǔ)；“修”意指“習(xí)得”，指在明德的基礎(chǔ)上，學(xué)生通過修德，經(jīng)過積極的思想斗爭，清除思想品德中的雜念，對師德內(nèi)容加深理解，不但知其然而且知其所以然，屬于儒家道德自修中的自我剖析、感悟；“行德”繼“明德-修德”之后，對應(yīng)儒家道德自修中的道德踐履；“成德”是最后的評價體系，是對“明德”、“修德”、“行德”的檢驗和反饋。整個體系以明德為基礎(chǔ)，經(jīng)過修德和行德的方式和途徑，體悟與體證相統(tǒng)一，最終達到成德，四德之間相互影響、相互制約；與師德培育內(nèi)容體系、活動體系、踐行體系、評價體系相互對應(yīng)，最終在師德培育管理體系的保障之下有效運行。

一、精選德育內(nèi)容，夯實明德基礎(chǔ)

（一）制定《幼兒教師職業(yè)道德規(guī)范》標準

職業(yè)道德規(guī)范是所有從業(yè)人員在職業(yè)活動中都應(yīng)該遵循的基本行為準則，教師職業(yè)道德規(guī)范既為教師個人修養(yǎng)指明方向，又是教師職業(yè)活動健康進行的保障。改革開放以來，我國于1985、1991、1997、2019 年先后四次頒布和修改了《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》，但是缺少單獨針對幼兒園階段的職業(yè)規(guī)范。

根據(jù)《新時代幼兒園教師職業(yè)行為十項準則》，結(jié)合教育部頒布《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》（2008），《高校教師職業(yè)道德規(guī)范》（2008），《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》（2012）等相關(guān)文件擬定《幼兒教師職業(yè)道德規(guī)范》標準，標準在上位文件的框架下，將幼兒教師在職業(yè)活動中的基本職業(yè)行為進行規(guī)范，具有針對性。為卓越教師培養(yǎng)計劃2.0背景下幼兒教師師德職前培育體系指明方向。

（二）挖掘課程德育元素

將思想政治教育貫穿在人才培養(yǎng)體系之中創(chuàng)新思政課程；與此同時，充分發(fā)掘和運用各類課程中蘊含的思想政治教育資源，要求各類課程與思政課程同向同行，將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)融為一體。

首先，對原有學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案進行修訂。一方面合理分配學(xué)前教育專業(yè)通識課程、（學(xué)科）專業(yè)課程、實踐課程三類課程的比例，在保證專業(yè)課程比重的前提下，盡量提高通識課程和實踐課程的比重，從而保證有足夠的師德理論課堂和實踐課堂；另一方面圍繞政治認同、家國情懷、文化素養(yǎng)、憲法法治意識、師德修養(yǎng)五個方面來優(yōu)化課程思政內(nèi)容供給，側(cè)重挑選一批重在提高大學(xué)生道德修養(yǎng)、人文素養(yǎng)、科學(xué)精神、法治意識、安全意識和認知能力的特色德育、體育、美育、勞育類課程，以使學(xué)生通過課堂教學(xué)，初步了解師德相關(guān)知識，提高個人修養(yǎng)。

其次，鼓勵教師根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)的特色和優(yōu)勢，積極申報思政類課題項目，努力建設(shè)一批充滿德育元素、發(fā)揮德育功能的思政類教科研項目，從而以教帶研，以研促教。2020 年學(xué)校獲批立項的68 項高等學(xué)校省級質(zhì)量工程項目中包含課程思政類項目18項①；與此同時，校級教科研項目中，鼓勵教師積極融入思政元素進行申報，2020 年學(xué)校校級項目立項31 項，其中思政元素相關(guān)項目15 項②。這些思政類教科研項目的開展，帶動著一線教師充分發(fā)揮第一課堂的德育主陣地功能，開展德育相關(guān)教學(xué)和研究。

（三）建設(shè)幼師特色的校園文化

校園文化是指學(xué)校所具有的、特定的精神環(huán)境和文化氣氛，它包括校園建筑設(shè)計、校園景觀、綠化美化這種物化形態(tài)的內(nèi)容，也包括學(xué)校的傳統(tǒng)、校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、人際關(guān)系、集體輿論、心理氛圍、學(xué)校的各種規(guī)章制度以及學(xué)校成員在共同活動交往中形成的非明文規(guī)范的行為準則。營造富有人文精神的文化生態(tài)是學(xué)校管理的最高境界，只有將教育教學(xué)思想和辦學(xué)理念融入學(xué)校文化，才能真正深入人心、引領(lǐng)師生發(fā)展［6］。健康的校園文化，可以陶冶學(xué)生的情操、啟迪學(xué)生心智，促進學(xué)生的全面發(fā)展，是幼兒教師師德職前培養(yǎng)不可缺少的組成部分。

學(xué)校在校園環(huán)境建設(shè)中，提出“三化五性”的建設(shè)要求，按照“凈化、綠化、美化”的三級建設(shè)目標，形成“思想性、科學(xué)性、藝術(shù)系、師范性、知識性”五性合一的環(huán)境特點，充分展現(xiàn)師范屬性和“幼”字特色。學(xué)林路校區(qū)用陳鶴琴、蔡元培、陶行知、冼星海四位教育學(xué)家命名四棟主教學(xué)樓，分別配有雕塑和生平介紹，各班級教室懸掛中外知名教育學(xué)家畫像和勵志名言，潛移默化，陶冶情操。

除此之外，學(xué)校確立“以文化引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展”的辦學(xué)理念，在校園制度文化建設(shè)方面，學(xué)校突出傳統(tǒng)，精心凝練“一訓(xùn)三風(fēng)”（見表1），并將之內(nèi)化到每一個幼專教師和學(xué)子的血液之中，努力打造“安徽幼教黃埔軍校”。

表1 合肥幼兒師范高等?？茖W(xué)?！耙挥?xùn)三風(fēng)”一覽表

二、優(yōu)化校內(nèi)活動，創(chuàng)新修德方式

（一）通過思想政治教育活動，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確三觀

面向全校團員定期開展團課活動。系部團委老師給班級團支部書記上團課，班級團支部書記通過開展主題班會、主題黑板報的形式落實團課內(nèi)容。同時，團委以“社會主義核心價值觀”為核心，精心開展“紅色教育”、“傳統(tǒng)文化教育”和“素質(zhì)拓展”系列活動，深入開展理想信念教育，從而鞏固和提高幼兒教師職前政治素質(zhì)。

針對大學(xué)生骨干開展青年馬克思主義者培養(yǎng)工程。一方面，學(xué)校每年開展不少于一周的集中理論學(xué)習(xí)，邀請專家學(xué)者、黨政官員等為他們講授馬克思主義中國化的最新成果、分析社會熱點問題，進而提高其理論修養(yǎng)和辨析能力；另一方面，依托大學(xué)生骨干所在班級開展雷鋒月、五四青年節(jié)、建黨建國等主題實踐活動，堅定理想信念，幫助他們成長為中國特色社會主義事業(yè)的合格建設(shè)者和可靠接班人。

充分發(fā)揮輔導(dǎo)員隊伍力量，開展日常思想政治教育和管理工作。一方面通過主題班會形式，有針對性地幫助學(xué)生處理好思想認識、價值取向、學(xué)習(xí)生活、擇業(yè)交友等方面的具體問題；另一方面通過班級評獎評優(yōu)工作，實行“師德”一票否決制，突出品行的重要地位，樹立“立人先立德”的方向標。

（二）立足各類學(xué)生社團組織活動，強化學(xué)生實踐體驗

高校各類學(xué)生組織是青年活動的重要陣地，學(xué)生社團是高校主體性德育實踐的重要載體。學(xué)校始終把握思想政治引領(lǐng)這一核心任務(wù)，堅持立德樹人的基本導(dǎo)向，以學(xué)生處為主導(dǎo)開展學(xué)生活動。一方面積極組織學(xué)生參加各級各類育人活動；另一方面創(chuàng)立校園文化藝術(shù)節(jié)、讀書節(jié)、科技節(jié)三個學(xué)生品牌活動，并以此為主陣地，依托各個社團組織，開展系列活動，在實踐中提高學(xué)生素質(zhì)，陶冶情操。

（三）開展心理育人活動，促進學(xué)生健康發(fā)展

“以人為本”是新時代的核心主題，作為未來的幼兒教師，他們的健康成長是師德培育的重要內(nèi)容，德育過程中，除了關(guān)注他們的現(xiàn)實生活環(huán)境之外，內(nèi)心環(huán)境的建設(shè)也顯得尤為重要。

學(xué)校成立心理健康教育中心專門負責(zé)全校心理健康教育工作的規(guī)劃、組織、協(xié)調(diào)和實施工作。中心積極組織、構(gòu)建心理健康教育“學(xué)校—系（部）—學(xué)生組織”三級網(wǎng)絡(luò)，協(xié)同學(xué)生管理人員、班級心理委員和心理協(xié)會為全校師生提供心理健康服務(wù)。一方面通過面向全校的《大學(xué)生心理健康教育》課程教學(xué)、心理健康知識講座，面向大一新生的心理普查，面向心理委員和心靈天使的心理知識專業(yè)培訓(xùn)，提高大家的心理健康意識和心理危機的辨別能力；另一方面通過心理協(xié)會聚集一批學(xué)生志愿者開展心理健康系列主題活動，在實踐中促進大學(xué)生自我意識和人格品質(zhì)的發(fā)展。此外，還設(shè)有個體心理咨詢值班和24小時危機熱線服務(wù)。

三、挖掘校外資源，拓寬行德途徑

社會個體的發(fā)展一定是在一定的社會關(guān)系網(wǎng)中進行的，依附于一定的人際關(guān)系和社會環(huán)境。德育是一個連續(xù)、整體的過程，學(xué)校除了通過校內(nèi)德育相關(guān)教育教學(xué)活動的開展之外，還需要積極挖掘校外資源，組織教育見習(xí)實習(xí)、志愿服務(wù)、參觀體驗等活動，為學(xué)生師德培育拓寬行德途徑，延伸德育空間。

（一）拓展實踐主陣地，開展教育見習(xí)實習(xí)活動

教育見習(xí)實習(xí)是師范生培養(yǎng)中一個必不可少的重要環(huán)節(jié)，主要任務(wù)是將專業(yè)理論知識以及所修得的道德理念踐行于實踐中，在實踐中進行檢驗，從而提升教育教學(xué)技能和素養(yǎng)。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生大一每學(xué)期有1 周的教育見習(xí)，大二每學(xué)期有2 周的教育實習(xí)，大三有3 周的畢業(yè)實習(xí)和12周的頂崗實習(xí)。也就是說，在每個學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)過程中，都有一百多天的時間是在真實的幼兒園職業(yè)環(huán)境中度過。

學(xué)校以“幼”字為特色，堅持?！獔@合作、實踐育人，全國首創(chuàng)“政校園”協(xié)同育人機制。于2015 年起成立第一所政校合作幼兒園，2017 年，成立幼教集團，現(xiàn)有30 所幼兒園，每年接納校內(nèi)師生實習(xí)實訓(xùn)總量超出7 萬人次③。學(xué)校以此為基礎(chǔ)，逐漸建立了以幼教集團為主、其他幼兒園為輔助、教育培育機構(gòu)為補充的師德培育實踐陣地，根據(jù)教學(xué)計劃安排開展各項教育見習(xí)實習(xí)工作；并從幼兒園實際工作內(nèi)容出發(fā)，為實習(xí)學(xué)生安排不同的任務(wù)并開展針對性的指導(dǎo)，從而讓實習(xí)學(xué)生真正了解并熱愛學(xué)前教育事業(yè)，潛心培幼育人。

（二）搭建多維平臺，開展志愿服務(wù)活動

結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)特性，鼓勵學(xué)生充分利用寬廣的社會環(huán)境資源，通過社會實踐和志愿活動，深入社會、了解社會、服務(wù)社會，提升文化底蘊和綜合素質(zhì)，培養(yǎng)高尚的道德情操和道德習(xí)慣。其一，鼓勵大學(xué)生志愿者開展“文體、科技、法律、衛(wèi)生‘四進社區(qū)’活動”參與社區(qū)建設(shè)；其二，鼓勵“向陽花社”社團，通過小學(xué)“三點半”課堂和幼兒園特色社團活動，給有藝術(shù)特長的學(xué)生提供為學(xué)校服務(wù)的機會；其三，利用“三下鄉(xiāng)”社會實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等途徑鼓勵學(xué)生用實際行動踐行“青年服務(wù)國家”的時代使命，在實踐中了解國情、接觸基層，檢驗理論，從而樹立正確的“三觀”。同時，在活動開展過程中注重創(chuàng)新“互聯(lián)網(wǎng)+社會實踐”新模式，鼓勵采取“云組隊”、“云調(diào)研”、“云訪談”等網(wǎng)絡(luò)形式，鼓勵組織云實踐團隊。

（三）利用社會資源，開展參觀體驗活動

根據(jù)師德培育內(nèi)容需求結(jié)合實際資源，組織學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生系統(tǒng)開展各類社會體驗活動。有養(yǎng)老院、福利院等公益精神類，安徽渡江戰(zhàn)役紀念館、安徽名人館等地域紅色文化類，合肥科技館、中國科技大學(xué)科技開放周等人文科技類，合肥科技島、安徽大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地等創(chuàng)新理念類，通過這些社會體驗活動，從不同角度拓展學(xué)生的知識領(lǐng)域、促進心靈境界的提升，達到知行合一。

四、綜合多種評價方式，探索成德標準

（一）實行師德教育學(xué)分制

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在校期間實行師德教育學(xué)分制，結(jié)合人才培養(yǎng)方案中的課程設(shè)置和第二課堂、第三課堂活動開展情況，將師德教育學(xué)分分為理論課程學(xué)分、實踐課程學(xué)分和活動學(xué)分三部分，比值分別為35%、35%、30%，學(xué)分共計100分，修滿60 分為及格、70 分為良好、80 分以上為優(yōu)秀。德育理論課程和實踐課程按照課程性質(zhì)分為必修課和選修課。按照課程設(shè)置，德育理論課程和實踐課程中必修部分的課程學(xué)分共計60分，是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必須獲得的學(xué)分。理論課程和實踐課程中的選修課部分的課程以及活動學(xué)分部分的活動，則是學(xué)生個人根據(jù)自己的興趣愛好、特長而自愿選修或者參加的。具體內(nèi)容詳見表2。

表2 高專三年制學(xué)前教育專業(yè)師德教育學(xué)分分解表

（二）建立師德養(yǎng)成檔案袋

師德養(yǎng)成檔案袋是過程性評價的一種，它通過記錄師德養(yǎng)成過程，一方面讓學(xué)生能夠看到自己在師德學(xué)習(xí)過程中的具體情況，有利于及時總結(jié)經(jīng)驗和吸取教訓(xùn)，不斷地進行自我反思，及時調(diào)整學(xué)習(xí)計劃，確立新的學(xué)習(xí)目標；另一方面采用師德養(yǎng)成檔案袋，能更客觀、全面的對學(xué)生師德培育的過程和結(jié)果進行考量。

學(xué)校以學(xué)前教育專業(yè)鶴琴班為試點，為每個學(xué)生建立師德養(yǎng)成檔案袋，檔案袋以學(xué)期為主線，記錄學(xué)生所學(xué)習(xí)的師德養(yǎng)成類理論課、實踐課和活動課的具體情況，有師德教育學(xué)分、頂崗實習(xí)鑒定表等量化指標記錄，也有先進事跡報道、榮譽證書、活動心得等質(zhì)性材料支撐。通過翻閱其中的材料，能清晰地看到每個學(xué)生師德養(yǎng)成的過程及其現(xiàn)有水平。

五、明確部門職責(zé)，提供管理保障

德育生態(tài)觀認為，德育過程是一個有機聯(lián)系的整體，“教師-學(xué)生-學(xué)?！笔墙逃鷳B(tài)系統(tǒng)中的類生態(tài)鏈，缺一不可。要想提高學(xué)校師德培育工作的實效性，就必須建立一個全方位、全過程、全社會參與的，協(xié)調(diào)、有序的、健全的德育體系，通過這樣的德育體系，把學(xué)校教育、家庭教育、社會教育三方資源串聯(lián)起來，形成教育合力［7］。

經(jīng)過多年教育實踐經(jīng)驗的積累，學(xué)校在逐步構(gòu)建而成的師德培育內(nèi)容體系、活動體系、踐行體系和評價體系的基礎(chǔ)上，構(gòu)建聯(lián)動協(xié)同的德育管理體系，力圖以此來綜合學(xué)校各個部門的力量，構(gòu)建全員育人、全程育人、全域育人的“全覆蓋式”德育工作格局，形成幼兒教師師德培育工作常態(tài)化和規(guī)范化模式（見圖2）。

（一）健全教學(xué)管理體系，為明德提供智力支持

在德育工作領(lǐng)導(dǎo)小組指導(dǎo)下，以教務(wù)處為主導(dǎo)，聯(lián)合教科研處和教師發(fā)展中心，依托系部和實驗實訓(xùn)中心，立足第一課堂開展師德教學(xué)和管理工作。教師發(fā)展中心開展德育專項研究，研究德育課題，創(chuàng)新德育工作方法，豐富德育理論體系；系部主任或副主任為德育主任，具體負責(zé)德育教學(xué)工作的推進，以輔導(dǎo)員隊伍和思政類通識課教師為德育執(zhí)教主力軍，各學(xué)科教師為德育滲透執(zhí)教者，全面落實學(xué)校德育教學(xué)工作責(zé)任。

（二）健全教育管理體系，為修德提供組織保障

在德育工作領(lǐng)導(dǎo)小組指導(dǎo)下，以學(xué)生處和團委為主導(dǎo)，聯(lián)合總務(wù)處和心理健康中心，依托學(xué)生會和團支部等學(xué)生組織，立足第二個課堂組織開展師德教育和管理工作。團委以團課活動和青馬班為主要渠道，引導(dǎo)學(xué)生自覺堅定理想信念；學(xué)生處聯(lián)合團委，依托各社團組織開展各類活動，強化實踐體驗；輔導(dǎo)員以主題班會和評獎評優(yōu)為抓手，突出“德育為先”的價值引領(lǐng)；發(fā)展規(guī)劃處聯(lián)合總務(wù)處和宣傳部門，通過校園文化建設(shè)，陶冶師德情操；心理健康中心利用心理協(xié)會和心理咨詢中心開展心理育人活動，促進大學(xué)生自我意識和人格品質(zhì)的發(fā)展。

（三）健全實踐培育體系，為行德拓寬踐行途徑

在德育工作領(lǐng)導(dǎo)小組指導(dǎo)下，綜合利用學(xué)校、家庭、社區(qū)、政府等各方資源，形成教育合力。一方面，以各幼兒園、教育培訓(xùn)機構(gòu)等實踐基地為依托，利用教育見習(xí)實習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在真實的職業(yè)環(huán)境中，感受和踐行師德；另一方面利用各方資源，搭建多維平臺，帶領(lǐng)學(xué)生開展參觀體驗、社會實踐和志愿活動，在社會大熔爐中歷練；除此之外，還要利用家庭教育陣地，拓寬行德途徑，形成教育合力。

六、結(jié)語

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議中談到大學(xué)生德育教育問題時指出：“要注重文化浸潤、感染、熏陶、既要重視顯性教育，也要重視潛移默化的隱形教育，實現(xiàn)入芝蘭之室久而自芳的效果?！保?］高校德育工作注重育人育心，強調(diào)浸潤和滲透，不僅是單純的思想政治教育，而且是全方位育人的知行合一的大德育［9］。合肥幼兒師范高等?？茖W(xué)校從學(xué)校實際出發(fā)，利用在多年實踐經(jīng)驗積累中構(gòu)建而成的職前師德培育體系，培育出一批德藝雙馨的一線幼兒教師。

［注釋］

①安徽省教育廳關(guān)于公布2020 年高等學(xué)校省級質(zhì)量工程項目名單的通知（皖教秘高〔2020〕155號）

②關(guān)于2020 年度校級教科研項目立項名單的公示［EB/OL］.https://www.hfpec.edu.cn/info/1023/8042.htm

③合肥幼教集團［EB/OL］.https://www.hfyjjt.com/